論音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中學(xué)生角色的缺失與改革對(duì)策

殷瑛

(湖南工業(yè)大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，湖南 株洲 410000)

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論音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中學(xué)生角色的缺失與改革對(duì)策

殷瑛

(湖南工業(yè)大學(xué) 音樂(lè)學(xué)院，湖南 株洲 410000)

音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)出現(xiàn)以來(lái)，愈來(lái)愈受到人們的關(guān)注和開(kāi)發(fā)。但由于價(jià)值主體和評(píng)價(jià)主體的缺失，音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)忽視了其中重要的學(xué)生角色，致使評(píng)價(jià)陷入新的誤區(qū)，一直掙扎在形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)之間。針對(duì)這些問(wèn)題，音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的改革可以從開(kāi)發(fā)音樂(lè)的評(píng)價(jià)任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)、提高學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的投入、提供音樂(lè)表現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)反饋和建議等三方面對(duì)策入手。

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)；學(xué)生；音樂(lè)；評(píng)價(jià)改革

在實(shí)際的音樂(lè)課堂教學(xué)中，評(píng)價(jià)通常被表達(dá)為一個(gè)可觀察、可量化的工具，將音樂(lè)表現(xiàn)(如鋼琴、聲樂(lè))劃分為音準(zhǔn)、節(jié)奏、情感感染力、意境等要素，然后劃分為二級(jí)、三級(jí)的指標(biāo)，從而根據(jù)指標(biāo)來(lái)評(píng)定學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)。這種過(guò)分的工具化和技術(shù)化評(píng)估，其實(shí)已然失去音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的意蘊(yùn)，淪為終結(jié)性評(píng)定的另一種形式。盡管人們敏銳地洞察到了“音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)應(yīng)有效地支持學(xué)生學(xué)習(xí)”，但學(xué)生似乎只是評(píng)價(jià)的對(duì)象、表格工具的執(zhí)行者，未能完全體現(xiàn)出表現(xiàn)性評(píng)價(jià)“由教師給出音樂(lè)任務(wù)讓學(xué)生參與其中，而教師則觀察學(xué)生表現(xiàn)并給予及時(shí)指導(dǎo)，從而提升學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)”的內(nèi)涵。音樂(lè)是一門表現(xiàn)型的學(xué)科，教師應(yīng)在平時(shí)課堂上根據(jù)學(xué)生表現(xiàn)做出合理的評(píng)價(jià)，密切地關(guān)注每個(gè)同學(xué)，及時(shí)了解學(xué)生變化并加以正確引導(dǎo)[1]。音樂(lè)的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)涉及教師的教、學(xué)生的學(xué)和課堂教學(xué)效果，但學(xué)生在這三方面的角色地位不夠突顯，“學(xué)生是評(píng)價(jià)的被動(dòng)受測(cè)者”現(xiàn)象并不鮮見(jiàn)。因此，本文擬反思這些問(wèn)題，討論表現(xiàn)性評(píng)價(jià)在音樂(lè)課程與教學(xué)改革中對(duì)策創(chuàng)新的可能性，求教于方家。

1　音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中學(xué)生角色的缺失：一個(gè)被忽視的問(wèn)題

價(jià)值取向是音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)理論研究和實(shí)踐開(kāi)發(fā)中不可回避的前提，它既有促進(jìn)主體生命成長(zhǎng)、提升音樂(lè)表現(xiàn)力的人文性核心價(jià)值，也有選拔導(dǎo)向和教育行政管理的工具性核心價(jià)值；既有來(lái)自不同利益群體的受測(cè)者，也有代表不同利益群體的評(píng)價(jià)者，故而價(jià)值主體們作出了不同的價(jià)值選擇。在價(jià)值選擇的博弈中，行政管理者早早拔得頭籌，績(jī)效管理、職稱評(píng)定紛紛出爐；教師可以訴諸于反思性實(shí)踐，通達(dá)專業(yè)化發(fā)展；但是，學(xué)生無(wú)意中已成為音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的“弱勢(shì)群體”，失去其話語(yǔ)權(quán)。

