小學(xué)英語分層教學(xué)中作業(yè)的布置藝術(shù)

江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)　劉　霞

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小學(xué)英語分層教學(xué)中作業(yè)的布置藝術(shù)

江蘇省淮安市外國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉霞

小學(xué)階段是學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的一個啟蒙階段，當(dāng)然也是一個很關(guān)鍵的時期。因此，小學(xué)英語教師身上就肩負(fù)了很重要的責(zé)任。隨著差異教學(xué)、分層教學(xué)等一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的出現(xiàn)，如何去根據(jù)學(xué)生的差異性來實(shí)施英語的課堂教學(xué)已經(jīng)成為一個亟待解決的問題。那么如何科學(xué)合理的布置家庭作業(yè)？如何去用學(xué)生喜歡的方式布置作業(yè)呢？本文只要從三個方面對布置家庭作業(yè)的相關(guān)策略進(jìn)行了分析，從而更好的樹立學(xué)生的信心，提高小學(xué)英語的教學(xué)水平。

一、分析學(xué)生之間的差異，布置不同層次的家庭作業(yè)

每個學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力是不一樣的，針對所有學(xué)生采用同一種方式教學(xué)方式，布置同一份作業(yè)，會讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生感覺不到滿足，讓學(xué)習(xí)能力差一點(diǎn)的學(xué)生跟不上，所以，教師在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，要能夠充分考慮到學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異，分層進(jìn)行教學(xué)作業(yè)的布置。首先，教師可以把班級的學(xué)生分層A、B、C三組，一般A組的學(xué)生是相對優(yōu)秀一點(diǎn)的，學(xué)習(xí)能力是稍微好一點(diǎn)的。B組的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和感受能力都屬于中等型的。而C組則是學(xué)習(xí)能力和理解能力都稍微差一點(diǎn)的學(xué)生。而且教師的這個分組并不一成不變的，要根據(jù)學(xué)生的進(jìn)步隨時對這樣的分組進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，跟上學(xué)生的進(jìn)步。

為了讓教學(xué)的目標(biāo)能夠更加的快速有效的完成，教師布置的內(nèi)容和教材的內(nèi)容要有所貼近。對于C組的學(xué)生，教師能夠控制作業(yè)的量，降低作業(yè)的難度，讓學(xué)生掌握一些基本的知識，并讓學(xué)生能夠提起對于英語學(xué)習(xí)的興趣。[1]對于B組的學(xué)生，教師要能夠保持作業(yè)題目的難度，因?yàn)橹械葘W(xué)生的可塑性是非常強(qiáng)的，教師要能夠抓住他們的特點(diǎn)，積極的鼓勵這部分的學(xué)生。對于A組的學(xué)生，自不必說，給他們布置一些富有挑戰(zhàn)性的作業(yè)題目，點(diǎn)燃學(xué)生們對于英語學(xué)習(xí)的熱情。

例如，在教授譯林版小學(xué)英語六年級上Unit 7 Protect the Earth，老師在布置作業(yè)的時候，就可以讓C組的學(xué)生聽Story time，并把里面的單詞進(jìn)行背誦；之后讓B組的學(xué)生對于文本進(jìn)行相應(yīng)的復(fù)述，并提出自己的一些思考；對于A組的學(xué)生，教師要能夠讓他們發(fā)現(xiàn)生活中的一些現(xiàn)象，并讓他們對課文進(jìn)行背誦，并讓他們寫一篇關(guān)于Protect the Earth的小文章。通過這樣的方式，讓學(xué)生們能夠在各自作業(yè)中找到存在感，也更好的促進(jìn)了之后老師教學(xué)內(nèi)容的跟進(jìn)，從而提高教師的教學(xué)質(zhì)量。

二、根據(jù)不同程度家長的要求，布置不同層次的家庭作業(yè)

