試論小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌背誦的技巧性

江西省瑞金市河背街小學(xué) 謝水東

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試論小學(xué)語(yǔ)文詩(shī)歌背誦的技巧性

江西省瑞金市河背街小學(xué) 謝水東

【摘 要】

古代詩(shī)歌是中國(guó)古代文學(xué)的重要組成部分，在世界文學(xué)中也是一塊不可多得的活化石。小學(xué)語(yǔ)文課本的編裁注重從娃娃抓起，收錄了很多簡(jiǎn)短，易懂，讀起來(lái)有朗朗上口的詩(shī)詞歌賦，除此之外，還有一些是課本以外要求背誦的篇目。而從另一層面來(lái)看，這么多的詩(shī)歌需要學(xué)生理解并掌握，光靠死記硬背是不行的，一定技巧性的背誦才能讓小學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)詩(shī)歌的目的，本文下面將介紹幾種從實(shí)踐中得出的方法。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)生 詩(shī)歌背誦 技巧方法

詩(shī)歌作為古代文學(xué)一種形式，具有深邃的意境，豐富的思想感情，語(yǔ)言精簡(jiǎn)含蓄、形象生動(dòng)，富有節(jié)奏感和韻律美。因此小學(xué)生學(xué)好它具有極強(qiáng)的歷史意義和現(xiàn)實(shí)意義，而如何學(xué)好它，何如在真正意義上理解背誦它又存在著現(xiàn)實(shí)的局限性。

一、小學(xué)生詩(shī)歌背誦存在的教學(xué)問(wèn)題

1.學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的無(wú)從下手，甚至害怕

小學(xué)生年紀(jì)尚幼，對(duì)于詩(shī)歌的學(xué)習(xí)還處于入門階段。他們中的多數(shù)人對(duì)于精簡(jiǎn)含蓄的詩(shī)歌帶有與生俱來(lái)的排斥，甚至在朗讀的時(shí)候也會(huì)有語(yǔ)句不暢，吞吐不清等問(wèn)題。

2.注重詩(shī)歌背誦，缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌興趣的培養(yǎng)

教學(xué)改革雖然在不斷的深入，但應(yīng)試教育對(duì)教學(xué)的影響仍然存在。在教學(xué)過(guò)程中，教師更加注重學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的背誦問(wèn)題，而對(duì)學(xué)生的興趣培養(yǎng)則有意無(wú)意的忽略。對(duì)于詩(shī)歌的教學(xué)，教師往往用極短的時(shí)間完成一首詩(shī)歌的講解，而剩下的多數(shù)時(shí)間就留給學(xué)生自己進(jìn)行詩(shī)歌的朗讀和背誦，至于如何背誦，有沒(méi)有對(duì)這首詩(shī)歌產(chǎn)生興趣就是學(xué)生自己的事兒，缺乏對(duì)一首詩(shī)歌韻律的講解，一味地背誦，讓學(xué)生體會(huì)不到詩(shī)歌蘊(yùn)藏的美感，進(jìn)而只能記住詩(shī)歌的外在，而不能在腦海里想起它的內(nèi)在，而這也只能讓學(xué)生短時(shí)間的背誦，不能長(zhǎng)久的記憶。

3.學(xué)生對(duì)詩(shī)歌意境理解不夠，死記硬背

蘊(yùn)含豐富的意境之美是詩(shī)歌最獨(dú)特的魅力，如果丟失了這一份魅力，詩(shī)歌就少了它所富有的美感和內(nèi)涵。也正是因?yàn)檫@一份意境，古代詩(shī)人才能用簡(jiǎn)短詩(shī)歌寫情達(dá)意，表達(dá)自己內(nèi)心豐富的思想感情。然而多數(shù)學(xué)生都不能理解這一份深意，在字里行間發(fā)現(xiàn)不了隱藏的意境，進(jìn)而無(wú)從知曉作者所要表達(dá)的思想感情，也不能與作者產(chǎn)生相應(yīng)的共鳴，從而在理解背誦上就少了理解一詞，靠著身上的一份毅力死記硬背。

