力求三“不”，讓語言積累更有效

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)目瀾校區(qū) 盧菊芳

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力求三“不”，讓語言積累更有效

江蘇省蘇州市吳江區(qū)盛澤小學(xué)目瀾校區(qū) 盧菊芳

【摘 要】

學(xué)生語文的核心素養(yǎng)主要受兩大元素決定：首先是較為純熟的語言表達(dá)策略，其次則是廣博的內(nèi)在語言積累。在以文選為主要表達(dá)方式的閱讀教學(xué)中，教師除了要關(guān)注蘊(yùn)藏在教材文本中的寫作策略之外，也要開掘文本的語言營養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言的高效積累。因此本文提出不唯教材是舉，以專業(yè)的視角選擇積累內(nèi)容；不做甩手掌柜，以專業(yè)的藝術(shù)傳授積累方法；不止步于識(shí)記，以專業(yè)的平臺(tái)推動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用，從而讓語言積累更有效。

【關(guān)鍵詞】

選擇內(nèi)容 傳授方法 實(shí)踐運(yùn)用 語言積累

學(xué)生語文的核心素養(yǎng)主要受兩大元素決定：首先是較為純熟的語言表達(dá)策略，其次則是廣博的內(nèi)在語言積累。而這兩項(xiàng)都能在教材文本的教學(xué)中引領(lǐng)學(xué)生汲取，這也正是葉圣陶先生將“教材”看作是“例子”的根本原因。在以文選為主要表達(dá)方式的閱讀教學(xué)中，教師除了要關(guān)注蘊(yùn)藏在教材文本中的寫作策略之外，也要開掘文本的語言營養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生語言的高效積累。

一、不唯教材是舉，以專業(yè)的視角選擇積累內(nèi)容

廣大一線教師對(duì)于積累之于學(xué)生語文素養(yǎng)提升的核心意義已經(jīng)無需爭辯，在現(xiàn)行的語文教材的編著中也體現(xiàn)得較為明顯。很多課文之后的習(xí)題中都設(shè)置有“背誦語段”的練習(xí)。而在教師具體實(shí)施的過程中，教師應(yīng)該對(duì)要求學(xué)生背誦、積累的語段形成自己的認(rèn)知與考量，切不可唯教材是舉。有不少教師常常自己不加甄別，機(jī)械地將一大段的文字一股腦全部教給學(xué)生，并不切實(shí)際地要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)就完全背誦。如此積累，學(xué)生不但不能享受到語段背誦成功的愉悅體驗(yàn)，而會(huì)形成沉重的負(fù)擔(dān)。這就決定了閱讀教學(xué)必須經(jīng)過教師對(duì)文本語言的深度考量，遴選語言的精髓所在，讓學(xué)生積累優(yōu)質(zhì)高效的語言。

《黃山奇松》的第三自然段，編者并沒有提出背誦要求。但這一語段語言精練，句式整飭劃一，綜合了排比、擬人、比喻等眾多的修辭手法，生動(dòng)形象地再現(xiàn)了黃山松樹千姿百態(tài)的特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生而言，無論是寫作技巧，還是構(gòu)段方式上，都是值得學(xué)生借鑒的典范之作。因此，筆者并沒有受教材的限制，而是在深入品味表達(dá)效果的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生借助多種形式的朗讀、背誦，將這段文字鐫刻在學(xué)生的記憶深處，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)的語言精華。

二、不做甩手掌柜，以專業(yè)的藝術(shù)傳授積累方法

富有情韻和意義的文本是由僵硬、枯燥的文字組成的。對(duì)語言文字的識(shí)記積累是一項(xiàng)相對(duì)枯燥且具有一定難度的學(xué)習(xí)過程。如果缺失了相應(yīng)方法的支撐，不但會(huì)影響學(xué)生的積累質(zhì)量，而且會(huì)促發(fā)學(xué)生的抵觸心理，那就得不償失了。雖然小學(xué)生強(qiáng)行記憶正處于黃金階段，但在積累時(shí)不能忽視讀文本語言情韻與內(nèi)容的感知以及對(duì)語言表達(dá)能力的洞察探尋。這就要求，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行誦讀積累時(shí)，就必須要從文本的內(nèi)容以及語言表達(dá)的規(guī)律入手，給予學(xué)生適切的積累策略，促進(jìn)學(xué)生積累效益的不斷提升。

