小學(xué)語文教學(xué)聽說讀寫結(jié)合淺談

江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔小學(xué)　朱明霞

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小學(xué)語文教學(xué)聽說讀寫結(jié)合淺談

江蘇省高郵市卸甲鎮(zhèn)龍奔小學(xué)朱明霞

【摘要】

人們大都認(rèn)為教學(xué)生作文難，如同蜀道難難于上青天。但也有感覺教學(xué)生寫作不難的，究其原因，教學(xué)生寫作得法，且注意思考讀與寫的緊密和有效結(jié)合。本文談及小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合，以期對廣大一線教師具有一定的啟迪意義。

【關(guān)鍵詞】

語文教學(xué)讀寫結(jié)合策略思考

在小學(xué)語文教學(xué)崗位一晃就是多個年頭，在這多個年頭，有過思考，有過成功，有過困惑，尤其是小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)。在這多個年頭，習(xí)作教學(xué)方面的流派給人以啟迪，習(xí)作教學(xué)的成功經(jīng)驗不斷涌現(xiàn)。在這多個年頭，自身所思考的多是小學(xué)生閱讀和習(xí)作的結(jié)合問題，現(xiàn)拙于筆端的是緊密而有效結(jié)合的相關(guān)實踐和思考，誠望廣大同仁不吝賜教。

一、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合需讓學(xué)生讀出真知

語文說到底就是一個模子，就是小學(xué)生練習(xí)寫作的模子，這就是語文的工具性特征所決定的。從一定意義上說，小學(xué)語文的課堂教學(xué)，人們是比較關(guān)注學(xué)生的閱讀感悟的，但也可以說還沒有完全能夠關(guān)注到位。為什么就是這樣去講？那是因為教材文本的字里行間還沒有完全讓小學(xué)生去真正意義上的神游。小學(xué)語文教材篇目都是比較短小精悍的，語言是那樣的富有語義。在平時的教學(xué)中，我們卻沒有讓學(xué)生自己讀出作者之所以能夠妙筆生花的途徑和方法，一般都是粗制爛糙地讀讀即已感到萬事大吉。對此，我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生學(xué)會真正意義上的讀，而且是真正意義上讀出作者的匠心獨(dú)運(yùn)。體會作者在寫景時，怎樣把景致描寫得淋漓盡致，作者在敘事時是怎樣把事情敘述得形象逼真的。應(yīng)當(dāng)說這就是真正的語文知識，這才是真正的語文知識。而這些知識不去讓學(xué)生讀懂，那學(xué)生是很難在自己的習(xí)作中將這些語文知識真正意義上用起來的。所以，在平時的語文教學(xué)中，我們要多讓學(xué)生能夠?qū)⑽谋局兄登Ы鸬臇|西挖掘出來，哪怕就是一個字；我們應(yīng)當(dāng)力求讓學(xué)生自己去讀出那一字一世界的感覺。譬如和大家一起學(xué)習(xí)《我們愛你啊，中國》，在學(xué)生整體感悟教材文本的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生重點(diǎn)感悟比較特殊的句式，“桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹?！睂@樣的句式不僅僅就是讓學(xué)生去感到桂林山水甲天下，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感到這樣的用語所體現(xiàn)出來的不同風(fēng)格和藝術(shù)，雖然我們不和學(xué)生去談及定語后置的語法概念，但讓小學(xué)生去咀嚼咀嚼這樣的語言，那也完全可以能夠讀出相關(guān)語句特點(diǎn)，從中獲取一定意義上的感悟性的真知，也就可能在具體的習(xí)作中予以一定的應(yīng)用。