而多數(shù)教師將詩(shī)歌的內(nèi)容講解作為教學(xué)的重點(diǎn)，意境的分析往往一筆帶過(guò)。

二、小學(xué)詩(shī)歌背誦的小技巧

1.以讀帶興趣

萬(wàn)事兒開(kāi)頭難，對(duì)于剛剛接觸的一篇古代詩(shī)歌，學(xué)生對(duì)其是感覺(jué)到陌聲的，在這種情況下，教師不宜急于向?qū)W生傳道授業(yè)解惑，而是讓他們自由的熟讀詩(shī)句，把詩(shī)句的字音讀準(zhǔn)，直至讀到瑯瑯上口，例如學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》，采用讀通，讀懂，讀好的方法，讓他們?cè)谧晕艺b讀中，熟悉詩(shī)歌，并且對(duì)之產(chǎn)生興趣，消除排斥感。詩(shī)歌并非無(wú)情物，它的感情來(lái)源于詩(shī)歌作者對(duì)自我情感的傾注，并在字里行間中表達(dá)當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景和悲歡喜樂(lè)，學(xué)生在朗讀過(guò)程中會(huì)不自覺(jué)的根據(jù)詩(shī)句的單個(gè)詞語(yǔ)來(lái)體會(huì)一首詩(shī)的情感表達(dá)，從而對(duì)詩(shī)歌達(dá)到一定的理解，和詩(shī)歌成為“好朋友”

2.營(yíng)造情景

對(duì)于小學(xué)生有一定難度的詩(shī)歌，教師可以采用直觀教學(xué)的方法來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解其中的詩(shī)意。古代詩(shī)人畢竟存活于古代，與現(xiàn)代生活存在較大的差異，詩(shī)人所要表達(dá)的感情，意蘊(yùn)深沉，詩(shī)句又精悍短小，給學(xué)生造成了一定的學(xué)習(xí)難度。所以，營(yíng)造直觀的情景可以再現(xiàn)詩(shī)人當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景，從而讓學(xué)生有種身臨其境的感覺(jué)，進(jìn)而對(duì)其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以采用實(shí)物，板書，掛圖，音樂(lè)，視頻，圖畫等直觀教學(xué)工具，讓學(xué)生產(chǎn)生共鳴。在教學(xué)李白的《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師可以采用傷感的背景音樂(lè)，伴隨著繪聲繪色地描述，引導(dǎo)學(xué)生觀察幻燈片，并邀請(qǐng)學(xué)生加入情景劇，表演詩(shī)句里贈(zèng)送友人的離別傷懷，這樣就能很快的吸引學(xué)生，激發(fā)了他們的興趣，引發(fā)了他們學(xué)習(xí)詩(shī)歌的動(dòng)力，進(jìn)而不自覺(jué)的就讓詩(shī)句復(fù)印在腦海中。再如，在學(xué)習(xí)李白的《月下獨(dú)酌》一詩(shī)時(shí)，教師可以準(zhǔn)備一個(gè)酒杯，影子等實(shí)物，并且模仿李白飲酒時(shí)的放縱不羈的姿態(tài)，在情景模仿中，把含蓄精練的句子形象化，將學(xué)生帶入詩(shī)的意境之中。意境形象具體化后就是一副濃墨重彩的山水畫，學(xué)生在山水之間不斷的得到升華，并在其中得到一種陶冶，在一字一句中想象當(dāng)時(shí)是怎樣的山與水，從而在一字一句間對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行了一定的理解記憶，使他們進(jìn)入詩(shī)意境，從而得到美的熏陶，讓學(xué)生自主的進(jìn)入學(xué)習(xí)模式，并在歡樂(lè)的課堂中，加深學(xué)生的記憶背誦。

3.詩(shī)句接龍

小學(xué)生的心智還處于純真，愛(ài)玩，喜歡和大人互動(dòng)的階段。接龍是一種在游戲中加深記憶和了解，并在無(wú)形中對(duì)詩(shī)歌產(chǎn)生濃厚的興趣。在課堂中，針對(duì)詩(shī)歌和學(xué)生進(jìn)行一些互動(dòng)，教師念出一首詩(shī)的上一句，學(xué)生就緊跟詩(shī)的下一句，在你來(lái)我往中，即加強(qiáng)了學(xué)生與老師的友好關(guān)系，又讓學(xué)生在游戲中熟悉了詩(shī)歌，并在游戲中得到了一種學(xué)習(xí)的體驗(yàn)。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，是一種良性的，最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

【結(jié) 語(yǔ)】

任何詩(shī)歌背誦的小技巧都離不開(kāi)學(xué)生的興趣問(wèn)題，學(xué)生能對(duì)一首詩(shī)歌產(chǎn)生興趣，那么離他成功的背誦就不遠(yuǎn)了。除此之外，教師的作用也無(wú)可厚非，只有教師在不斷的提升自己的教學(xué)素質(zhì)和能力，和學(xué)生建立起一種良好的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，教學(xué)的目的就已經(jīng)達(dá)到了一半。

【參考文獻(xiàn)】

【1】邵貴君.課外閱讀：中下，2012（5）

【2】苑紅英.讀寫算：教育教學(xué)研究，2011