如《泉城》第一自然段以生動(dòng)華麗的詞匯總寫了濟(jì)南中泉水的總體狀態(tài)。其中，不少的詞語對(duì)于學(xué)生四年級(jí)學(xué)生而言，理解起來都具有一定的難度，更不要說背誦了。面對(duì)這樣的文字，如果教師一味地引領(lǐng)學(xué)生反復(fù)誦讀，學(xué)生也的確能夠積累下來。但如此機(jī)械生硬的背誦，勢必影響了學(xué)生對(duì)于經(jīng)典語段的感知、賞析的效果。因此在教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生先從內(nèi)容入手，提煉出語段先寫形態(tài)、再寫聲音，在理性邏輯上明確作者的表達(dá)順序；而在具體的每一句話中，作者又是先實(shí)寫自己的觀察，再寫自己的想象。

緊扣語段表達(dá)中作者蘊(yùn)藏其間的表達(dá)策略，掌握了言語形式的內(nèi)在規(guī)律，這就是作者傳授給學(xué)生的積累方法，不僅增強(qiáng)了學(xué)生語段積累的效果，更促進(jìn)了學(xué)生表達(dá)的能力，可謂一舉兩得。

三、不止步于識(shí)記，以專業(yè)的平臺(tái)推動(dòng)實(shí)踐運(yùn)用

2011版的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》再次明確指出：語文是一門關(guān)于語言文字運(yùn)用的實(shí)踐性、綜合性課程，應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國的語言文字作為核心任務(wù)。因此，對(duì)于語言的積累而言，只有真正的強(qiáng)化、落實(shí)語言積累之后的運(yùn)用，才能顯得更加有意義。因此，在夯實(shí)學(xué)生語言積累的教學(xué)中，教師不能僅僅將視角局限在積累上，更要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)、搭建扎實(shí)有效的言語實(shí)踐平臺(tái)，積極籌劃學(xué)生的言語實(shí)踐。只有在學(xué)生親身體驗(yàn)到由于積累形成的愉悅體驗(yàn)后，才能有助于學(xué)生之后語言的積累效益。

以《莫高窟》一文的教學(xué)為例，教材要求積累背誦課文中描寫彩塑、壁畫、藏經(jīng)洞的三段文字。在教學(xué)中，教師充分利用教材中的插圖以及自己收集的關(guān)于莫高窟的圖片資源，將課文中的經(jīng)典語言與圖片對(duì)照起來，形成了相得益彰的教學(xué)效果。而在積累之后，教學(xué)并沒有因此而結(jié)束，教師順勢出示了教材中沒有選入的圖片，要求學(xué)生充分運(yùn)用自己積累和原始的語言對(duì)這些圖片配置說明性的介紹語言。由于教材課文為藍(lán)本，又有了扎實(shí)豐富的語言積累，學(xué)生此次的語言實(shí)踐，可謂是趁熱打鐵，取得了較好的練筆效果。

在這一案例中，教師并沒有將積累止步于機(jī)械的識(shí)記層面，而是充分整合教材文本的教學(xué)價(jià)值，激活了學(xué)生前期的原始積累，在整合了多重積累的基礎(chǔ)上，為學(xué)生最終的語言運(yùn)用奠定了基礎(chǔ)，讓曾經(jīng)的積累也有了生命與色彩。

總而言之，閱讀教學(xué)中的語言積累是語文教學(xué)的重要任務(wù)，更是促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)提升的重要途徑。作為語文教師，必須要以自身專業(yè)化的視角對(duì)學(xué)生的語言積累從內(nèi)容選擇、策略傳授、語用實(shí)踐等維度進(jìn)行指導(dǎo)，才能真正實(shí)現(xiàn)語言積累效益的不斷提升。