培植語(yǔ)文課堂的“正能量”

江蘇省如皋市丁堰小學(xué) 顧紅云

培植語(yǔ)文課堂的“正能量”

江蘇省如皋市丁堰小學(xué) 顧紅云

培植語(yǔ)文課堂的“正能量”需要教師本身具有“正能量”，應(yīng)用新課程、新理念、新教材、新教法去向?qū)W生傳遞“正能量”。只有充滿(mǎn)“正能量”的語(yǔ)文課堂，學(xué)生才能成長(zhǎng)，才能發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提升。

培植 語(yǔ)文 正能量

英國(guó)心理學(xué)家理查德·懷特曼在《正能量》中將人體比喻為一個(gè)特定的能量場(chǎng)，通過(guò)給“場(chǎng)”補(bǔ)充“能量”，能有效激發(fā)個(gè)體內(nèi)在潛能，讓個(gè)體更自信、更強(qiáng)大、更彰顯內(nèi)在的活力。“正能量”是當(dāng)下的流行語(yǔ)，使用頻率相當(dāng)高。語(yǔ)文課堂需要培植“正能量”，課堂既是向?qū)W生傳授知識(shí)的主陣地，同時(shí)更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的重要場(chǎng)所。那么，教師如何充分利用自己的教育教學(xué)藝術(shù)在語(yǔ)文課堂去培植學(xué)生的“正能量”，讓學(xué)生形成良好而健全的人格，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)呢？

一、巧妙疏通，柳暗花明

學(xué)生之間存在著差異，常見(jiàn)的學(xué)生類(lèi)型有基礎(chǔ)薄弱型、動(dòng)力不足型、情緒波動(dòng)型、苦學(xué)無(wú)效型、缺乏思路型、粗心大意型等，不同類(lèi)型的學(xué)生間一定存在著認(rèn)知的差別，認(rèn)知可能片面，可能出現(xiàn)疏漏、不嚴(yán)謹(jǐn)、不嚴(yán)密之處，面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的新現(xiàn)象新問(wèn)題，也許會(huì)出現(xiàn)迷惘的現(xiàn)象，也許會(huì)出現(xiàn)徘徊、猶豫不決的現(xiàn)象，有時(shí)更會(huì)出現(xiàn)偏差，亦或是錯(cuò)誤，這是正常現(xiàn)象，教師只有認(rèn)識(shí)到這一現(xiàn)象并且進(jìn)行科學(xué)合理的引導(dǎo)、修正，才能將諸如此類(lèi)的現(xiàn)象加以排除，從而讓學(xué)生解決這類(lèi)問(wèn)題的思維更清晰、更靈活、更敏捷。

比如，一位教師執(zhí)教《山谷中的謎底》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中的有關(guān)事件入手，學(xué)生間談勾踐、談藺相如，有的談?wù)撏瑢W(xué)間的相互謙讓等等，有一個(gè)男生卻突然提出這樣的觀點(diǎn)：江姐等革命者能否像雪松那樣作適當(dāng)?shù)淖尣揭郧蠓磸棛C(jī)會(huì)呢？面對(duì)這樣的觀點(diǎn)，執(zhí)教老師并未作簡(jiǎn)單的評(píng)判，而是引導(dǎo)學(xué)生分成正、反兩方進(jìn)行辯論，正方認(rèn)為投降是一種假象，目的是尋找戰(zhàn)機(jī)，以反敗為勝，反方則認(rèn)為是一種真正的屈服。此時(shí)此刻，執(zhí)教老師迅速冷靜地思考這其中涉及到價(jià)值觀的爭(zhēng)論，于是執(zhí)教老師急中生智，讓學(xué)生們結(jié)合茍且偷生、忍辱負(fù)重、寧為玉碎不為瓦全這幾個(gè)成語(yǔ)談?wù)剬?duì)這個(gè)問(wèn)題的看法，將課堂再一次推向高潮。執(zhí)教老師通過(guò)巧妙而合理的疏通，使學(xué)生們對(duì)“彎曲讓步”有了更進(jìn)一步的了解，讓語(yǔ)文課堂真正達(dá)到了“柳暗花明又一村”的嶄新境界。

二、悅納百川，別有洞天

語(yǔ)文課堂上教師應(yīng)胸懷大志，悅納百川，應(yīng)以平和的心態(tài)看待學(xué)生，應(yīng)尊重、信任不同層次、不同類(lèi)別的學(xué)生，應(yīng)允許學(xué)生對(duì)問(wèn)題發(fā)表不同的見(jiàn)解，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，應(yīng)允許學(xué)生仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，應(yīng)允許學(xué)生交流思想，碰撞智慧，并從中敏銳地捕捉住學(xué)生理解的偏差、困惑的焦點(diǎn)，并順勢(shì)利導(dǎo)，為學(xué)生“導(dǎo)駕護(hù)航”，將語(yǔ)文教學(xué)引向正確的軌道。

