探討“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中如何運(yùn)用

江蘇省新沂市第三中學(xué)　盧哲塵

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探討“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語教學(xué)中如何運(yùn)用

江蘇省新沂市第三中學(xué)盧哲塵

【摘要】

一直以來，在高中英語教學(xué)活動(dòng)中都采用灌輸式模式，教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，忽略學(xué)生的自主性，削弱了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，降低了英語學(xué)習(xí)效率。隨著新課改的逐步推進(jìn)，突顯了學(xué)生的地位，并倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，三疑三探應(yīng)運(yùn)而生。

【關(guān)鍵詞】

三疑三探 高中英語教學(xué)

在新時(shí)期，為有效開展有效教學(xué)工作，越來越多的英語教師紛紛采用三疑三探這種教學(xué)模式，具體是指自主探究、自主學(xué)習(xí)、相互質(zhì)疑和協(xié)同配合的同步開展。該教學(xué)模式滿足新課標(biāo)的要求，并以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)為依托，具有良好的教學(xué)效果。

一、三疑三探教學(xué)概述

三疑三探指代借助質(zhì)疑和探索等相融合等不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，自主思考，學(xué)會(huì)自主剖析和探究問題，并培養(yǎng)學(xué)生形成主動(dòng)表達(dá)、積極提問、認(rèn)真聽講、科學(xué)評(píng)價(jià)等優(yōu)良品質(zhì)，使其切身體會(huì)英語學(xué)習(xí)的樂趣與收獲知識(shí)的喜悅。三疑三探包含提出質(zhì)疑、自主探究、協(xié)作探究、深入探究等多個(gè)環(huán)節(jié)[1]。提出質(zhì)疑是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)，要求參照教學(xué)問題，構(gòu)建問題情境，提出具體問題；自主探究是指圍繞上述環(huán)節(jié)中提出的問題進(jìn)行自主探究。上述兩個(gè)環(huán)節(jié)主要包含情境構(gòu)建、問題提出和自主探究這三個(gè)步驟；解除疑惑、協(xié)作探究是指借助互動(dòng)交流檢驗(yàn)自我探究情況，一起協(xié)同解決疑難問題。簡單來說，要求應(yīng)借助協(xié)作探究共同消除和解決疑惑。在此環(huán)節(jié)中，主要包含提問、評(píng)價(jià)、交流和探討這幾種形式；深入探究指代完成教學(xué)任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，面向教材、教師與現(xiàn)有的成果提出挑戰(zhàn)和質(zhì)疑，結(jié)合當(dāng)前的知識(shí)，提出難度更大、層次更深的問題，進(jìn)行深入探究。運(yùn)用延伸是指參照學(xué)習(xí)目標(biāo)，結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，分別設(shè)計(jì)基礎(chǔ)問題與延伸性問題，通過訓(xùn)練讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何運(yùn)用，并以此為基礎(chǔ)，積極反思，系統(tǒng)歸納。此環(huán)節(jié)通常包含練習(xí)運(yùn)用、反思與總結(jié)歸納這三個(gè)層次。

二、運(yùn)用策略

（一）提出疑問，自主探究

教師首先應(yīng)設(shè)置有趣的情景問題，以此來刺激英語學(xué)習(xí)欲望，提升學(xué)習(xí)興趣，借助問題引出新內(nèi)容，進(jìn)而為課堂教學(xué)的順利開展創(chuàng)造條件；然后，通過鼓勵(lì)和引導(dǎo)，讓學(xué)生發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，在教師和學(xué)生努力下，一起整理問題，進(jìn)而形成自學(xué)提綱。同時(shí)，教師參照學(xué)生的真實(shí)水平合理設(shè)置自學(xué)提綱。若面向優(yōu)等生，則問題應(yīng)具有一定的層次性和深度，若面向差等生，則應(yīng)具有漸進(jìn)性，圍繞一個(gè)大問題，下設(shè)多個(gè)子問題，以此來降低難度[2]。待學(xué)生提出問題后，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生參照教材，聯(lián)系自學(xué)提綱，獨(dú)立探究，進(jìn)而解決問題。