家庭作業(yè)可以幫助教師去了解學(xué)生對于課堂知識的掌握情況，也搭建起了教師和家長之間溝通的橋梁，讓學(xué)生能夠在學(xué)校和家庭的合力中更好的成長。通過不同層次的家庭作業(yè)，可以家長更好的去把握學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并能更好的參與到孩子的學(xué)習(xí)中去，和孩子一起學(xué)習(xí)，一起成長。

例如，在教授五年級上冊Unit 3 Our animal friends時，對于這一個比較貼近生活的單元，教師就可以通過家庭作業(yè)的布置來讓家長也參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中來。對于英語水平不好的家長，老師布置的作業(yè)可以讓家長充當(dāng)檢查的老師，讓家長能夠去檢查下學(xué)生作業(yè)的完成情況，之后在學(xué)生的作業(yè)下面簽上自己的名字，從而更好的幫助學(xué)生完成自己的作業(yè)。[2]對于英語水平好一點(diǎn)的家長，老師可以讓學(xué)生和家長之間拍一些關(guān)于Our animal friends小小的視頻，或是讓學(xué)生和家長之間進(jìn)行一些情景的互動，從而幫助學(xué)生更好的掌握知識。只有通過這樣的方式，才能讓家庭和學(xué)校一起共同肩負(fù)起對學(xué)生教育的責(zé)任，更好的督促學(xué)生進(jìn)步和成長。

三、根據(jù)學(xué)生喜好，布置可供選擇的家庭作業(yè)

首先，是創(chuàng)造性的家庭作業(yè)。小學(xué)生有著無盡的想象力和創(chuàng)造力，他們動手能力較強(qiáng)，所以教師要能夠滲透出英語課堂知識的，讓學(xué)生能夠充分的展示自己的才能和藝術(shù)，從而讓學(xué)生的信心能夠得到增強(qiáng)。有些C組的學(xué)生，雖然對于英語的課本知識學(xué)的沒那么好，但是動手能力卻是很強(qiáng)的，所以教師可以讓他們做一些英語手抄報之類的，讓他們也能夠在動手操作中找到成功的喜悅。

其次，就是查閱式的家庭作業(yè)，小學(xué)生的好奇心強(qiáng)是眾所周知的，去查閱一些相關(guān)的資料能夠充分的滿足學(xué)生求知的欲望，也能夠去幫助學(xué)生更好的進(jìn)行記憶。例如，在教授譯林版五年級上冊Unit 8 At Christmas，對于外國的節(jié)日，很多學(xué)生都不是很熟知，這時候他們對于Christmas的好奇心就會增強(qiáng)。這時候，很多學(xué)生就會想要去查閱資料，了解一下這個節(jié)日的由來和習(xí)俗，從而更好的進(jìn)行文章的學(xué)習(xí)。[3]

因此，老師在布置作業(yè)的時候要能夠去根據(jù)學(xué)生的喜歡，布置學(xué)生喜歡種類的作業(yè)，并讓學(xué)生能夠挑選自己喜歡的那份作業(yè)，以便學(xué)生充滿熱情的去完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

總而言之，分層作業(yè)的布置能夠更好的貼近學(xué)生的實(shí)際，能夠極大地調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，更好的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，讓每一個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中找到滿足感，從而更好的促進(jìn)自我的成長和發(fā)展。當(dāng)然，教師在分層作業(yè)的布置過程中要能夠把握教學(xué)的手段，把握好學(xué)生的實(shí)際，家長的實(shí)際教學(xué)情況，從而更好的督促學(xué)生學(xué)習(xí)，更好的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

【1】劉麗娟.淺談小學(xué)英語分層教學(xué)中作業(yè)的布置【J】.科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013（15）

【2】吉蓉.小學(xué)高年級英語分層作業(yè)布置策略的研究【J】.群文天地，2012（08）

【3】金娟.如何分層設(shè)計小學(xué)英語家庭作業(yè)【J】.學(xué)周刊，2012（27）