探析小學語文教學中有效的情感教育

甘肅省武威市天祝民族師范附屬小學　牛玉梅

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探析小學語文教學中有效的情感教育

甘肅省武威市天祝民族師范附屬小學牛玉梅

【摘要】

小學語文的教學里一般都是以文本式閱讀教學為主。在這個過程中，教師除了要指導學生對文本內(nèi)容進行把握和理解以外，還要對文本內(nèi)容中所蘊含的情感進行適當?shù)膫鬟_，也就是我們常說的情感教育。情感教育在小學語文的教學活動中占據(jù)著一定的比例，有效的情感教學，有助于學生從小情商的開發(fā)和培養(yǎng)，消除小學生對于情感世界的迷茫與無知，促進他們與周邊環(huán)境、群體進行更好的交流與交往。本文就情感教育，從小學語文的教學角度來具體論述其具體實施的措施和方法，旨在促進小學語文整體教學質(zhì)量的提升。

【關鍵詞】

小學語文情感教學現(xiàn)狀意義教學手段

在如今的語文教材中，文本閱讀過程中的情感內(nèi)容是整個文本中重要的組成部分。關于情感內(nèi)容的教學，是教師根據(jù)合理的教學規(guī)范要求，運用切實有效的教學手段，來促進學生在語文學習過程中其情感發(fā)生健康的轉化，從而達到讓學生更深刻的理解文本中心思想的目的。情感教育的基礎是教師要尊重學生個人對文本的情感體驗，不能以固定的標準化情感體驗來限制學生對于文本的情感領悟。良好的情感教育還能促進學生品質(zhì)的優(yōu)良發(fā)展，這個取決于教師能否在課堂中實施恰當?shù)囊龑?，幫助學生獲得全新的情感體驗。

一、情感教育在小學教育中運用的重要意義

情感教育對學生的人格品質(zhì)形成有著促進作用。情感教育的效果主要是由于其對人自身情感的滲透，從而起著重要的影響。所以教師在情感教育的過程中，要注意引導學生的情感朝著積極健康的方向發(fā)展，以啟發(fā)式的情感教育為主，讓學生的善良的一面的情感得到開發(fā)。對于小學生來說，他們的情感還不夠成熟，更需要教師能制定好合理的情感教育教學目標，來豐富學生的情感。由于小學生對于情感的好壞缺乏辨識度，因此在這個過程中，教師的教學目的一定要明確，在對情感的把握和拿捏上一定要有一個鮮明的態(tài)度，不能摸棱兩可。同時，情感教育能促進學生的文學審美能力的提升。文本教材中的各種文學形象能極大的豐富學生的想象，讓他們在閱讀過程中，體會到字里行間的情感。

二、將“情境創(chuàng)設法”運用于小學語文的情感教育

情境教學法，是一個專門為提升學生學習興趣的教學方法。學生要能準確的體會一個作品表達的情感，需要在和文本表述的相似的情感中去體驗，才能得到相似的情感體驗。因此，在小學語文的情感教學過程中，教師可以通過創(chuàng)設有趣的情境導入與教學科目相關的內(nèi)容，引導學生進入文本情感的表述中去。這需要教師在進行課堂教學中，充分把握好課堂教學的主動權，將文本中的意象進行細化，形象而直觀的表現(xiàn)在學生的腦海中，讓學生的想象能充分得到發(fā)展。

例如，我在教學小學語文四年級上冊的《古詩兩首》中的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，在激發(fā)學生對于該詩的情感體驗時，我在課前播放了較為符合該詩主題的較傷感的古典音樂，讓學生在閱讀時能在音樂氛圍的渲染下，更好的理解作品的主題。對全詩的意思進行了加工的講述，以便學生能更好的理解全詩的意義。對其中比較典型的意象做了詳盡的講解，讓他們能對古人的情懷有所領悟和感觸。

三、運用直觀性事物，引發(fā)學生情感共鳴

小學生對事物的理解能力從他們的年齡段來說，還有很大的上升空間。尤其是對于小學低年級的學生來說，他們更傾向于理解直觀性強的事物，對于抽象性強的情感理解還不太擅長。因此，教師在教學過程中，要將直觀性強的事物盡可能多運用到教學的過程中來，以適應學生年齡段情感思維發(fā)展的特點。

例如，我在教小學語文二年級下冊《丑小鴨》時，在教學過程中，運用了圖畫和圖片，來直觀的表現(xiàn)了丑小鴨變成天鵝的過程，同時在這個過程中，我很注意用一些小表情來表現(xiàn)丑小鴨各個階段的情緒，讓學生能直接用眼睛感受到丑小鴨在一開始被大家排斥的失落、在冒險過程中的勇敢、以及最后變成天鵝的喜悅和滿足。通過這種方式，學生能快速的進入丑小鴨的情感世界，從而對丑小鴨的命運產(chǎn)生憐憫，引發(fā)情感上的共鳴。

四、通過課文的朗讀，提升情感感悟

課文朗讀不失為一個能讓學生快速進入文本情感和角色的方法，第一是由于言語的復述帶來的文學情境的代入感；第二是由于朗讀能提升文本文字語言的張力，提升學生對于文本的自我感悟能力。一般課文的朗讀在課外進行，教師可以適當?shù)膶⒗首x的活動引入到課內(nèi)的教學中，這樣有利于教師把握學生的實際學習狀況和朗讀的水平。

例如，在學到小學語文二年級下冊的《雷雨》時，我專門在課堂上組織了一個小小的朗讀活動，先以小組的形式組內(nèi)進行選拔，推出小組中比較優(yōu)秀的學生以后，再進行第二輪比拼，結合學生群體的反應和競賽學生的表現(xiàn)狀態(tài)決出優(yōu)秀的作品朗讀。通過這種方式，讓學生自主的深入文段的理解，在朗讀的過程中，體會作者要表達的情感，然后加入自身的情感，將文本表達給其他的同學。

【結　語】

情感教育的重要性在小學生的語文教學中尤為重要，它有利于學生綜合素質(zhì)中情感領悟能力的培養(yǎng)。幫助小學生情感的開發(fā)，讓他們的心靈得到凈化，情操得到陶冶，思想境界更為深刻。并且在情感教育的過程中，提升他們對文學作品情感的領悟能力，從而提升了他們的文學鑒賞能力和閱讀的水準。教師在這個過程中，一定要積極地引導學生自主進行思考，不能以自我的體驗去框定學生個人的情感體驗。我相信通過教師正確的指導，學生的情感會得到更為全面健康的發(fā)展。

【參考文獻】

【1】劉成.探究小學語文情感教育的意義和影響【J】.教學與管理，2008（12）

【2】王峰.情感教育在語文教學過程的實踐與應用方法【D】.東北師范大學，2011（06）