例如，講授Earthquakes這篇文章時(shí)，教師可以依托學(xué)生提出的問題，合理設(shè)置自學(xué)提綱?？梢宰尣畹壬鷩@課文中的疑惑點(diǎn)提出問題。對(duì)于差等生而言，其英語基礎(chǔ)一般比較薄弱，單詞積累較少，對(duì)于文章中的民族、損害等新詞匯可能從未接觸過。因此，對(duì)于此類學(xué)生，相應(yīng)的自學(xué)提綱應(yīng)以詞匯和常用短語為中心展開學(xué)習(xí)；中等生通常積累了一定的詞匯量，可圍繞地震提出某些問題；優(yōu)等生的基礎(chǔ)相對(duì)牢固，則可圍繞中心思想和主旨設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題，要求學(xué)生仿寫優(yōu)秀語句。

（二）解決疑問，協(xié)同探究

待提出疑問后，則應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生協(xié)同探究，并檢查和明確自學(xué)導(dǎo)案的落實(shí)情況。在此環(huán)節(jié)中，若差等生可以學(xué)會(huì)某些內(nèi)容，則中等生和優(yōu)等生一定也能學(xué)會(huì)。對(duì)于差等生無法解決的問題，則可要求中等生完成。圍繞中等生與優(yōu)等生探究的問題可展開集體討論，將班級(jí)所有學(xué)生劃分成多個(gè)小組，在小組討論階段，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言，互相幫助。

例如，學(xué)習(xí)Earthquakes這篇文章時(shí)，可依照自學(xué)提綱進(jìn)行討論。具體來說，差等生可記憶詞匯和短語，若遇到困難則可向中等生求助。當(dāng)中等生與優(yōu)等生探究問題時(shí)，可邀請(qǐng)差等生一起參與討論，鼓勵(lì)他們主動(dòng)發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)。當(dāng)差等生不清楚地震的產(chǎn)生原因或者不明白救護(hù)人員是如何展開救護(hù)工作時(shí)，中等生和優(yōu)等生可給予幫助，消除疑問。當(dāng)優(yōu)等生仿寫重點(diǎn)句型時(shí)，其余學(xué)生應(yīng)認(rèn)真聽講，若發(fā)現(xiàn)不合理，則應(yīng)立即提出，評(píng)判句子的結(jié)構(gòu)。經(jīng)由協(xié)作探討，引導(dǎo)學(xué)生互相幫助，互相影響，共同進(jìn)步，不斷提高。

（三）提出質(zhì)疑，深入探究

帶學(xué)完本節(jié)內(nèi)容后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生沖破教材的束縛，思考和研究更深層面的問題。英語教師首先應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)熱烈、自由、積極的討論氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表個(gè)人意見。既可對(duì)教師講授的內(nèi)容提出質(zhì)疑，也可面向教材提出質(zhì)疑，以此來培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)問題意識(shí)；其次，英語教師應(yīng)全面準(zhǔn)備，進(jìn)而有效解決學(xué)生的問題。教師可參照學(xué)生的學(xué)習(xí)成績將其劃分成不同的層次，借助習(xí)題訓(xùn)練、寫作活動(dòng)、競賽表演等方式達(dá)到鞏固教材知識(shí)的目的。

例如，學(xué)習(xí)Earthquakes后，可引導(dǎo)學(xué)生圍繞地震開展進(jìn)一步討論，主要包含孤兒、曠工、救護(hù)人員等不同話題。選擇某一話題后，發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)，共同討論。經(jīng)由激烈討論，明確文本內(nèi)容，圍繞現(xiàn)有知識(shí)提出質(zhì)疑，再深入探討、有效檢驗(yàn)。在此環(huán)節(jié)，英語教師可參照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行適宜的拓展訓(xùn)練。對(duì)于優(yōu)等生，則可圍繞救護(hù)人員編寫一篇救災(zāi)故事；對(duì)于中等生，可粗略描寫曠工的生活；對(duì)于差等生可圍繞整篇文章編寫課文摘要。以此來幫助學(xué)生深入理解文本內(nèi)容，并轉(zhuǎn)化成自己的語言，最終合理運(yùn)用。

【結(jié)　語】

三疑三探教學(xué)可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，增強(qiáng)自主探究能力，提升自主學(xué)習(xí)能力，有利于英語教學(xué)效率的提升。因此，高中英語教師應(yīng)明確此種教學(xué)的價(jià)值，積極推廣，合理運(yùn)用。

【參考文獻(xiàn)】

【1】張德鳳.“三疑三探”教學(xué)模式在高中英語課堂中的應(yīng)用【J】.新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2015 （6）

【2】唐嫻.把課堂還給學(xué)生——初探高中英語生態(tài)課堂教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)報(bào)告【J】.讀與寫（教育教學(xué)刊），2013 （10）