分層教學在高中英語教學中的適用性研究

彭玉明

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

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分層教學在高中英語教學中的適用性研究

彭玉明

(湖南科技大學 教育學院，湖南 湘潭 411201)

目前我國的學生在小學三年級開始接觸英語，高一時就已學習英語長達7年。學生在不同學段所學英語是有區(qū)別的，高中英語側重知識的掌握和靈活運用。目前在部分優(yōu)秀高中根據(jù)學生掌握英語的程度分層次或分等級進行教學，即英語功底深厚的學生組成一個班，由全校最優(yōu)秀的英語教師進行教學，英語功底薄弱的學生組成一個班，由學校其他的英語教師進行授課。針對這種教學模式，從教師、學生、教學中介三個方面探究分層教學模式對高中英語教學產生的影響。

普通高中；分層次教學；英語；適用性

2016年4月21日，觀摩某中學教學開放日。該校的英語課程實行分層次教學，即：按照英語成績劃分A、B、C三個層次，每個層次還會細分三個等級，A等級(A1、A2、A3)，B等級(B1、B2、B3)，C等級(C1、C2、C3)。筆者觀摩了A1教學班的英語課堂，整個課堂以學生為主體，學生以小組形式展示團隊合作的內容，全英語交流。教師在課堂當中扮演引導者的角色，適時進行糾正和補充說明。該課充分調動了學生的積極性，每個學生都參與其中，都有展示自我的機會。教師的教學熱情與極具親和力的面容，感染著每一個學生。教師隨堂筆記突顯出教師的認真、細致，注重課堂的反思。A3班的教學模式相對A1班有些不同，A1班全程英語教學，以小組合作形式展示教學內容，充分體現(xiàn)學生的主體地位，A3班跟傳統(tǒng)的教學模式比較接近，更多的是教師教，學生學。從A3班就可以得知靠后層次英語班的課程授課模式，靠后班級英語的課堂教學的有效性就有待探究。

1　分層次教學的概念與理論依據(jù)

所謂分層教學法，就是教師充分考慮到學生中存在的差異，綜合考慮學生的智力、非智力等因素，運用模糊學方法，把全班學生分為短期性的(即處于發(fā)展變化狀態(tài)而短期內又相對穩(wěn)定)A、B、C三個層次，并依據(jù)群體學生的差異， 制 定 分 層 教學目標、設計分層 教 案、采 取 分 層 施 教、進行分層評價。分層教學充分考慮學生的認知能力、接受能力，教師對學生進行“因材施教”。分層教學的主要理論依據(jù)有前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論,布魯姆的“掌握學習理論”；前蘇聯(lián)教學論專家巴班斯基的“教學過程最優(yōu)化理論”。

2　分層次教學的要素

分層教學模式是否可行，是否有成效，涉及教育三要素(教師、學生、教育中介)，教師的專業(yè)素養(yǎng)，學生的學習動機、興趣、能力等，教育中介都是分層教學得以順利開展和獲得效果的重要因素。

2.1教師必備的能力和素養(yǎng)

新課改要求教師在課堂教學中充當引導者的身份，充分發(fā)揮學生的主體地位，調動學生的主動性和積極參與性。分層教學模式在適應新課改的同時，根據(jù)學生的個體差異進行有針對性的教育，這對教師素養(yǎng)則會提出更高的要求。第一，英語教師必須具備深厚的專業(yè)理論知識，這是作為教師必須具備的首要因素。第二，英語教師應該具備多樣的教學技能，對課堂進行有效的引導。教師在教學過程中能夠根據(jù)學生的年齡、學段等因素選擇合適的教學技能，高效完成教學目標；第三，英語教師應該具備豐富的教學經驗，教師在不斷實踐中能夠抓住和把握要領，對學生與課程的了解與掌握能更好的促進有效教學的形成。第四，教師必須掌握教育學和心理學的基本理論知識，以便根據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律進行針對性的教育。第五，英語教師的綜合素養(yǎng)，正所謂“聞道有先后，術業(yè)有專攻”，技能業(yè)務各有鉆研與擅長，一名優(yōu)秀的教師必須有較強的學習能力和求知欲，教師的知識和技能全面和豐富，教育出來的學生才會有活力和創(chuàng)造力。第六，英語教師具備優(yōu)秀的個人品質和教育教學態(tài)度。如對教育的熱愛以及對學生充滿愛心與耐心。筆者認為這是教師做好工作特別需要的品質，當代優(yōu)秀教師如李鎮(zhèn)西、魏書生等在從教過程中突出強調“愛心”，教育當中處處充滿愛心，讓學生備受關懷和感到溫暖，對有效教學具有極大的促進作用。

2.2學生必備的素質與態(tài)度

學生作為教育主體，整個教學設計是為了讓學生獲得知識和成長，學生在分層次教學模式下應該有如下要求：第一，學習動機，知道讀書的重要性和作用；第二，學習態(tài)度，知識是日積月累的結果，明白知識的獲取是靠一步一步學習而來，養(yǎng)成自主學習的習慣。第三，學習心態(tài)，切忌有急于求成和走捷徑的心態(tài)，對于成敗能很好的進行自我調節(jié)。第四，智力水平——學生接受知識的能力。雖說“非智力因素決定終身成就”[1]，但智力因素不容忽視。了解自己的長處和短處、優(yōu)點和缺點，做到揚長避短發(fā)揮自身才干。第五，學習興趣，“興趣是最好的老師”最貼切的詮釋了其在學習中的影響之大。第六，學習方法，俗語“方法不對，努力白費”，方法恰當會達到事半功倍的效果，學習同樣講究方法的運用。

