試論小學(xué)教師故事性情節(jié)教書(shū)對(duì)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

江西省瑞金市象湖鎮(zhèn)桔林小學(xué) 陳紅梅

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試論小學(xué)教師故事性情節(jié)教書(shū)對(duì)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用

江西省瑞金市象湖鎮(zhèn)桔林小學(xué) 陳紅梅

【摘 要】

小學(xué)生對(duì)新鮮事物敏感，求知欲強(qiáng)，但觀察缺乏深刻性。觀察事物時(shí)，主要以自身感覺(jué)為主，缺乏思維方面的想象和聯(lián)想，使得觀察的深刻性不夠，只看到事物的外在表現(xiàn)形式，難以看清事物的內(nèi)在，只知道“是什么”，卻不知道要去思考“為什么”，使對(duì)事情的觀察認(rèn)知趨于膚淺，難以透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)并得到實(shí)質(zhì)性的啟發(fā)。因此，小學(xué)教師對(duì)學(xué)生教育不能停留在表面，一定要結(jié)合具體事例，最好結(jié)合學(xué)生自身經(jīng)歷過(guò)的生活實(shí)際。這樣，才會(huì)讓學(xué)生易于理解和接受，得到啟發(fā)。

【關(guān)鍵詞】

故事情節(jié) 小學(xué)教師 啟發(fā)性學(xué)習(xí)

小學(xué)是一個(gè)一切都處于起步，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，各方面都有待于完善的階段。小學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)由感知——理解——鞏固——應(yīng)用的漸變發(fā)展過(guò)程，而小學(xué)教師的故事性情節(jié)教書(shū)就可以幫助學(xué)生更好地由感知過(guò)渡到對(duì)知識(shí)的理解應(yīng)用的層面上去。語(yǔ)文在所有學(xué)科教學(xué)中所占據(jù)的比重舉足輕重，不僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)文是理解其他學(xué)科的基礎(chǔ)，更重要的是因?yàn)檎Z(yǔ)文對(duì)于學(xué)生啟發(fā)性學(xué)習(xí)的作用也是不言而喻的。然而現(xiàn)今的教學(xué)課堂上關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)方式的紕漏層出不窮，本文接下來(lái)將談?wù)勑W(xué)教師用故事性情節(jié)教學(xué)對(duì)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要意義。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.小學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不能進(jìn)行有效的延伸

小學(xué)生的言語(yǔ)和精神世界，與成人世界相差甚遠(yuǎn)。無(wú)論是社會(huì)文化，還是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，都有很大的不同。因此，教學(xué)要抵達(dá)小學(xué)生的世界，就必須轉(zhuǎn)變立場(chǎng)，站在他們的角度來(lái)看待這些問(wèn)題，運(yùn)用屬于兒童的話語(yǔ)，來(lái)解讀他們的世界，從而搭起一座連接他們和外界知識(shí)的橋梁。而兒童最容易接受的一種方式就是故事。一般情況下，直接描述往往生澀難懂，而故事化的東西往往更形象，更容易理解，小學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程也正是從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的，所以，教師可以用故事性情節(jié)來(lái)為知識(shí)進(jìn)行延伸。

小學(xué)生明顯的特點(diǎn)就是缺乏社會(huì)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，難以找出事物間的內(nèi)在關(guān)系，他們對(duì)事物意義的理解不透徹，不會(huì)想到去進(jìn)行分類和對(duì)比，因此也難以對(duì)所學(xué)知識(shí)加以運(yùn)用并進(jìn)行有效的延伸。

