高校新生教育中的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題探究

沙煒娟

(華東師范大學(xué) 孟憲承書院，上海 200241)

?

高校新生教育中的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題探究

沙煒娟

(華東師范大學(xué) 孟憲承書院，上海 200241)

高校大學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題是貫穿大學(xué)生涯的發(fā)展問題，從低年級到高年級都面臨不同層級的學(xué)業(yè)適應(yīng)挑戰(zhàn)。除緩解學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)問題的長效機(jī)制以外，抓住新生入學(xué)時機(jī)，為經(jīng)歷適應(yīng)與轉(zhuǎn)型期的新生集中提供引導(dǎo)幫助也是目前通行的實踐方式。通過新生教育中的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題的探究，基于學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)融合的視角，能進(jìn)一步分析思想政治教育等學(xué)生事務(wù)在新生適應(yīng)期內(nèi)對新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的促進(jìn)作用，繼而探索新生教育與學(xué)業(yè)適應(yīng)有效融合并發(fā)揮效應(yīng)的途徑。

新生教育；學(xué)業(yè)適應(yīng)；融合

1　高校新生學(xué)業(yè)適應(yīng)工作的意義

1.1理論意義

學(xué)生發(fā)展理論是20世紀(jì)70年代以來美國高校學(xué)生事務(wù)的重要理論和哲學(xué)基礎(chǔ)，它強(qiáng)調(diào)“學(xué)習(xí)”“個性發(fā)展”和“學(xué)生發(fā)展”的概念是互相聯(lián)系、不可分割的。在此理念指導(dǎo)下，美國高校新生教育實現(xiàn)學(xué)術(shù)事務(wù)(學(xué)習(xí)，課堂，教育，認(rèn)知發(fā)展)和學(xué)生事務(wù)(課外，學(xué)生活動，居住生活，感情或個人問題)的有機(jī)融合，為學(xué)生創(chuàng)造無縫隙的學(xué)習(xí)環(huán)境?；诖?，新生學(xué)業(yè)適應(yīng)工作是新生教育系列活動的重要方面，其對于高校本科生智力發(fā)展及本科生培養(yǎng)質(zhì)量保障的意義很大，對于高校資源的配置有著較為重要的支持引導(dǎo)作用。

1.2實踐意義

美國高校新生教育是學(xué)生事務(wù)的重要內(nèi)容之一，被稱為學(xué)生適應(yīng)服務(wù)方案，進(jìn)行新生教育的目的是幫助新生適應(yīng)新環(huán)境，迎接新挑戰(zhàn)，實現(xiàn)由中學(xué)到大學(xué)的角色轉(zhuǎn)換，使學(xué)生在大學(xué)的學(xué)習(xí)生活中取得最大限度的成功。美國高校新生學(xué)業(yè)適應(yīng)融合在新生教育系列活動中，通過同伴導(dǎo)師及專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)，以學(xué)習(xí)共同體及新生研討課等方式，幫助新生盡快融入大學(xué)生活，促其較好了解學(xué)業(yè)方面的各種資源。美國高校新生教育除了關(guān)心新生的智力發(fā)展外，還關(guān)注新生課外活動能力的發(fā)展，有意識地通過開展與學(xué)習(xí)有關(guān)的第二課堂課外活動，對新生的智力及與其相關(guān)的能力提高提供一定的支持。

2　高校新生學(xué)業(yè)適應(yīng)工作的模式

2.1長效發(fā)展支持

總體而言，長效工作機(jī)制依靠專業(yè)團(tuán)隊的建立將學(xué)業(yè)適應(yīng)問題作為長期研究與實踐的工作內(nèi)容，為高校學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)問題的解決提供理論支持與機(jī)制保障。在幫助學(xué)生樹立學(xué)業(yè)目標(biāo)，實現(xiàn)長效發(fā)展支持方面，各高校做法基本點集中在強(qiáng)化同輩與教師影響作用上[1]。

2.1.1導(dǎo)師制度

許多高校首先依托導(dǎo)師制幫助學(xué)生盡快樹立正確的學(xué)業(yè)目標(biāo)、學(xué)業(yè)自我，形成專業(yè)認(rèn)同，了解自身學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)摿Σ⒄莆毡匾膶W(xué)習(xí)策略。英美高校歷來有導(dǎo)師制傳統(tǒng)，對學(xué)生的學(xué)術(shù)引導(dǎo)、過程評估、專業(yè)認(rèn)同與學(xué)習(xí)方法指引承擔(dān)課堂內(nèi)外的責(zé)任。導(dǎo)師將在大學(xué)生涯過程中充當(dāng)最堅實的陪伴、見證與引導(dǎo)者，個性化引導(dǎo)學(xué)生隨時調(diào)整狀態(tài)，迎接發(fā)展機(jī)遇。同時導(dǎo)師制的建立不僅是師生關(guān)系在課堂外的延續(xù)，更是高校全員育人模式的體現(xiàn)。導(dǎo)師制的建立并不只依賴教育與科研團(tuán)隊，還依賴行政管理團(tuán)隊。斯坦福大學(xué)的本科生培養(yǎng)當(dāng)中，學(xué)生除了配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師以外，還配有教學(xué)相關(guān)事務(wù)的導(dǎo)師、學(xué)科發(fā)展導(dǎo)師與生涯指導(dǎo)導(dǎo)師。

