淺談小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)

江蘇省海門市王浩小學(xué)　湯桂彩

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淺談小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)

江蘇省海門市王浩小學(xué)湯桂彩

【摘要】

小學(xué)語(yǔ)文教材中，文本體裁多樣，對(duì)小學(xué)生的閱讀感悟適應(yīng)性要求比較強(qiáng)。對(duì)不同體裁有不同要求，如詩(shī)歌教學(xué)中，學(xué)生的讀之內(nèi)容應(yīng)當(dāng)引起我們大家的思考。本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)歌之讀的淺談，可以引起大家的思考。

【關(guān)鍵詞】

語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)歌誦讀策略思考

在多年的語(yǔ)文教學(xué)中，經(jīng)常思考著小學(xué)生對(duì)不同體裁之教學(xué)文本的感悟問(wèn)題。由于自己僅是基層一線的教學(xué)人員，且比較缺乏相關(guān)教學(xué)研究的理論功底。在對(duì)學(xué)生不同體裁文本的閱讀感悟中，所研究的也僅僅是些實(shí)踐性的東西。現(xiàn)拙于筆端的是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)詩(shī)歌之讀，權(quán)且拋磚引玉。

一、學(xué)生詩(shī)歌之讀需讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌作者

小學(xué)語(yǔ)文教材中的詩(shī)歌，縱看時(shí)代的跨度比較大，有古代的，也有現(xiàn)代的。橫看其區(qū)域范圍也相當(dāng)廣泛，中外都有作品入選。從詩(shī)歌的樣式看，有自由詩(shī)，有律詩(shī)和絕句。從作者與小學(xué)生的時(shí)代距離看，有遙遠(yuǎn)的，也有相當(dāng)接近的。尤其是那些比較遙遠(yuǎn)的作者，所處的時(shí)代背景是小學(xué)生都所不夠知曉的，從這個(gè)意義上講，小學(xué)生閱讀感悟其詩(shī)歌之意境的效果肯定是不可能顯著的。對(duì)此，作為長(zhǎng)時(shí)間教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文的筆者來(lái)說(shuō)，總感到小學(xué)生閱讀感悟詩(shī)歌，首先得讓學(xué)生能夠比較熟悉詩(shī)歌的作者，能夠花一定的精力讀懂一位位詩(shī)人。應(yīng)當(dāng)說(shuō)，相關(guān)的資料對(duì)詩(shī)人已經(jīng)做過(guò)一定介紹，但對(duì)于小學(xué)生而言，還存有某些方面不足，一些資料大都比較片面地進(jìn)行介紹，有的還沒(méi)有完全能夠適應(yīng)小學(xué)生閱讀感悟所學(xué)詩(shī)歌的需求。從這個(gè)意義上說(shuō)，小學(xué)生讀詩(shī)，應(yīng)當(dāng)讀懂詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)所處的時(shí)代背景，應(yīng)當(dāng)讀懂詩(shī)人創(chuàng)作此詩(shī)時(shí)的際遇。譬如，杜甫一生未曾寫過(guò)多少快詩(shī)，但《聞官軍收河南河北》則是杜甫少有的快詩(shī)。那么，如果讓學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的詩(shī)歌，單純讓學(xué)生知曉杜甫的一生，恐怕不完全足夠讓學(xué)生真實(shí)感悟作者此時(shí)的胸襟。而當(dāng)我們引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)人當(dāng)時(shí)的遭遇，講述當(dāng)時(shí)的政治背景和時(shí)代背景，學(xué)生也就能更好地理解作者當(dāng)時(shí)的情懷了。