二、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合需讓學(xué)生品出灼見

小學(xué)語文教材上的篇目雖然短小，但都是那樣的一字一世界，一字值千金，是那樣的精悍。在平時的教學(xué)中，雖然我們也是想方設(shè)法讓小學(xué)生去感悟那字字、句句，但從相關(guān)意義上講，小學(xué)生還不能表達(dá)出那樣的內(nèi)心感受或者感悟，一些教材篇目閱讀感悟不能在學(xué)生心里烙下深深的印記。這對小學(xué)生的習(xí)作不可能寫出自己的內(nèi)心，不能實現(xiàn)某些意義上的心從筆，其可能性是比較大的。現(xiàn)在的習(xí)作教學(xué)之模式比較廣泛，令人眼花繚亂。但筆者比較青睞的是山東省一名普通教師所踐行的心語滾動作文，作為一名小學(xué)語文老師，能夠做到這樣的份上已經(jīng)是相當(dāng)?shù)牟缓唵巍ｋm然該老師在心語滾動作文的研究上還沒有能夠在相當(dāng)廣的范圍內(nèi)起到理想的輻射作用，但有一點(diǎn)是完全可以肯定的，相關(guān)小學(xué)語文教育教學(xué)專家已經(jīng)予以充分的肯定。曾經(jīng)拜讀過作者之草根化的實踐性的研究論著，頗感興趣的是作者忌于浮躁的多方面實踐，引人關(guān)注。所以，無論是閱讀感悟還是學(xué)生相互之間欣賞習(xí)作抑或相互之間修改習(xí)作，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)教材文本乃至學(xué)生習(xí)作的亮點(diǎn)所見。這在于蘭老師的心語滾動作文的諸多實踐中已經(jīng)做得相當(dāng)?shù)轿?，我們翻開于老師對學(xué)生作文的評點(diǎn)，會發(fā)現(xiàn)她對學(xué)生的鼓勵隨處可見。我們看到于蘭老師所教學(xué)生，相互之間的互動交流也是頗有見地。從這樣的實際去思考，讀是寫的基礎(chǔ)，寫是讀的升華，沒有學(xué)生之讀的灼見品出，學(xué)生的寫也是根本不可能出現(xiàn)灼見的。

三、小學(xué)語文教學(xué)讀寫結(jié)合需讓學(xué)生寫出品味

在平時小學(xué)生的習(xí)作中，我們過多出現(xiàn)的傾向性問題是，對小學(xué)生的習(xí)作大有欣賞過度之感。在以往的評分上多人提倡給學(xué)生以滿分作文，在目前的等第上，多半是優(yōu)之等第，很少出現(xiàn)良等之下的現(xiàn)象，這都是重于鼓勵所致。應(yīng)當(dāng)說小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)需要對其進(jìn)行鼓勵，小學(xué)生的習(xí)作教學(xué)沒有鼓勵是萬萬不能的，但我們也必須看到的是純粹鼓勵也是萬萬不能的。光鼓勵極為容易形成學(xué)生的自滿尤其是麻木自滿的情緒，一些根本就值不得一提的習(xí)作也去鼓勵，那不少學(xué)生便樂樂大方，到頭來永遠(yuǎn)都寫不出有品位的習(xí)作。所以，在平時的閱讀中，我們必須有意地利用教材，講文本中有品位的語言文字讓學(xué)生欣賞，并利用相關(guān)的景和物讓學(xué)生訓(xùn)練，寫出有品位的語言。在平時學(xué)生的習(xí)作中，教師可以組織學(xué)生相互之間進(jìn)行語言提煉，竊以為學(xué)生自身習(xí)作不是那么太重要，相互之間的交流才具有實在意義。譬如，我們可以將學(xué)生之間的互動由課堂延伸到課后，即把學(xué)生之間的作文互動讓學(xué)生在家庭去完成?，F(xiàn)在的學(xué)生家庭大都已經(jīng)裝了寬帶，建立學(xué)生之間的QQ群，對學(xué)生習(xí)作互動是比較理想的，學(xué)生之間經(jīng)過互動，其習(xí)作語言的品味會會越來越高。在平時，比較注意學(xué)生之間的互動，一些描寫景物的語言出自學(xué)生之口，不僅僅是理想意義上的生動形象，而且鮮活。當(dāng)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)一些景物描寫的中的有品位之語言時，就會相互之間點(diǎn)贊，同時也可以激勵那些不經(jīng)常思考文字推敲的學(xué)生。當(dāng)然，教師精心批閱學(xué)生的習(xí)作也是不可或缺的，我們需要給學(xué)生以遣詞造句、謀篇布局的批閱性的啟示，讓學(xué)生去寫也能夠多寫出有品位的文章來。

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