側(cè)面烘托有高招

江西　曹華欽

側(cè)面烘托有高招

江西曹華欽

傳說宋徽宗趙佶喜歡“以畫取士”，有一年的考試題目是“深山藏古寺”，魁選之作中，崇山峻嶺之間一股清泉飛流直下，跳珠濺玉，泉邊一個(gè)老僧正在取水。這幅畫并沒有畫古寺，而是通過側(cè)面烘托的方式引發(fā)觀者的聯(lián)想，巧妙隱晦地表現(xiàn)出古寺藏于深山這一主題。

同理，文學(xué)作品如能很好地運(yùn)用側(cè)面烘托，會使人物形象更飽滿，想象空間更大，意蘊(yùn)更深厚。

一、畫面烘托法

畫面烘托法，是通過描繪一個(gè)畫面，烘托出某一事物或主題，以達(dá)到筆無言而意無窮的效果。

如，朱自清的 《春》 一文中，描繪了這樣一幅“踏青圖”：“坐著，躺著，打兩個(gè)滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”通過對人們在草地上愉快地戲耍的描寫，讓人真切感受到春草的柔軟舒適，春天的生機(jī)盎然。再如，《春》 里的這幅“春花圖”：“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地鬧著，大小的蝴蝶飛來飛去。”作者發(fā)揮想象，通過描繪蜜蜂與蝴蝶鬧春的畫面，烘托出春花競相開放、繁盛如錦的景象，富有動感，使人如臨其境。

二、以實(shí)寫虛法

以實(shí)寫虛法，是用其他事物烘托想要表現(xiàn)的事物，其中，想要表現(xiàn)的事物雖未直接著筆描繪，卻被鮮明地烘托出來，給讀者無盡的遐思。

如，賈平凹的 《風(fēng)雨》 一文中，用眼前可見的景物來寫抽象的風(fēng)：

垂柳全亂了線條， 當(dāng)拋舉在空中的時(shí)候， 卻出奇地顯出清楚，剎那間僵直了，隨即就撲撒下來，亂得像麻團(tuán)一般。楊葉千萬次地變著模樣：葉背翻過來，是一片灰白；又扭轉(zhuǎn)過來，綠深得黑青。那片蘆葦便全然倒伏了，一節(jié)斷莖斜插在泥里，響著破裂的顫聲。

作者想要表現(xiàn)“風(fēng)”，但整段文字沒有出現(xiàn)一個(gè)“風(fēng)”字，而是通過描寫垂柳、楊葉以及蘆葦在風(fēng)中的姿態(tài)，將“風(fēng)”的強(qiáng)勁與狂暴生動地展現(xiàn)出來。

三、事件彰顯法

事件彰顯法，是通過敘述一件事，來達(dá)到刻畫人物形象的目的，但所要刻畫的人物并沒有直接參與到所敘述的事情中來。

如，魏巍的 《我的老師》 一文中這個(gè)片段：

至于暑假，對于一個(gè)喜歡他的老師的孩子來說，又是多么漫長！記得在一個(gè)夏季的夜里，席子鋪在當(dāng)屋，旁邊燃著蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜里的什么時(shí)辰，我忽然爬起來，迷迷糊糊地往外就走。母親喊住我：

“你要去干什么？”

“找蔡老師……”我模模糊糊地回答。

“不是放暑假了嗎？”

哦，我才醒了?？纯茨菈K席子，我已經(jīng)走出六七尺遠(yuǎn)。母親把我拉回來，勸說了一會兒，我才睡熟了。

作者用“夢里尋師”這樣一件小事，細(xì)膩真切地表達(dá)出“我”對蔡老師的想念，也使蔡老師深受學(xué)生喜愛的形象躍然紙上。

（責(zé)任編輯 張毓春）