1.1主體失落：學(xué)生只是評(píng)價(jià)客體

評(píng)價(jià)是主體在事實(shí)基礎(chǔ)上對(duì)客體的價(jià)值所做的觀念性的判斷活動(dòng)[2]。從根本上說(shuō)，課堂音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)屬于一種價(jià)值判斷，是一種“在收集必要的教學(xué)事實(shí)信息的基礎(chǔ)上，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教學(xué)系統(tǒng)的整體或局部進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng)”[3]。此類將“音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)視為價(jià)值判斷”的觀點(diǎn)在我國(guó)頗受認(rèn)可。審視上述命題不難發(fā)現(xiàn)，收集教學(xué)事實(shí)信息的是教師或?qū)W校管理人員，參照的標(biāo)準(zhǔn)體系是國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)或地方綱要，這些音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程都與學(xué)生無(wú)關(guān)。學(xué)生僅僅是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的受測(cè)者、答題人，學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的鑒定與教師及時(shí)指導(dǎo)之間是脫節(jié)的。一方面，教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的評(píng)價(jià)。音樂(lè)教學(xué)往往是教師按照教學(xué)設(shè)計(jì)，“按部就班”地實(shí)施，較少在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷功能以及時(shí)改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)。然而，這正是音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的精髓所在。另一方面，學(xué)生缺乏基本的評(píng)價(jià)素養(yǎng)，往往等待教師告知“你的節(jié)奏、你的音調(diào)是對(duì)的”之后，再?zèng)Q定學(xué)習(xí)進(jìn)度。“為了資格考試而學(xué)”“為了技術(shù)表現(xiàn)而學(xué)”并非空穴來(lái)風(fēng)，若學(xué)生依然繼續(xù)扮演著單一的評(píng)價(jià)對(duì)象角色，那么音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的鑒定與學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的提升之間的缺口將越來(lái)越大。

1.2價(jià)值失衡：只見(jiàn)評(píng)價(jià)不見(jiàn)價(jià)值

評(píng)價(jià)實(shí)際上是價(jià)值，即客體與主體需要的關(guān)系在意識(shí)中的反映，是對(duì)價(jià)值的主觀判斷、情感體驗(yàn)和意志保證及其綜合[4]。評(píng)價(jià)的主體包括價(jià)值主體和評(píng)價(jià)主體，兩者并非完全等同。評(píng)價(jià)主體的知識(shí)水平，無(wú)論對(duì)于價(jià)值客體還是價(jià)值主體的知識(shí)水平，都對(duì)評(píng)價(jià)起著十分重要的作用。由于評(píng)價(jià)主體所選擇的群體需要與實(shí)際上教學(xué)群體需要之間，存在不相一致，專家評(píng)價(jià)或教師評(píng)價(jià)又往往落于權(quán)威，有很大的失準(zhǔn)可能性。不幸的是，目前音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中推崇專家評(píng)價(jià)、教研評(píng)價(jià)等各種社會(huì)評(píng)價(jià)，唯獨(dú)忽視了教學(xué)的價(jià)值主體之一——學(xué)生。學(xué)生主體的價(jià)值需要能否為評(píng)價(jià)主體正確地意識(shí)到，影響著評(píng)價(jià)主體的標(biāo)準(zhǔn)選擇。所謂正確的意識(shí)，應(yīng)包括以下兩個(gè)問(wèn)題：第一，由學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的現(xiàn)狀引申出學(xué)習(xí)需要，是否具有合理性？或者說(shuō)，是否符合學(xué)生真實(shí)的音樂(lè)表現(xiàn)？第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是否反映到評(píng)價(jià)主體的意識(shí)中？比如，反映到教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的意識(shí)中，有針對(duì)性地予以回應(yīng)和改善。此外，善學(xué)者善評(píng)，聰明學(xué)生的自評(píng)往往比教師評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)更準(zhǔn)確。由于班級(jí)授課的規(guī)模限制，音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)也鼓勵(lì)學(xué)生之間的同伴互評(píng)，這類評(píng)價(jià)往往“更接地氣”，更容易用學(xué)生接受的語(yǔ)言提升學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)。

