淺談?dòng)行Ы逃趯W(xué)科課堂中的實(shí)踐

重慶市九龍坡區(qū)華福小學(xué)校 張 洪

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淺談?dòng)行Ы逃趯W(xué)科課堂中的實(shí)踐

重慶市九龍坡區(qū)華福小學(xué)校 張 洪

一、我看到的有效教育

1.“MS——EEPO有效教育”是通過(guò)組織和參與來(lái)實(shí)現(xiàn)的，這是有效教育的核心理念。近20年來(lái)，經(jīng)過(guò)有效教育創(chuàng)始人孟照彬教授不斷創(chuàng)新實(shí)踐，無(wú)數(shù)同行不懈努力與探索，有效教育逐漸形成了自己的理論體系。有效教育本著培養(yǎng)聰明學(xué)生為目標(biāo)，其憑借嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)流程、高效的課堂教學(xué)方法，現(xiàn)被許多同行稱為世界第六種教學(xué)方式。

2.“MS——EEPO有效教育”目標(biāo)是為理想的素質(zhì)教育和現(xiàn)實(shí)的應(yīng)試教育找到了新的平衡點(diǎn)與交集，能有效地把素質(zhì)教育所提出的張揚(yáng)學(xué)生“個(gè)性、創(chuàng)造性”，與應(yīng)試教育追求的課堂教學(xué)有機(jī)統(tǒng)一。

3.“MS——EEPO有效教育”為課程改革提供了實(shí)踐上的支撐。它的教學(xué)程序容易被教師普遍接受與應(yīng)用，更重要的是教師在熟練運(yùn)用操作技術(shù)后能有效提高課堂教學(xué)效果，課型方式主要有要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式、三元方式和哲學(xué)方式等課型，同時(shí)配以學(xué)生的學(xué)習(xí)方式訓(xùn)練。當(dāng)然有效教育的研究正在不斷的完善之中，它本身是一個(gè)龐大的教育體系，全面推廣還有待時(shí)日。

二、我學(xué)習(xí)有效教育的收獲

1.觀念、方式的轉(zhuǎn)變勢(shì)在必行

現(xiàn)在課堂常見滿堂灌，其結(jié)果是老師講得累，學(xué)生也聽得累，效益時(shí)常不夠明顯?！癊EPO”課型方式把聽、說(shuō)、看、想、做、動(dòng)、靜的結(jié)合，設(shè)計(jì)出要素組合方式、平臺(tái)互動(dòng)方式、三元方式、哲學(xué)方式課型，各種課型符合心理學(xué)中人學(xué)習(xí)的最大化的要求，如果運(yùn)用得當(dāng)能使課堂教學(xué)生動(dòng)而有活力。目前，我們?cè)S多教師也在嘗試著轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)行為，但理論和實(shí)際難以結(jié)合，操作起來(lái)顧此失彼。而“EEPO”方式中的互動(dòng)平臺(tái)、要素組合這些方式可操作性強(qiáng)，能使學(xué)生的主體地位得到真正體現(xiàn)。學(xué)生能主動(dòng)收集資料，為自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)作了有力的鋪墊，教學(xué)效果顯著。我校也在大膽探尋課堂教學(xué)改革新途徑，也注重新的教育理念對(duì)教師的滲透，但一直沒有行之有效的教學(xué)方式，我們有了方向，沒有筆直的道路行走，課堂教學(xué)改革的步伐艱難。戰(zhàn)勝自己，改變自己，是艱難的，痛苦的，參與了“EEPO”的考察學(xué)習(xí)，邁出了可喜的步伐。

2.學(xué)習(xí)平臺(tái)的構(gòu)建——教師、學(xué)生教育思想得到融匯

構(gòu)建優(yōu)化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，是促使學(xué)生資源得到充分利用的最直接、最有效的方法。平臺(tái)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生充分交互的途徑。“你有一個(gè)面包，我有一個(gè)面包，我和你交換，結(jié)果還是只有一個(gè)面包。但是，你有一種思想，我有一種思想，我們來(lái)交換，就擁有了兩種思想?！痹趯W(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)生之間的交流是多向的，教師之間的備課評(píng)課交流也是多向的，獲得的信息是豐富的。教師創(chuàng)建學(xué)習(xí)平臺(tái)，并盡可能的使學(xué)生和更多的伙伴交流。在幾天聽課學(xué)習(xí)與現(xiàn)場(chǎng)展示活動(dòng)中，無(wú)論是教師的學(xué)習(xí)還是教師備課合作、評(píng)課合作，到處都可以看到這樣的平臺(tái)。平臺(tái)不僅為學(xué)生學(xué)習(xí)構(gòu)建，也要為教師交流構(gòu)建。平臺(tái)是有效教育推進(jìn)的基本條件，平臺(tái)搭建優(yōu)劣為教師、學(xué)生學(xué)習(xí)是否有效的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)取得最優(yōu)化的基礎(chǔ)。