比如，一位教師教學(xué)《艾滋病小斗士》時(shí)，著重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀文本，并對(duì)文本中“終于”一詞所在的這句關(guān)鍵句進(jìn)行反反復(fù)復(fù)的品析，有學(xué)生認(rèn)為這句關(guān)鍵句的“終于”用得恰到好處，而有的學(xué)生則持相反的態(tài)度，而且振振有詞地發(fā)表了自己持反對(duì)態(tài)度的理由，這位同學(xué)的觀點(diǎn)立即引起軒然大波，贊成者有之，反對(duì)者有之。執(zhí)教老師并未作簡(jiǎn)單評(píng)判，而是讓學(xué)生用心品讀文本，結(jié)合文本整體考量，并試著讓學(xué)生將“終于”一詞換成“最終”再一次去感悟文本、體驗(yàn)文本，學(xué)生的情感被迅速喚醒，學(xué)生從更深的層面對(duì)這句話(huà)進(jìn)行了合理的解讀。學(xué)生在“一字之差”的悅納中精神得到有效的洗禮，心靈得到強(qiáng)烈的震撼，使學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到進(jìn)一步的提升。

三、妙用錯(cuò)誤，絕處逢生

有學(xué)者認(rèn)為：“錯(cuò)誤人皆有之，是不可避免的，但如果教師不去利用錯(cuò)誤為教學(xué)服務(wù)則是不可原諒的?！闭n堂上學(xué)生的錯(cuò)誤是一種寶貴的教學(xué)資源，是教師了解學(xué)生的“窗口”，教師如果能敏銳地捕捉學(xué)生的錯(cuò)誤，并能睿智地處理學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤，教師可以用暗示的方法去處理，可以用替代的方法去處理，一定會(huì)語(yǔ)文教學(xué)閃現(xiàn)“絕處逢生”的奇跡。

比如，教學(xué)《燕子》時(shí)，執(zhí)教老師讓一名男生朗讀文本，這位男生將文本中出現(xiàn)的“小圓暈”錯(cuò)誤地讀成了“小圓圈”。執(zhí)教老師見(jiàn)機(jī)行事，因勢(shì)利導(dǎo)，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)推敲、反復(fù)揣摩、反復(fù)分析、反復(fù)比較“小圓暈”與“小圓圈”的區(qū)別與聯(lián)系，教師首先用多媒體課件呈現(xiàn)“日暈”的動(dòng)感畫(huà)面，并引導(dǎo)學(xué)生觀察，引發(fā)學(xué)生探究，讓學(xué)生自主感悟、自主體驗(yàn)到了“小圓暈”與“小圓圈”的差異，體驗(yàn)到了作者遣詞造句的匠心獨(dú)運(yùn)、準(zhǔn)確傳神，同時(shí)更體驗(yàn)到了春天的美麗、燕子的漂亮，確是“絕處逢生”生機(jī)盎然。

四、捕捉生成，精神無(wú)限

課堂因生成而美麗，教學(xué)因生成而精彩。課堂上教師應(yīng)依據(jù)“學(xué)情”，靈活、及時(shí)、準(zhǔn)確地捕捉生成性資源，使語(yǔ)文課堂更富靈性、更具彈性、更顯活力與生機(jī)。

比如，教學(xué)《三顧茅廬》時(shí)，執(zhí)教老師讓學(xué)生分角色表演文本中的人物對(duì)話(huà)，其中一名男生將“賢”字讀錯(cuò)了，引起哄堂大笑，有人笑得前俯后仰，有人笑得合不攏嘴。執(zhí)教老師機(jī)靈一動(dòng)，這豈不是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練的良好時(shí)機(jī)，于是立即讓學(xué)生將剛才發(fā)生的一幕及時(shí)用筆記錄下來(lái)，然后交流評(píng)選最佳作品，學(xué)生們的一篇篇精品佳作便會(huì)應(yīng)運(yùn)而生，學(xué)生們的作品精彩紛呈。

總之，培植語(yǔ)文課堂的“正能量”需要教師本身具有“正能量”，應(yīng)用新課程、新理念、新教材、新教法去向?qū)W生傳遞“正能量”。只有充滿(mǎn)“正能量”的語(yǔ)文課堂，學(xué)生才能成長(zhǎng)，才能發(fā)展，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能全面提升。

【1】王強(qiáng)善.彰顯語(yǔ)文課堂正能量培養(yǎng)學(xué)生成才.成才之路，2013（35）

【2】石紅艷.讓故事帶給語(yǔ)文課堂正能量.現(xiàn)代閱讀：教育版，2013（10）