2.1.2同輩支持

同輩支持的作用也越來越為國內(nèi)外高校重視。建立“助理班主任”“同輩導(dǎo)師”“導(dǎo)生制”等逐漸成為高校新生引導(dǎo)越來越普遍的選擇。尋找年齡相仿的優(yōu)秀學(xué)生作為學(xué)業(yè)適應(yīng)的引導(dǎo)，通過日常交流、團(tuán)體輔導(dǎo)、小組活動等形式，同輩導(dǎo)師相比教師導(dǎo)師在影響學(xué)生樹立切實的學(xué)業(yè)目標(biāo)、形成正確的“學(xué)業(yè)自我”方面有突出優(yōu)勢。特別是相較導(dǎo)師偏向個性化引導(dǎo)上強(qiáng)化了群體影響效果。獲得同輩引導(dǎo)是學(xué)生接受度較高的方式，能讓學(xué)生的心理適應(yīng)與行為轉(zhuǎn)換在短期內(nèi)得到突破，在大學(xué)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上盡快尋找合適的自我定位與發(fā)展路徑，對一些常見學(xué)業(yè)適應(yīng)不良問題也能快速切入解決。

2.1.3專職指導(dǎo)

設(shè)立專職的學(xué)習(xí)指導(dǎo)、健全學(xué)習(xí)指導(dǎo)團(tuán)隊建設(shè)也成為眾多高校在緩解學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)難題上的全新突破口。從高校學(xué)習(xí)指導(dǎo)經(jīng)驗相對成熟的美國來看，學(xué)習(xí)指導(dǎo)的發(fā)展已進(jìn)入縱深發(fā)展時期[2]。學(xué)習(xí)指導(dǎo)，或稱學(xué)術(shù)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵已深化，外延已擴(kuò)展，并不僅停留在選課指導(dǎo)、學(xué)術(shù)能力提升方面。其新發(fā)展趨勢包含專職化的學(xué)業(yè)指導(dǎo)人員對“學(xué)生成長與大學(xué)學(xué)習(xí)成效”承擔(dān)“全面參與評價和研究”的職責(zé)；同時形成新的組織、機(jī)構(gòu)，利用新的“學(xué)習(xí)方法和范式”，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展。英美高校乃至國內(nèi)高校的學(xué)業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊已延攬學(xué)術(shù)顧問、心理專家、學(xué)生工作人員、行政人員等形成統(tǒng)一團(tuán)隊，將學(xué)業(yè)適應(yīng)問題作為長期的參與解決與研究主題。

2.2短期成效突破

2.2.1新生教育

除緩解學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)問題的長效機(jī)制以外，抓住新生入學(xué)時機(jī)，為經(jīng)歷適應(yīng)與轉(zhuǎn)型期的新生集中提供引導(dǎo)幫助也是目前通行的實踐方式。國內(nèi)外高校均在探索提升學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)的策略與方法，形成了長效工作機(jī)制與納入新生教育并行開展的經(jīng)驗。將學(xué)業(yè)適應(yīng)問題的解決納入新生教育，并加入思想政治教育的引導(dǎo)作用，則能夠在新生入學(xué)階段開展全面引導(dǎo)，形成短期工作成效突破。新生教育的作用能夠?qū)€性化的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題在集體教學(xué)體驗活動中得到正視，為學(xué)生提供有效解決途徑。實際上長效工作機(jī)制中依托的導(dǎo)師、同輩輔導(dǎo)與專職學(xué)業(yè)指導(dǎo)均會利用新生教育階段對學(xué)生的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題開展工作，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)專業(yè)興趣，完成學(xué)習(xí)方法轉(zhuǎn)型，適應(yīng)大學(xué)資源為核心的學(xué)習(xí)環(huán)境方面均能實現(xiàn)一定突破。