3.自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式得到有效升華

小組合作學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)都是有效教育學(xué)習(xí)最常用的學(xué)習(xí)方式，它是有效教育學(xué)習(xí)方式的靈魂與核心。它與課堂教學(xué)改革所提出的自主、合作、探究所不同的是，它解決了怎么做的問題。有效教育的合作學(xué)習(xí)，它是以學(xué)習(xí)小組為基本單位，在互相幫助、互相合作、互相傾聽、有親和力的和諧氛圍中，為了完成某個(gè)目標(biāo)，有明確的責(zé)任分工與目標(biāo)的互助學(xué)習(xí)，一般4-6人為一單位。團(tuán)隊(duì)合作是在學(xué)習(xí)單位合作的基礎(chǔ)上，是高級(jí)的學(xué)習(xí)組組織形式，它至少由6人以上組成。它非常注重團(tuán)隊(duì)中角色分工和每位組員才能的發(fā)揮。組內(nèi)成員有明確的職責(zé)，有組長(zhǎng)、監(jiān)督人、記錄人、操作者、綜合發(fā)言、聲控管理和內(nèi)部協(xié)調(diào)等。

4.團(tuán)隊(duì)備課、評(píng)課——1+1會(huì)大于2

本次培訓(xùn)活動(dòng)為我留下最深刻印象的是教師的團(tuán)隊(duì)備課與團(tuán)隊(duì)評(píng)課。和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一樣，教師的備課、評(píng)課也主張自主、合作和探究的團(tuán)隊(duì)方式。經(jīng)典評(píng)價(jià)、單要素評(píng)價(jià)、平臺(tái)互動(dòng)評(píng)價(jià)不同的評(píng)價(jià)方式，氣泡圖、樹形圖、表格圖等不同的表現(xiàn)形式讓人耳目一新。備課、評(píng)課時(shí)，教師先組成團(tuán)隊(duì)，選出組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人，大家分工負(fù)責(zé)，在組長(zhǎng)的協(xié)調(diào)下選擇備評(píng)課方式展開討論，最后有發(fā)言人代表團(tuán)隊(duì)發(fā)言。同一節(jié)課，團(tuán)隊(duì)備評(píng)課的方式有所不同，在團(tuán)隊(duì)中發(fā)揮了合作的力量，使每一名教師的教學(xué)水平有所提升。備評(píng)課時(shí)，你一言，我一語(yǔ)，“三性”（知識(shí)性、個(gè)性、創(chuàng)造性）“三動(dòng)”（互動(dòng)、主動(dòng)、能動(dòng)）不是蹦出；在全開的圖畫紙上，這里一個(gè)圈，那兒又一個(gè)圈，再添上寥寥數(shù)語(yǔ)，隨即密密麻麻，滿是圈畫和文字。這熱鬧場(chǎng)面，頗具感染力，讓身為旁觀者的我也躍躍欲試。

三、我的困惑

學(xué)習(xí)考察時(shí)間非常的短暫，在這過(guò)程中我也產(chǎn)生了一些困惑：

1.“山高皇帝遠(yuǎn)”，客觀條件有制約。我們看到的都是大班額，平均每班近70名學(xué)生，個(gè)別學(xué)生沒有參與討論，出現(xiàn)了“邊緣人”。另外一些同學(xué)往往思維不夠敏捷，表達(dá)與交流能力差，缺少動(dòng)手操作的意識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，在小組學(xué)習(xí)中他們幾乎不參與任何活動(dòng)，既不傾聽也從不表達(dá)自己的看法。

2.時(shí)間不十分充分，整個(gè)過(guò)程流于形式。部分老師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，管理不當(dāng)，當(dāng)學(xué)生剛剛進(jìn)入角色學(xué)習(xí)，思維才剛剛展開想象，所討論問題剛剛深入其中，老師停止了大家的學(xué)習(xí)，從而使合作學(xué)習(xí)變成形式，收效甚微。

3.評(píng)價(jià)待完善，不僅看結(jié)果也看重過(guò)程。表現(xiàn)重視對(duì)小組學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中合作意識(shí)、合作方法、合作效果、學(xué)生參與程度的評(píng)價(jià)。

4.監(jiān)督有困難，“我的地盤，我做主”。表現(xiàn)在分組討論問題時(shí)，學(xué)生趁老師不注意聊起別的話題，根本不是討論老師提出的問題。

5.分工不合理，學(xué)生能力有差異。小組長(zhǎng)大多是能力較強(qiáng)、發(fā)展全面，成績(jī)突出、活潑開朗、性格外向、家庭教育好、喜歡表現(xiàn)的學(xué)生。他們掌握整個(gè)學(xué)習(xí)小組話語(yǔ)權(quán)，阻礙組內(nèi)多向?qū)υ?，壓制、批評(píng)異己見解，組員成為服從、接納對(duì)象，全組協(xié)同學(xué)習(xí)，共同提高成為了一空話。

當(dāng)然，我的困惑也僅是個(gè)人觀念，教師實(shí)踐能力的提高是需要一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，影響教學(xué)力的因素也多方面，教師內(nèi)驅(qū)力的調(diào)動(dòng)也是不得不考慮的。短暫的學(xué)習(xí)如霧里看花，我期待我們的課堂不僅有效，而且高效；我們課堂不僅培訓(xùn)出知識(shí)性人才，而且也培訓(xùn)個(gè)性張揚(yáng)且具有創(chuàng)造性的人才。