3　分層教學中的問題與反思

分層教學特別注重“因材施教”原則，針對不同的學生，采取不同的教學辦法。分層教學在實踐過程中的效果比較突出，但也存在不足。

3.1教師教學效果不良

現(xiàn)行分層教學中，部分教師雖深諳“因材施教”“一視同仁”等教學之道，但在實際教學中并沒有切實做到。教學效果不佳究其原因：一是部分教育層次靠后的教師缺乏必要的教學激情和創(chuàng)新，呈現(xiàn)出不同程度的職業(yè)倦怠感，對學生缺乏耐心和愛心；二是部分教師注重的是學生成績的好壞，缺乏對學生的心理健康教育的關注。調查結果顯示：優(yōu)秀教師教育優(yōu)秀學生，形成的是優(yōu)秀教師變得更優(yōu)秀，優(yōu)秀學生變得更優(yōu)秀，反之亦然。普通教師因為受到的關注少和壓力小等原因，對自身教學要求沒那么苛刻和嚴格，學生也會受到一定的負面影響。

3.2學生學習結果不佳

分層教學是遵循“因材施教”的教育原則，知識水平和學習能力相當?shù)膶W生在同一個班級學習，可以照顧到每一個同學，方便教師掌控進度。層次靠后班級的學生學習積極性和主動性普遍偏低，部分學生“破罐子破摔”，嚴重則演變成厭學。究其原因有學生的學習動機不明確，興趣不濃厚，換言之是他們沒有端正自身的學習心態(tài)和不知道如何調整。當前部分學生的抗壓和抗挫能力并不樂觀，心理承受能力有待加強，心理素質提升的空間很大。其次是學習方法不恰當，挫傷學生學習的積極性和主動性。

4　分層教學的提升對策

4.1提升教師教學能力

第一，教師除了具備必要的基本素養(yǎng)外，一定要保持積極向上的心態(tài)，努力提升自己的職業(yè)幸福感。第二，要把心理健康教育滲透到每門具體科目的教學中，使學生具備良好的心理素質，具備健康的心理。第三，在教學過程中要逐步培養(yǎng)學生良好的自主學習態(tài)度。第四，教師應不斷提升自身修養(yǎng)和能力，接觸新知識和新科技，開闊視野，熟練運用多媒體輔助教學技術。第五，教師對學生要有足夠的愛心和耐心，努力營造輕松、愉悅的氛圍，減輕學生學業(yè)壓力和心理負擔。第六，培養(yǎng)學生的綜合素質，特別是注重提升學生的學習興趣。第七，教學內容貼近生活，教學內容生活化有助于提升教學效果。第八，教師對“教書育人”合理與正確的理解，教書是一門技術，更是一門藝術，“教書育人”中的育人即教育學生如何為人處世，其旨在告訴學生做人與學習能力同等重要。假如學生對知識的運用能力偏弱，可以加強做人這一方面的發(fā)展。充分挖掘學生的閃光點并且有效放大，提升學生的自信心。

4.2提高學生學習能力

檢驗教學是否有成效，關鍵看學生掌握和運用知識的能力。教師在教學過程中充當引導者，以學生為主體，對學生的學習進行恰當和適時的引導。從學生自身角度出發(fā)：第一，深刻認識讀書的重要性和實用性，“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人有修養(yǎng)，邏輯修辭使人善變”[2]，對于寒門學子可以相信“知識可以改變命運”，擁有豐富的學識可以找到更好、更高的平臺發(fā)揮自己的才干。第二，明確學習動機，知道和了解學習是為了什么，想要達到什么目標；學生的學習動機強烈，就能充分發(fā)揮主觀能動性，以在學習的過程中獲取自身需求。第三，樹立健康的學習心態(tài)，學習知識固然重要，但考試成績的高低不是唯一的衡量標準。健康的學習心態(tài)有助于提高學生的學習成效，患得患失在學習中是大忌。第四，努力提升學習興趣，這就要求學生認真聽取老師的建議，合理安排時間，在不斷掌握知識的過程中提升對學習的興趣。第五，合理自我認知，讓學生了解自己的閃光點與長處，學科成績不理想并不會被全盤否定，讀書是為了更好的認識自我，不要把學習當作累贅和負擔。第六，選擇正確的學習方法，享受學習過程。

5　結語

分層次教學必須綜合考慮各種要素，適時改進策略以實現(xiàn)教學目標。學校應該充分調動教師的教學熱情，激發(fā)學生的學習興趣，改善學校的硬件設備，為分層教學提供物力、人力、財力的支持，以促進分層教學的有效實施。

[1] 李志梅.淺談英語教學中的分層次教學[J].成都大學學報(社科版),2007(1)：120-122.

[2] 許厲.分層次教學在高中英語教學中的實際應用研究[D].濟南：山東師范大學,2012.

(責任校對龍四清)

10.13582/j.cnki.1674-5884.2016.08.008

20160616

2016年湖南科技大學研究生精品課程建設項目

彭玉明(1989-)，女，湖南湘鄉(xiāng)人，碩士生，主要從事心理健康教育研究。

G633

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1674-5884(2016)08-0025-03