2.2.2新生研討課

“新生研討課”由哈佛大學(xué)于19世紀(jì)中期率先實行，旨在幫助學(xué)生完成從高中到大學(xué)的適應(yīng)性轉(zhuǎn)換。之后經(jīng)歷了蓬勃發(fā)展，目前已被越來越多的歐美研究型高校正式納入本科教育課程體系。國內(nèi)知名高校如清華大學(xué)、上海交通大學(xué)等也已開發(fā)了系列新生研討課程。新生研討課是以問題為導(dǎo)向、提倡師生共同研究與交流的課程形式。其主體是學(xué)生，開展目的在于通過對特定問題的研究來訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生了解身邊的學(xué)習(xí)資源，建立開放交流的師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與獨立解決問題能力以及口頭表達(dá)和寫作能力，課程設(shè)計圍繞大學(xué)學(xué)習(xí)能力的幾大要素展開。國外新生研討課注重基本學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與跨學(xué)科意識的養(yǎng)成，目標(biāo)在于挖掘?qū)W生的學(xué)業(yè)發(fā)展?jié)摿?，提升學(xué)習(xí)動力，掌握一定的學(xué)習(xí)方法。而國內(nèi)現(xiàn)有的新生研討課關(guān)注點主要在專業(yè)認(rèn)同的形成上，通過課程學(xué)習(xí)讓學(xué)生對本專業(yè)的認(rèn)識加深，對專業(yè)前景與個人能力形成基本認(rèn)識。

3　高校新生教育中學(xué)生事務(wù)促進(jìn)學(xué)業(yè)適應(yīng)的案例探究

國內(nèi)外很多高校的實踐證明，高校新生教育中學(xué)生事務(wù)對于新生學(xué)業(yè)適應(yīng)有較好的促進(jìn)作用，即新生教育中學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的融合有很多較為成功的案例。華東師范大學(xué)孟憲承書院通過在新生入學(xué)適應(yīng)項目中融入學(xué)業(yè)指導(dǎo)，幫助新生適應(yīng)大學(xué)、書院并熟悉學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源：孟憲承書院提供大一新生學(xué)業(yè)入門指導(dǎo)，幫助新生適應(yīng)專業(yè)和課程，明確學(xué)習(xí)方向和學(xué)習(xí)目標(biāo)，此外通過開展導(dǎo)師群體陪伴引導(dǎo)工作，幫助新生適應(yīng)學(xué)習(xí)和工作，獲取學(xué)業(yè)支持和學(xué)業(yè)跟蹤。新生入學(xué)適應(yīng)項目持續(xù)2周，以訓(xùn)練營的模式運(yùn)作，精心設(shè)計的體驗式、參與式、互動式的入學(xué)教育適應(yīng)項目，實現(xiàn)了項目化的管理、團(tuán)隊化的合作、績效化的考核、專業(yè)化的水平。從大學(xué)生活、專業(yè)學(xué)習(xí)、校園活動、學(xué)生工作等多方位幫助新生盡快適應(yīng)和融入大學(xué)，提供書院及學(xué)校提供的各類信息與資源，引導(dǎo)新生們明確自身優(yōu)勢劣勢、規(guī)劃成長軌跡、關(guān)注發(fā)展機(jī)遇。

密蘇里大學(xué)哥倫比亞校區(qū)通過開展新生興趣小組項目實現(xiàn)新生教育中學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的融合[3]。該項目的目的是使校園在學(xué)生心理上變小，有目的地整合課內(nèi)和課外活動，激勵學(xué)生更早地選擇相關(guān)課程，并鼓勵教員將課程內(nèi)容和活動進(jìn)行跨學(xué)科的整合。教學(xué)工作人員和學(xué)生事務(wù)專員共同制定項目計劃，協(xié)調(diào)課內(nèi)與課外的活動，并對這種學(xué)生經(jīng)歷的影響進(jìn)行評估。宿舍門廳也被刷新，用以提供小組學(xué)習(xí)的空間、課堂以及計算機(jī)實驗室。與其他新生相比，參加新生興趣小組的學(xué)生在第一年和第二年的學(xué)校生活中顯示出了更高的交流性和融合性，在與教學(xué)工作人員和其他學(xué)生的接觸中體現(xiàn)了更多的知識含量，在通識教育課程中的表現(xiàn)也更好并獲得了更高的成績。

4　高校新生教育中有效融合學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的思考

為了提升新生對于高等教育領(lǐng)域的認(rèn)知，很多大學(xué)都計劃并實施系列新生教育活動，幫助新生在大學(xué)打好基礎(chǔ)。而良好且具針對性的學(xué)業(yè)適應(yīng)計劃可以很好地引導(dǎo)新生投入大學(xué)生活和學(xué)習(xí)。將學(xué)業(yè)適應(yīng)工作融合到新生教育定向輔導(dǎo)活動中，抓住時機(jī)，有效整合學(xué)校大學(xué)各個部門的資源，加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)部門以及學(xué)術(shù)事務(wù)部門的合作與配合，這樣的新生學(xué)業(yè)適應(yīng)工作才能在很大程度上提升本科教育質(zhì)量。

4.1學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)融合應(yīng)考慮聯(lián)動機(jī)制

