陳酒還須新瓶裝—— 讓舊事例煥發(fā)新光彩

河南省信陽(yáng)市息縣第一高級(jí)中學(xué)高二語(yǔ)文組　胡允鋒 程自然

?

陳酒還須新瓶裝—— 讓舊事例煥發(fā)新光彩

河南省信陽(yáng)市息縣第一高級(jí)中學(xué)高二語(yǔ)文組胡允鋒 程自然

課題名稱(chēng)：新課程下基于高中基礎(chǔ)學(xué)科的高效課堂實(shí)踐和策略研究課題負(fù)責(zé)人：韓中強(qiáng)

課題批準(zhǔn)號(hào)：（2015）-JKGHYB-1206

我們?cè)谧h論文寫(xiě)作中，為了增強(qiáng)論證效果，事例論據(jù)的使用難免會(huì)跟別人雷同。這就需要我們教師在日常作文教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用舊事例并有新的效果的方法——陳酒還須新瓶裝——讓舊事例煥發(fā)新光彩。

同學(xué)們?cè)趯?xiě)作議論文時(shí)最擔(dān)心的問(wèn)題是什么呢？就是沒(méi)有新鮮材料。大家所使用的事例大多太過(guò)于陳舊，往往是一些“地球人都知道”的事例，諸如牛頓、愛(ài)迪生、貝多芬、屈原、陶淵明、司馬遷等等。以至于在我們的印象中牛頓篇篇都要被蘋(píng)果砸，屈原也要天天投江，更悲慘的是司馬遷頻頻遭受宮刑。

俗話(huà)說(shuō)“寧咬鮮桃一口，不啃爛梨半筐”。如果我們有較為時(shí)興的熱點(diǎn)事例，那就要盡量避免使用這些陳舊的事例。但生活中，大多的同學(xué)更多地生活在校園中，外界熱點(diǎn)時(shí)事論據(jù)往往也是“供不應(yīng)求”，所以，我們?cè)趯?xiě)作中不得不正視“如何使用舊材料”，并使之煥發(fā)新光彩的課題研究。

議論文是以議論說(shuō)理為主的一種文體，即要把道理說(shuō)清楚，又要把論點(diǎn)論證合理。那么，最直接也最有效的方法就是要“用事實(shí)說(shuō)話(huà)”。而在典型的事例面前，道理論證的合理性是不言而喻。而典型事例的選用難免會(huì)出現(xiàn)雷同，所以既然要用，就要用出點(diǎn)新意。

《紅樓夢(mèng)》中對(duì)劉姥姥進(jìn)大觀園有這樣一段描寫(xiě)，寫(xiě)的是劉姥姥吃了一道菜叫茄鲞，劉姥姥作為土生土長(zhǎng)的農(nóng)民，對(duì)茄子的味道本來(lái)應(yīng)該是再熟悉不過(guò)的，但是她吃完驚呼道“茄子跑出這個(gè)味兒來(lái)，我們不用種糧食，只種茄子了”。王熙鳳對(duì)此如是解釋?zhuān)和瑯邮乔炎樱驗(yàn)榧庸ぶ谱鞯姆椒ú灰粯?，做出?lái)的味道也就有天壤之別。作文寫(xiě)作中，事例選用也是如此，不怕舊，就怕沒(méi)有新意。

那么，具體寫(xiě)作中，我們應(yīng)該怎么辦呢？

首先，我們?nèi)粘?xiě)作訓(xùn)練中要正視以往的寫(xiě)作習(xí)慣，“對(duì)癥下藥”。比如，我們的學(xué)生在平時(shí)應(yīng)試作文中經(jīng)常會(huì)為了為湊字?jǐn)?shù)而拼命把一個(gè)事例拉長(zhǎng)，或?yàn)榱恕扒逦闭撟C論點(diǎn)而一味詳盡地“復(fù)述”材料，結(jié)果明明是一根彈簧你硬要把它拉成鋼絲！這樣就使這個(gè)事例失去了彈性和力量，變得干癟和單調(diào)。材料過(guò)于拖沓冗長(zhǎng)，事例的運(yùn)用也難免會(huì)出現(xiàn)過(guò)多的雷同語(yǔ)言，這樣就使得我們學(xué)生的作文變成“千篇一律”寫(xiě)作。

對(duì)此，我們首先要注意增強(qiáng)善于概括材料，要精練語(yǔ)言，使之簡(jiǎn)潔有力的意識(shí)（即事例運(yùn)用不應(yīng)是簡(jiǎn)單的復(fù)述，而是有目的的引用，達(dá)到論證效果）。其次，我們學(xué)生在平常訓(xùn)練中要養(yǎng)成概括材料的能力，即熟悉的事例我們就盡量用一兩句話(huà)將它概括出來(lái)，你只要找出這段材料最關(guān)鍵的最能證明論點(diǎn)的內(nèi)容，用簡(jiǎn)短的語(yǔ)言將之概括就夠了。

如有關(guān)貝多芬這一事例的運(yùn)用，為了論證論點(diǎn)，很多學(xué)生都愛(ài)這么寫(xiě)：貝多芬是德國(guó)著名作曲家，28歲那年得了耳病，到57歲逝世，中間近20年的歲月，他都是在與可怕的聾疾作斗爭(zhēng)。面對(duì)著命運(yùn)無(wú)情的挑戰(zhàn)，他呼喊著：“我要扼住命運(yùn)的咽喉！”貝多芬沒(méi)有向這樣的磨難屈服，他在有限的生命中，從不放棄任何作曲的機(jī)會(huì)，他的大部分作品都是產(chǎn)生在這個(gè)時(shí)期，直到完全聾了，他還不愿停下他手中的筆，依然堅(jiān)持作曲。面對(duì)生活帶來(lái)的磨難，他用苦難鑄就快樂(lè)，他以頑強(qiáng)的精神在逝世前幾年仍創(chuàng)作出了一生中最著名最富有戰(zhàn)斗力的作品《第九交響曲》。磨難，能帶領(lǐng)他沖破黑暗，綻放出奪目的光彩。