1.3方法失控：形成性與終結(jié)性之爭(zhēng)

“使用什么方法評(píng)價(jià)”的問(wèn)題是音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)從理念走向現(xiàn)實(shí)的橋梁，直接制約著音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的成效。新世紀(jì)的音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)提倡多元化的評(píng)價(jià)方式，但面對(duì)極其復(fù)雜、豐富的課堂教學(xué)，音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)通常被簡(jiǎn)化為一張普適性的可操作表格或考卷，過(guò)度技術(shù)化而忽視了評(píng)價(jià)應(yīng)具有的完整人文意蘊(yùn)。造成這類困惑的原因之一，便是形成性與終結(jié)性評(píng)價(jià)之間“非此即彼”的爭(zhēng)論。事實(shí)上，這類觀點(diǎn)早已被人們所否定。其一，兩種評(píng)價(jià)的劃分方式，不是按照學(xué)習(xí)時(shí)間的過(guò)程中或結(jié)束來(lái)，而是根據(jù)其目標(biāo)和功能。評(píng)價(jià)既有終結(jié)性鑒定的目標(biāo)，也有形成性地提升表現(xiàn)的目標(biāo)，它們不是互相矛盾的。其二，終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)果和方法，也可以適當(dāng)?shù)刈鳛樾纬尚栽u(píng)價(jià)的手段。比如，學(xué)生的音樂(lè)考級(jí)、期中考試或匯演的表現(xiàn)，又可作為教師接下來(lái)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)依據(jù)。

2　音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中學(xué)生角色的重建：一條砥礪前行的路

強(qiáng)調(diào)音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的學(xué)生角色，并非是要顛倒音樂(lè)教學(xué)中育人和評(píng)人的角色，偏向于評(píng)價(jià)中心論。而是說(shuō)，音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)本身是育人方法的一部分，是貫穿教學(xué)過(guò)程的重要要素，而非一個(gè)小結(jié)。因此，它強(qiáng)調(diào)教學(xué)和學(xué)習(xí)的雙重目標(biāo)，認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)都可達(dá)成這些目標(biāo)。為了積極地回應(yīng)這些目標(biāo)，需要確立學(xué)生明確的評(píng)價(jià)主體和價(jià)值主體地位，認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要要素，將核心聚焦于推動(dòng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生參與自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)，建構(gòu)教育反饋用于下一階段的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.1開(kāi)發(fā)音樂(lè)的評(píng)價(jià)任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)

音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一大困境，就在于表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和表現(xiàn)提升的脫節(jié)。因此，未來(lái)改革方向?qū)⒋罅μ岢_(kāi)發(fā)音樂(lè)的評(píng)價(jià)任務(wù)作為學(xué)習(xí)任務(wù)。這樣的評(píng)價(jià)任務(wù)反映了評(píng)價(jià)與學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)之間的密切聯(lián)系，關(guān)注音樂(lè)學(xué)習(xí)的可持續(xù)性，而不是僅關(guān)注短期的表現(xiàn)效果或硬性技能的考核。在音樂(lè)表現(xiàn)性任務(wù)中，常見(jiàn)的任務(wù)設(shè)置可以有如下類型，教師和學(xué)生可以根據(jù)音樂(lè)學(xué)習(xí)的進(jìn)度來(lái)加以選擇。其一，結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)任務(wù)，在講述歌曲結(jié)構(gòu)時(shí)可用；第二，口頭表述或者戲劇表演任務(wù)，演唱歌曲時(shí)或談歌樂(lè)曲感受時(shí)可用；其三，模擬表現(xiàn)任務(wù)，根據(jù)歌曲的情節(jié)模擬情景時(shí)可用；其四，做實(shí)驗(yàn)或調(diào)查，器樂(lè)教學(xué)中可用；其五，創(chuàng)作作品，適用于綜合型的音樂(lè)課；其六，完成研究項(xiàng)目，針對(duì)階段性的音樂(lè)學(xué)習(xí)時(shí)可用[5]。

