巧設(shè)“學(xué)習(xí)單”　提升“學(xué)習(xí)力”

浙江省麗水市景寧畬族自治縣民族小學(xué)　楊英平　毛偉娟

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巧設(shè)“學(xué)習(xí)單”提升“學(xué)習(xí)力”

浙江省麗水市景寧畬族自治縣民族小學(xué)楊英平毛偉娟

【摘要】

教師設(shè)計(jì)并合理使用學(xué)習(xí)單，努力為不同層次學(xué)生的設(shè)計(jì)適合的任務(wù)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)力，并使教師也從中改進(jìn)教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)真正意義上的高效課堂。

【關(guān)鍵詞】

學(xué)習(xí)單整體把握具體把握能力提升 及時(shí)反饋學(xué)習(xí)力

面對(duì)層次不一的學(xué)生，如何才能使“教”與“學(xué)”發(fā)生根本性的變化，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得呢？學(xué)習(xí)單的出現(xiàn)能為解決這個(gè)問題提供了一個(gè)很好的載體。學(xué)習(xí)單是教師依據(jù)學(xué)情，為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體。它是激發(fā)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們自主參與，通過各種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)力的媒介。

筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、整體把握 自主探究文本

學(xué)習(xí)任務(wù)包括整體把握和具體把握的要求。“整體把握”在結(jié)構(gòu)的梳理中有效地從整體上把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中逐步學(xué)會(huì)提綱挈領(lǐng)。具體把握指具體知識(shí)能力要求的把握，一般用問題形式呈現(xiàn)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)應(yīng)考慮到各個(gè)層次學(xué)生的差異性，對(duì)不同的學(xué)生做出不同的引導(dǎo)。

在《跨越海峽的生命橋》這一課中，要學(xué)生概括出課文的主要內(nèi)容時(shí)，就可以這樣設(shè)計(jì)：

難度一級(jí)：課文講述了這樣一個(gè)感人的故事：___年___月___日______青年小錢患有___________，青年冒著______，捐獻(xiàn)___，____了小錢的生命，架起了一座_________。

難度二級(jí)：,請(qǐng)根據(jù)時(shí)間.地點(diǎn).人物.事件概括出課文主要講了一什么故事。

具有層次性、梯度性的課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)循序漸進(jìn)，每一類的學(xué)生都能有事可做，有所收獲，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，并為下一階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，使課堂學(xué)習(xí)更加高效。

二、具體把握　深入鉆研文本

設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單的本意是搭建學(xué)生與文本之間互動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生能更深入自主地學(xué)習(xí)文本，從而培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，因此，在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)單時(shí)，要借助文本表達(dá)方式，訓(xùn)練學(xué)生閱讀感悟和語(yǔ)言表達(dá)的能力。

在《搭石》一課，在學(xué)習(xí)課文重點(diǎn)段落第3段時(shí)，可以設(shè)計(jì)這樣的題目：

難度一級(jí)：課文中有很多都使我們感受到“美”，有看的見的“美”，也有看不見的心靈的“美”。認(rèn)真品讀課文的第3自然段，劃出你感受到“美”的句子，并讀一讀，試著和同桌說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。

難度二級(jí): 課文中有很多都使我們感受到“美”，有看的見的“美”，也有看不見的心靈的“美”。認(rèn)真品讀課文的第3 自然段，劃出你感受到“美”的句子，并讀一讀，想一想作者先寫了__________________的美，再寫了____________的美，最后寫了________________________的美。先獨(dú)立思考，再和小組成員討論。

這樣的訓(xùn)練不僅使每一個(gè)學(xué)生都積極參與其中，還滿足了不同層次學(xué)生的需求，形成互幫互助、合作學(xué)習(xí)的良好氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能從中受益良多。

三、能力提升　熟悉文本教程

在教學(xué)中，教師不但要讓學(xué)生把握知識(shí)，更要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)就應(yīng)體現(xiàn)自主預(yù)習(xí)過程、課堂研討過程、課后練習(xí)反饋過程，并且著重體現(xiàn)課堂研討過程。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課中，往往是教師以問答的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟文本，學(xué)生只是跟隨著教師的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，現(xiàn)在，學(xué)習(xí)單上呈現(xiàn)的教師教的路徑就是學(xué)生學(xué)的路徑。《那片綠綠的爬山虎》一課的學(xué)習(xí)單就是一個(gè)很好的說(shuō)明。

