初中語文教學(xué)中學(xué)生開展自主探究的引導(dǎo)策略

初中語文教學(xué)中學(xué)生開展自主探究的引導(dǎo)策略

江蘇省丹陽市華南實驗學(xué)校 戎玉琴

自主探究學(xué)習，是新課程理念所倡導(dǎo)的一種新型學(xué)習方式。在語文閱讀教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習活動的主體，自主參與課堂，通過自主探究領(lǐng)略語文的美感，而教師設(shè)計教學(xué)并關(guān)注課堂，以對學(xué)習過程起到引導(dǎo)、督促、調(diào)控的作用。本文以蘇教版（七下）周敦頤的《愛蓮說》為例，淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生開展自主探究的引導(dǎo)策略。

1.目標引領(lǐng)，培養(yǎng)自主意識

自主探究學(xué)習，首先要有課堂目標。在目標預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師將學(xué)習要點具體展開，這體現(xiàn)老師的設(shè)計水平。學(xué)習目標，或以問題或以模塊的形式滲透在課堂的具體環(huán)節(jié)之中，引導(dǎo)學(xué)生全面參與問題，積極主動思考，開展自主探究活動。在《愛蓮說》的教學(xué)中，教師整合學(xué)習目標：了解“說”這一古代文體及其特點；背誦并翻譯全文，累積“蕃”“濯”“之”等重點文言字詞；品讀“蓮之出淤泥而不染”，以此體味不慕名利、潔身自好的情操；掌握托物言志的寫作手法。七年級學(xué)生已初步具備了自學(xué)古文的能力，能夠自主譯文，疏通文意。為了鞏固自學(xué)古文的能力，教師可以提出相關(guān)要求：對照課下注釋，查閱工具書，翻譯全文；標注重點句子，同桌互譯；勾畫不懂之處，互相討論。在學(xué)生自主閱讀，疏通文意的同時，教師要走下講臺，多方巡視，發(fā)現(xiàn)學(xué)習中存在的問題，如“之”的不同用法是否正確體現(xiàn)在翻譯中，“蕃”“濯”重點文言字詞等是否落實在翻譯中，對易錯點及時給予指出，對難度較大的而容易為學(xué)生忽略的地方，適時予以反饋。

2.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)合作精神

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于激發(fā)學(xué)生的綜合性思維，促進其小組合作、交流、分享的主動性，使其感受到學(xué)科興趣，體味到語文的人文之美。一個富有教育價值的語文情境的構(gòu)建，往往蘊含了多元化的審美特性，也能夠激發(fā)學(xué)生的合作探究的精神。《愛蓮說》是一篇頗具文化意蘊的古文，與今人既有心靈契合之處，也存在不同程度的理解障礙，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習熱情，不妨結(jié)合文章特征，創(chuàng)設(shè)相契合的古典情境：自古以來，蓮以其獨特的美麗形象而進入詩詞，“采蓮南塘秋，蓮花過人頭。低頭弄蓮子，蓮子清如水”是一種清幽之美，“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”是一種大氣之美，“予獨愛蓮之出淤泥而不染”是一種高潔之美。文人墨客筆下，蓮之情，我見猶憐；詩詞歌賦之中，蓮之美，無與倫比。那么，面對蓮，作者周敦頤會發(fā)出什么樣的感慨呢？請在文中找出相關(guān)的語句，細細品味，并在小組內(nèi)交流。學(xué)生結(jié)合個人體驗，展開探討并形成結(jié)論：喜愛哪一種花，是人的思想感情的表現(xiàn)。作者用“菊”和“牡丹”來作正襯和反襯，含蓄而突出地表達了文章的主旨。

3.問題滲透，激發(fā)探究熱情

傳統(tǒng)語文課程的弊端之一，是不疑不問，教師講授，學(xué)生死記硬背。而自主探究模式的新型課堂，則注重問題意識的滲透，教師適當點撥，激勵并啟發(fā)學(xué)生在讀中思考，讀思結(jié)合，從中發(fā)現(xiàn)問題，并能夠?qū)栴}展示在小組內(nèi)，點燃大家的思想的火花，激發(fā)對問題的探究熱情。作者是從哪些方面描寫蓮花的？并賦予了蓮花哪些品格？具有啟發(fā)性的問題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深度挖掘文本內(nèi)涵，開拓語文視野。學(xué)生通過探究，得出結(jié)論：從生長環(huán)境方面寫蓮的“出淤泥而不染”的高潔，“濯清漣而不妖”的質(zhì)樸；從體態(tài)香氣方面寫蓮的“中通外直，不蔓不枝”的正直，寫她“香遠益清”的芳香；從風度方面寫蓮的“亭亭凈植，可遠觀而不可褻玩”的清高。這些描寫，是將蓮人格化了，是把她作為一種高貴品質(zhì)的象征。作者把蓮花比作君子，由此可見他贊美蓮花的根本目的是，借贊美蓮花去贊美具有蓮花一樣的高尚品格的人，表達了作者不慕名利，潔身自好的生活態(tài)度，這一寫法便是“托物言志”。由此順勢而引出對“托物言志”的寫作手法的介紹，加深學(xué)生對重點的理解。

4.多元評價，構(gòu)建成長課堂

教師的評價，直接作用到學(xué)生的課堂情緒及探究效果，并對以后的學(xué)科興趣產(chǎn)生影響。新課程理念提倡教師采取多元評價機制，對學(xué)生的疑問、思考、展示等給予鼓勵性、啟發(fā)性、指導(dǎo)性的多元評價，使其求知的自主性更強。在《愛蓮說》的教學(xué)中，教師設(shè)疑：贊美“蓮之出淤泥而不染”的同時，也寫了牡丹與菊花，其用意何在？學(xué)生通過思考與探究，得出結(jié)論：作者把菊花比喻象征成隱士，把牡丹比喻象征成富貴的人，把蓮花比喻象征成君子。教師不妨進一步設(shè)疑：題目是“愛蓮說”，能否將關(guān)于牡丹與菊花的描寫的段落刪去？刪去后的表達效果如何？多數(shù)學(xué)生說不能刪去，因為經(jīng)典就是經(jīng)典，不增不減才是最好。也有學(xué)生回答說可以刪去，因為刪去之后，文章仍然完整。對這種多元性的結(jié)論，教師不妨將問題視為開放性的課題，給予學(xué)生鼓勵與拓展，同時引導(dǎo)學(xué)生思考：以菊花正襯蓮之形象，以牡丹反襯蓮之形象，更加突出蓮的不慕名利、潔身自好的高貴品格。

總之，初中語文教學(xué)中學(xué)生開展自主探究的引導(dǎo)策略的形成，考驗的是教師的綜合能力，它需要教師加強對課程資源的整合力度，提高對閱讀課堂的駕馭水平，對學(xué)生自主探究的目標設(shè)計合理，過程引導(dǎo)有序，人文滲透有效，成果評價到位。惟有如此，成長型的自主探究課堂，才會越來越完善。