就選取的論證事例而言，我們無(wú)可非議，但論據(jù)的論證過(guò)程“復(fù)述事例性過(guò)強(qiáng)”，難免會(huì)出現(xiàn)雷同語(yǔ)言，對(duì)此，我們大可這樣去概括，即“貝多芬一生飽受苦難，但他用苦難鑄就快樂(lè)，用樂(lè)符傳遞自己對(duì)生命的另一種感悟，苦難于他已成為生活的‘開(kāi)胃劑’，藝術(shù)創(chuàng)作的‘催化劑’。磨難，造就了非凡的貝多芬” 。

對(duì)此，我們?nèi)钥梢詮恼溥\(yùn)用角度去思考，即善于運(yùn)用排比。比如我們?cè)谶@里要證明磨難鑄就人才這個(gè)觀點(diǎn)，除了貝多芬這個(gè)事例之外我們還有很多熟悉的事例可以用。對(duì)此，我們也大可這樣去概括，即“貝多芬雙耳失聰，卻能在這樣的磨難下創(chuàng)造出不朽的交響曲，撼人心靈；司馬遷遭受腐刑，卻能在這樣的恥辱中寫(xiě)成《史記》，汗青溢光；愛(ài)迪生不斷失敗，卻能在一次次的坎坷中迸發(fā)出智慧的光芒，名垂青史。磨難，能帶領(lǐng)他沖破黑暗，綻放出奪目的光彩”。

這樣，我們的論據(jù)就材料雖簡(jiǎn)短，但不單薄，再加上排比還可以增強(qiáng)文章的氣勢(shì)，運(yùn)用到議論文中還可以使論據(jù)顯得更加充實(shí)。所以，即使都是舊事例，效果也會(huì)斐然。

其次，善用修辭，增添文采。孔子曾曰：言之無(wú)文，行而不遠(yuǎn)。即我們?cè)趯?xiě)文章的時(shí)候要積極主動(dòng)地去營(yíng)造文采，這樣才能讓文章吸引人。尤其面對(duì)一切“割之不舍”的舊事例我們就要善于來(lái)修改它，使它讀起來(lái)不是那么的平鋪直敘，即運(yùn)用修辭讓事例增加感染力，令其更具可讀性。

如上文中寫(xiě)到貝多芬的事例，我們?nèi)舨挥门疟龋部捎帽扔?、反?wèn)等修辭手法來(lái)進(jìn)行修改。對(duì)此，我們也大可這樣去概括，即“是誰(shuí)在無(wú)情的苦難中昂頭呼喊出生命的強(qiáng)音？是誰(shuí)在無(wú)情磨難中依舊演奏出動(dòng)人的華章？他就像一把燒透的利刃突然被浸入命運(yùn)的冷水中，冰冷侵蝕不了火熱的激情，反而更堅(jiān)定了他不屈的意志，強(qiáng)化了他堅(jiān)韌的信念。利刃終將割斷磨難的繩索，從而將‘用苦難鑄就快樂(lè)’的精神深深烙進(jìn)每一個(gè)坎坷的足跡中，他就是貝多芬。磨難，引領(lǐng)他沖破黑暗，綻放出奪目的光彩”。

這樣我們把經(jīng)歷失聰磨難的貝多芬比作浸入冷水的利刃，進(jìn)而形象地表達(dá)出他的堅(jiān)強(qiáng)，并且也能說(shuō)明“磨難對(duì)人生的意義”這個(gè)論點(diǎn)。但是我們回首分析，同樣的事例，我們用了排比、比喻后和之前不用修辭的效果就是天壤之別。這樣，事例雖舊，亦可煥發(fā)新的光彩。

在假以時(shí)日的訓(xùn)練后，我們對(duì)事例加以概括，針對(duì)性“引述”事例，并恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用修辭把人物的個(gè)性品質(zhì)、思想情感形象生動(dòng)地表現(xiàn)出來(lái)。這樣寫(xiě)出來(lái)的舊事例自然就顯示出了新意。同樣的一個(gè)茄子，你做出來(lái)的味道不一樣給人的印象自然會(huì)更深，得分也肯定會(huì)更高。

簡(jiǎn)介：課題主持人，韓中強(qiáng)教師，為息縣第一高級(jí)中學(xué)黨委委員副校長(zhǎng)，語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，曾參與國(guó)家“十一五”科研課題《創(chuàng)新與寫(xiě)作》研究被評(píng)為“優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師”，2007被教育部授予“全國(guó)優(yōu)秀教師”榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)，并在2014年主持的信陽(yáng)市課題《高效課堂研究》獲得結(jié)題，并榮獲市級(jí)優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)，2015年，河南省省級(jí)科研課題《新課程下基于高中基礎(chǔ)學(xué)科的高效課堂實(shí)踐和策略研究》獲得立項(xiàng)。

作者：胡允鋒、程自然教師，均為?？h優(yōu)秀教研標(biāo)兵，優(yōu)秀青年教師，發(fā)表CN刊物文章均在十余篇，也都課題組骨干成員。