（一）自主預(yù)習(xí)

……

3.課文主要寫了15歲的肖復(fù)興和葉圣陶先生的哪兩件事。

難度一級(jí)：試著用一兩句話概括出來(lái)。

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難度二級(jí)：試著用小標(biāo)題的形式概括出來(lái)。

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……

（二）探究交流

難度一級(jí)：仔細(xì)閱讀文章的第4段及課后的資料袋，想一想這些句子分別屬于什么修改方法？先獨(dú)立思考，再在小組里交流。

1.題目《一張畫像》改成《一副畫像》。（ ）

2.“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？” ( )

……

難度二級(jí)：葉圣陶先生怎樣修改“我”的作文的？認(rèn)真閱讀課文，結(jié)合課本的資料袋，試著概括一下，有條理地寫下來(lái)。

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難度一級(jí)：文中有很多含義深刻的句子，例如“在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。”這句話應(yīng)該如何理解？( )

A.這句話含蓄地寫出了15歲那個(gè)夏天發(fā)生的事情，一直留在“我”腦海中，葉圣陶先生的音容笑貌.親切教誨一直激勵(lì)著“我”好好做人，好好寫作。

B.葉圣陶爺爺家的爬山虎長(zhǎng)得很茂盛,很美,讓人無(wú)法忘懷。

難度二級(jí)：課文中有一些含義深刻的句子,例如，“ 落日的余暉染紅窗欞，院里那一墻的爬山虎，綠得沉郁，如同一片濃濃的湖水，映在客廳的玻璃窗上，不停地?fù)u曳，顯得虎虎有生氣?！闭页鰜?lái)讀一讀，和你的小組成員討論交流，并寫下你的體會(huì)。

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這樣一份學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)，就考慮到了不同層次學(xué)生的需求，讓每個(gè)孩子都“動(dòng)”起來(lái)。教師設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，做到學(xué)生帶著學(xué)生學(xué)，使一部分學(xué)生從中感到挑戰(zhàn)，一部分學(xué)生受到激勵(lì)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生也能嘗到成功的喜悅，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)有所得，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

四、及時(shí)反饋　改善教學(xué)策略

研究表明，及時(shí)的反饋能使教師及時(shí)了解學(xué)生的掌握情況，有利于教師調(diào)整和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，同時(shí)，也可以使學(xué)生及時(shí)了解自己的不足，有利于學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法。學(xué)習(xí)單更注重的是學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程所碰到的困難和爭(zhēng)議，都能及時(shí)得到教師的幫助。

在《白公鵝》一課中，出現(xiàn)了兩處破折號(hào)：白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來(lái)，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。

學(xué)習(xí)單的課后練習(xí)中就有這樣的一道題目：白鵝大概認(rèn)為這個(gè)世界上的所有東西都屬于它。它要是知道了連它自己也屬于村里的少年斯焦普卡——他愿意的話，就可以把它抓起來(lái)，交給母親，用它和鮮白菜一起熬湯喝——那可就要大吃一驚了。這句話中破折號(hào)的作用是_____________________________________。

不出所料，學(xué)生對(duì)這一道題確實(shí)感到十分困難。對(duì)于剛進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用確實(shí)是一個(gè)難點(diǎn)。于是，在接下來(lái)的課文學(xué)習(xí)中，就增加了這一知識(shí)點(diǎn)的課后練習(xí)。經(jīng)過連續(xù)幾天的練習(xí)和教師的講解，大部分學(xué)生對(duì)這一新授的知識(shí)點(diǎn)有了較好的掌握。

總之，學(xué)習(xí)單的設(shè)計(jì)應(yīng)了解學(xué)情，緊扣文本，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，將學(xué)習(xí)單作為分層次教學(xué)的一個(gè)載體，使學(xué)生能有效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，同時(shí)也能將學(xué)生學(xué)習(xí)情況及時(shí)反饋給教師，改進(jìn)教學(xué)策略，真正實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，使每一個(gè)學(xué)生都能提升學(xué)習(xí)力。

【參考文獻(xiàn)】

【1】譚東麗.問題導(dǎo)向式學(xué)習(xí)單對(duì)開放情景下學(xué)生的假設(shè)演變影響的研究——課程與教學(xué)論，2012（5）

【2】鳳光宇，樊波.“南苑學(xué)習(xí)單”引導(dǎo)學(xué)生“樂學(xué)善思”——上海教育科研，2013（8）