2.2提高學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中的投入

學(xué)生在音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程中的投入包括，學(xué)生起草和認(rèn)識(shí)音樂(lè)表現(xiàn)的各個(gè)等級(jí)及其標(biāo)準(zhǔn)、欣賞優(yōu)質(zhì)的音樂(lè)表現(xiàn)案例、獲取同伴對(duì)自己表現(xiàn)的改進(jìn)建議等。學(xué)生在投入評(píng)價(jià)時(shí)，可以更深刻地理解音樂(lè)表現(xiàn)的優(yōu)劣等級(jí)與自身的差距，從而努力、積極、主動(dòng)地嘗試去達(dá)到更好的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)起草和認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也可以訓(xùn)練學(xué)生有優(yōu)質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的感知能力，促進(jìn)學(xué)生遷移到其它音樂(lè)課堂中。欣賞優(yōu)質(zhì)案例，是音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的常見(jiàn)策略。它通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)優(yōu)質(zhì)案例的討論、表達(dá)和建議，根據(jù)學(xué)生的回應(yīng)來(lái)設(shè)置下一步的教學(xué)活動(dòng)，這個(gè)策略也和任務(wù)設(shè)置密切聯(lián)系著。學(xué)生的同伴互評(píng)也是促進(jìn)學(xué)生投入表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的重要對(duì)策之一。為了提高表現(xiàn)性評(píng)價(jià)中同伴互評(píng)和同伴反饋的有效性，使之有利于學(xué)生的表現(xiàn)鑒定和改進(jìn)，教師應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生逐步地從一般性的同伴反饋，發(fā)展到優(yōu)質(zhì)的、專業(yè)的同伴反饋。

2.3提供音樂(lè)表現(xiàn)的優(yōu)質(zhì)反饋和建議

反饋是教師在音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的高低、改進(jìn)等提出的評(píng)語(yǔ)、建議、指導(dǎo)等，是對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)予以回應(yīng)并改善教學(xué)活動(dòng)予以支持。反饋對(duì)學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)的提升有多個(gè)功能，比如，它可以為學(xué)生當(dāng)前的音樂(lè)表現(xiàn)給出一個(gè)基點(diǎn)，從而為未來(lái)音樂(lè)表現(xiàn)的提升提供有針對(duì)性的建議；它可以對(duì)資格考試的分?jǐn)?shù)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行解釋，提高學(xué)生的評(píng)價(jià)素養(yǎng)；它還可以優(yōu)化教師的教學(xué)活動(dòng)。音樂(lè)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，不能只展開(kāi)學(xué)理性的樂(lè)理知識(shí)判斷，還必須落實(shí)到音樂(lè)表現(xiàn)的具體能力，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)、練習(xí)和表演的專業(yè)技能，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)力和感染力。因此，音樂(lè)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，應(yīng)突出對(duì)專業(yè)技能的規(guī)范考察，同時(shí)予以及時(shí)指導(dǎo)，判斷和指導(dǎo)兩個(gè)方面必不可少。教師指導(dǎo)的優(yōu)質(zhì)反饋一般應(yīng)有3個(gè)特征：一是及時(shí)的，在學(xué)生表演的現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；二是綜合性的，整體地、前后地反思性觀察學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)進(jìn)展；三是回應(yīng)性的，也是和音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)密切相關(guān)的，需要與音樂(lè)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)聯(lián)系起來(lái)，促進(jìn)教與學(xué)的有效實(shí)施。

[1] 李光偉.音樂(lè)教學(xué)中的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)策略研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2015(S1)：350-351.

[2] 趙明仁，王嘉毅.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)[J].教育理論與實(shí)踐，2001(10)：41-44.

[3] 黃甫全，王本陸.現(xiàn)代教學(xué)論學(xué)程(修訂版)[M]．北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[4] 李連科.價(jià)值哲學(xué)引論[M].北京：商務(wù)印書館，1999.

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(責(zé)任校對(duì)朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.037

20160419

湖南省教育廳科研一般項(xiàng)目(14C0358)

殷瑛(1982- )，女，湖南益陽(yáng)人，講師，博士生，主要從事音樂(lè)學(xué)研究。

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1674-5884(2016)08-0117-03