二、學(xué)生詩(shī)歌之讀需讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌文字

應(yīng)當(dāng)說(shuō)，現(xiàn)在的學(xué)生在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)上，只是淺層次的閱讀感悟，而是是比較粗糙的閱讀感悟。由于受著書讀百遍其義自見(jiàn)思想的牽制，也由于閱讀輔助材料比較多，課堂教學(xué)時(shí)，對(duì)于詩(shī)歌意境的感悟，小學(xué)生很少進(jìn)行文字方面的推敲。所以，一般說(shuō)來(lái)，小學(xué)生的閱讀感悟多半都是夾生飯。這樣的詩(shī)歌教學(xué)，無(wú)論是古詩(shī)，還是現(xiàn)代詩(shī)，也無(wú)論是外國(guó)詩(shī)還是中國(guó)詩(shī)，更無(wú)論是寫景詩(shī)還是敘事抒情詩(shī)，小學(xué)生也都不可能完全意義上感悟到詩(shī)歌的意境，即使能夠感悟到一點(diǎn)，也不完全是小學(xué)生自身的感悟。從這個(gè)意義上說(shuō)，雖然小學(xué)生能夠憑借一定的資源進(jìn)行感悟，或者獲取到感悟，但小學(xué)生閱讀感悟詩(shī)歌的能力是永遠(yuǎn)也不可能培養(yǎng)出來(lái)的。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)做出這樣的結(jié)論：沒(méi)有小學(xué)生來(lái)自于讀懂詩(shī)歌文字的感悟，這樣的感悟價(jià)值又何在？所以，小學(xué)生詩(shī)歌之讀需讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌文字。小學(xué)生去讀懂詩(shī)歌文字，尤其是古詩(shī)詞的文字，需要學(xué)生花相當(dāng)大的氣力，古詩(shī)詞那一個(gè)個(gè)單音節(jié)詞，尤其是一些單音節(jié)詞所運(yùn)用的一些修辭方面的手段，以及一些詞類方面的活用，古詩(shī)詞那非常之突出的跳躍性，給學(xué)生讀懂文字帶來(lái)諸多障礙，作為教師，需要為學(xué)生理順，當(dāng)然也需要給學(xué)生以一定教導(dǎo)，不然小學(xué)生很難理解那些艱深晦澀的文字。

三、學(xué)生詩(shī)歌之讀需讓學(xué)生讀懂詩(shī)歌意境

從相關(guān)意義上說(shuō)，小學(xué)生所學(xué)習(xí)的詩(shī)歌都有相關(guān)的描寫意象，也都表達(dá)詩(shī)人所寫詩(shī)歌的意境。對(duì)于小學(xué)生而言，也應(yīng)當(dāng)在充分掌握詩(shī)歌意象的基礎(chǔ)上感悟詩(shī)歌的意境。平時(shí)的詩(shī)歌教學(xué)，人們很少讓學(xué)生自主感悟其詩(shī)歌的意境，一般的策略是讓學(xué)生讀讀詩(shī)歌，翻譯翻譯意思，然后再讓學(xué)生從相關(guān)的資料上獲取詩(shī)歌的意境，再將詩(shī)歌的意境讀讀，且讀得滾瓜爛熟，也就以為達(dá)成一定意義上的教學(xué)目標(biāo)。這樣的詩(shī)歌教學(xué)，對(duì)小學(xué)生讀詩(shī)來(lái)說(shuō)其作用不是很明顯，對(duì)小學(xué)生可持續(xù)閱讀感悟能力的發(fā)展也起不到推波助瀾的作用。因此，小學(xué)生詩(shī)歌之讀，竊以為大家必須意識(shí)到的是，不僅僅就是學(xué)生能夠讀懂詩(shī)歌的文字和句子，還應(yīng)當(dāng)能夠讀懂那些潛藏于詩(shī)歌字里行間內(nèi)的意境。譬如，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)陸游的《冬夜讀書示子聿》，從詩(shī)題去看，就是利用冬夜讀書所生發(fā)出來(lái)的感想去教育自己的兒子。陸游冬夜讀書生發(fā)出何種意義上的感想？應(yīng)當(dāng)說(shuō)是我們一般人比較能夠清晰地意識(shí)到的，但小學(xué)生就能如此得以感悟？需要學(xué)生去充分地讀，自主而又深刻意義上悟。教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生從詩(shī)題入手，然后邊去讀詩(shī)歌邊去進(jìn)行思考，在學(xué)生進(jìn)行自主意義上的思考后，再進(jìn)行比較有意義的交流和互動(dòng)性的爭(zhēng)辯。學(xué)生經(jīng)過(guò)充分的互動(dòng)爭(zhēng)辯，能明確“古人學(xué)問(wèn)無(wú)遺力”的道理，還會(huì)明白學(xué)習(xí)需要孜孜不倦；而且能夠比較深刻地知道“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行”的真實(shí)含義——書本上學(xué)到的東西，一定要通過(guò)實(shí)踐才能變成真正的學(xué)問(wèn)。

小學(xué)生的詩(shī)歌之讀，需要人們思考的還不僅僅如此，竊以為需要人們?nèi)ジF盡思維。需要人們結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際以及在教學(xué)中的動(dòng)態(tài)反應(yīng)，思考其對(duì)策。教學(xué)可以理解為教學(xué)生學(xué)，當(dāng)然也可以理解為在教中學(xué)，一個(gè)善于總結(jié)和反思的教師總能夠在自己的教學(xué)中總結(jié)出諸多的得，也總能夠反思出諸多的失。

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