在資源短缺或資源能力有限的時代，大學(xué)或?qū)W院是否能負(fù)擔(dān)新生學(xué)業(yè)適應(yīng)一系列計劃；在現(xiàn)階段，能否有其他替代的辦法；是否可以通過其他的課程達(dá)到新生學(xué)業(yè)適應(yīng)計劃的目的等問題不斷呈現(xiàn)。如果僅僅依靠學(xué)業(yè)指導(dǎo)部門的力量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只有聯(lián)結(jié)多方力量，融合學(xué)生事務(wù)部門、教學(xué)科研部門等力量，才能使得新生學(xué)業(yè)適應(yīng)的計劃在高校本科生培養(yǎng)過程中繼續(xù)延續(xù)功效。以導(dǎo)師團(tuán)隊為例，高校輔導(dǎo)員在新生學(xué)業(yè)適應(yīng)階段，對新生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)是系統(tǒng)和綜合的，應(yīng)注重發(fā)揮同輩輔導(dǎo)和專業(yè)導(dǎo)師引導(dǎo)的聯(lián)動作用。以輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、學(xué)生導(dǎo)師為聯(lián)結(jié)的制度系統(tǒng)化的新生學(xué)習(xí)共同體對于高校學(xué)風(fēng)建設(shè)的意義較大，在很大程度上夯實了本科生學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)范引導(dǎo)的基石。

4.2學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)融合應(yīng)突破合作障礙

從已有研究及相關(guān)實踐經(jīng)驗中可以發(fā)現(xiàn)，新生教育中學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的合作在實踐過程中會遇到融合障礙，高校思政工作者及教學(xué)人員有必要正視并進(jìn)一步研究如何克服合作中會碰到的難題，根據(jù)不同的情況，從機(jī)構(gòu)層面、文化層面或兩者結(jié)合的角度進(jìn)行路徑探討。機(jī)構(gòu)層面包括組織分工、專業(yè)化工作、職能重心等角度，學(xué)生工作專員和教學(xué)工作者需要在制度化的工作環(huán)境中合理進(jìn)行組織分工，使得學(xué)生工作者的新生學(xué)業(yè)指導(dǎo)更具專業(yè)化，學(xué)術(shù)指導(dǎo)專員亦能融入新生教育的學(xué)生事務(wù)工作中。文化層面包括風(fēng)格、語言、價值觀、期望值等，以優(yōu)秀學(xué)生的培養(yǎng)為共同價值觀，在更廣泛的制度框架內(nèi)進(jìn)行有效的文化對話。此外通過將機(jī)構(gòu)層面和文化層面進(jìn)行有效結(jié)合以消除融合障礙是更有效的方式。

4.3學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)融合應(yīng)創(chuàng)造對話環(huán)境

通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)造一個能促進(jìn)新生教育中學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)合作順利實現(xiàn)的環(huán)境亦是一個關(guān)鍵步驟。可以推動學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)融合的七個環(huán)境條件是：始終如一地堅持對學(xué)生成功的共同承諾；重視無接縫學(xué)習(xí)的制度化哲學(xué)；共同的語言；共同認(rèn)識與實施積極有效的教育政策與實踐方法；信息的收集與使用；高層管理者強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)與承諾；堅持致力于鼓勵學(xué)生從學(xué)習(xí)機(jī)會中獲益[4]。每所學(xué)校的具體情況不同，所需創(chuàng)造的合作環(huán)境也不同。高校應(yīng)以學(xué)生的培養(yǎng)和成功為終極目標(biāo)，以教育政策的制定和實踐為載體，在學(xué)校頂層設(shè)計的統(tǒng)一指導(dǎo)下，鼓勵新生在入學(xué)之初即抓住各種機(jī)會獲益，只有在這樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，我們的思政工作者和教學(xué)工作者的工作才能有效融合，實現(xiàn)新生教育中學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的真正融合，繼而使得新生教育中的學(xué)業(yè)適應(yīng)問題得到更好的解決。

[1] 楊艷玲.大學(xué)新生學(xué)習(xí)適應(yīng)對自我概念的影響[J].黑龍江高教研究,2007(12):21-23.

[2] 屈林巖,王向紅.美國大學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)的發(fā)展歷程及其啟示[J].高等教育研究,2010(8):100-105.

[3] 慶承松，張勇.美國高校新生教育發(fā)展及啟示[J].高校輔導(dǎo)員學(xué)刊,2010(2):91-95.

[4] 豐蓓.美國高校學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)關(guān)系的新發(fā)展——加強(qiáng)學(xué)生事務(wù)與學(xué)術(shù)事務(wù)的合作[J].復(fù)旦教育論壇,2006(2):81-85.

(責(zé)任校對朱正余)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.035

20160120

沙煒娟(1988-)，女，江蘇海門人，助教，碩士，主要從事高等教育社會學(xué)、書院制探索的理論與實踐研究。

G641

A

1674-5884(2016)08-0111-03