2.老師教學(xué)過(guò)程不注重創(chuàng)新

雖說(shuō)學(xué)生每人都發(fā)有配套的供學(xué)習(xí)使用的書(shū)本教材，但并不意味著教師就可以照本宣讀。因?yàn)榻滩牡木庉嬰m是以學(xué)生為本，注重學(xué)生的需要和能力，但較少考慮知識(shí)體系的完整性。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，教師需要對(duì)某些知識(shí)進(jìn)行闡釋，梳理整個(gè)內(nèi)容的知識(shí)框架，進(jìn)行上下左右的知識(shí)連接形成體系，讓知識(shí)走在系統(tǒng)里。但教師不能只講術(shù)語(yǔ)，這樣會(huì)使得教學(xué)變得很枯燥，且學(xué)生興趣不大，難以接受。在這種情況下，教師教學(xué)應(yīng)注意設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓學(xué)生能在具體的故事中自然地接受知識(shí)。只有根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)講述的故事，才能更好地引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，并得到啟發(fā)。美國(guó)教育梅格斯獎(jiǎng)獲得者安德魯說(shuō)：“平庸的教師傳達(dá)知識(shí)，一般的教師解釋知識(shí)，好的教師演示知識(shí)，偉大的教師激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)?！?/p>

由此可見(jiàn)，具有個(gè)體性、情境性、趣味性等特征的故事性情節(jié)，能讓學(xué)生從學(xué)習(xí)中獲得更大的樂(lè)趣，對(duì)學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)積累和啟發(fā)有著非常重要的作用。

二、故事性情節(jié)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

1.故事情節(jié)讓學(xué)生印象深刻

語(yǔ)文課本的內(nèi)容不僅僅限于古詩(shī)，也不僅僅就是學(xué)習(xí)說(shuō)話，它涉及很多方面的知識(shí)。例如，課文《蜜蜂》就設(shè)計(jì)到生物學(xué)里動(dòng)物交流傳達(dá)信息的方式，《趙州橋》 涉及建筑學(xué)里建筑的對(duì)稱美，《我家跨上了“信息高速路”》設(shè)計(jì)到計(jì)算機(jī)行業(yè)……每一個(gè)知識(shí)領(lǐng)域?qū)πW(xué)生來(lái)說(shuō)，都是未知的，因此，他們很容易就產(chǎn)生興趣，想對(duì)未知的事物進(jìn)行一番探究，那么小學(xué)教師用故事性的情節(jié)就會(huì)幫助他們了解更多它們想要了解的事，就自然會(huì)加深他們對(duì)不熟知事物的印象。典型的例如《想別人沒(méi)想到的》，告訴我們思維方式的不同，看到的就是另一番情景。如果教師提到橫著切蘋果會(huì)出現(xiàn)星星的模樣，那么，學(xué)生對(duì)思維的理解就會(huì)留下更深的印象。

2.教師應(yīng)通過(guò)故事性情節(jié)引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生對(duì)未知的探求

以課文《月球之謎》為例，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，需要引導(dǎo)學(xué)生注意觀察月亮，讓他們觀察到月亮在初一十五不同時(shí)期的圓缺變化，感受到那股神秘，然后引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的問(wèn)題“月球是從哪兒來(lái)的？上面有些什么東西？它跟地球一樣嗎？月球的塵土有殺菌的本領(lǐng)嗎？月球比地球的年齡還大？”這些問(wèn)題很多到現(xiàn)在都還是迷，學(xué)生在剛開(kāi)始的時(shí)候不知道怎么回答也是正常的表現(xiàn)，老師應(yīng)該在上課或下課時(shí)間多講一些關(guān)于月亮的故事，讓同學(xué)們對(duì)月亮充滿更多的好奇感，這也是啟發(fā)學(xué)生，理解課文的需要。

【結(jié) 語(yǔ)】

啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的目標(biāo)之一，這很大程度上體現(xiàn)在小學(xué)教師教學(xué)的方法，而好的故事性情節(jié)能夠使得學(xué)生關(guān)于通篇文章的把握如虎添翼，也能讓學(xué)生的后期的學(xué)習(xí)過(guò)程中多思考多探索，因此，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中多思考多聯(lián)想，理論聯(lián)系實(shí)際，不僅便于鍛煉學(xué)生思維能力，而且有利于教師授課教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

【1】小學(xué)生在不同學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)習(xí)方法的特點(diǎn)

【2】李軍蘭.淺談小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)