英語寫作與思辨能力培養(yǎng)研究綜述

楊 艷

(江蘇理工學(xué)院 外國語學(xué)院， 江蘇 常州 213001)

·教學(xué)研究·

英語寫作與思辨能力培養(yǎng)研究綜述

楊 艷

(江蘇理工學(xué)院 外國語學(xué)院， 江蘇 常州 213001)

國內(nèi)英語寫作與思辨能力培養(yǎng)研究始于2003年，從整體來看，雖然已經(jīng)取得了較為豐碩的成果，但仍然存在諸多問題，突出表現(xiàn)在高質(zhì)量論文少、深度不夠研究對象單一、研究多理念策略方法介紹少實踐運用等方面。

英語寫作；思辨能力培養(yǎng)；綜述

思辨能力(critical thinking)中“critical”源于希臘語中的兩個詞根，“kriticos”(有眼力的判斷)和 “kriterion”(標(biāo)準(zhǔn)), 美國教育家杜威首先把思辨能力界定為一種“反思性思維”(reflective thinking), 以美國為首的西方發(fā)達(dá)國家早在上個世紀(jì)90年代初就將培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力定為教育的重點之一。我國《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》中將培養(yǎng)學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神”作為國家教育改革與發(fā)展的核心目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)教育要“注重學(xué)思結(jié)合。倡導(dǎo)啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。”據(jù)此孫有中認(rèn)為，“思辨能力是最重要的‘可遷移能力’”，“培養(yǎng)學(xué)生思辨能力是中國高等教育的核心目標(biāo)之一”，“是世界一流大學(xué)和一流學(xué)科所追求的共同使命”。[1]3-4

Tsui研究了不同類型的課程和教學(xué)方法或模式對學(xué)生思辨能力的影響，發(fā)現(xiàn)包括寫作課程和外國語言課程的九項課程和學(xué)生批判性思維的發(fā)展呈顯著的正關(guān)系，說明寫作和外語教育可以有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。[2] 185-2002010年底北京外國語大學(xué)與外語教學(xué)與研究出版社聯(lián)合主辦了“英語寫作與思辨能力培養(yǎng)高端論壇”，對英語寫作與思辨能力培養(yǎng)展開宏觀與微觀、理論和實證等多層面的深入探討和交流，產(chǎn)生了積極的影響，越來越多的研究者開始關(guān)注英語寫作和思辨能力培養(yǎng)領(lǐng)域。

為了更好的了解國內(nèi)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究的現(xiàn)狀，筆者對該領(lǐng)域進(jìn)行了梳理，以期為后續(xù)的研究做好鋪墊。

一、文獻(xiàn)的分布情況

2015年11月筆者在CNKI中文期刊全文數(shù)據(jù)庫和中國博碩學(xué)位論文全文數(shù)據(jù)庫中用“思辨能力(批判性思維)”和“英語寫作”共同進(jìn)行“主題”檢索，簡單篩選掉明顯不相關(guān)內(nèi)容后，找到期刊文章66篇，碩士論文4篇，博士論文2篇，其中外語類核心期刊文章5篇(見下表1)

表1 刊載于外語類期刊的文章

2002年季紹賓一篇題為“論科技英語寫作課中的思辨思維能力的培養(yǎng)”中利用科技英語文章對思辨能力的要求，首次提出在寫作課中引入思辨思維以及它的實踐應(yīng)用[3]，此后相關(guān)研究陸續(xù)涌現(xiàn)(見圖1)。從期刊文章數(shù)量的分布時間來看，2002年到2010年間，英語寫作與思辨能力培養(yǎng)研究較為罕見，從2011年起，研究基本成逐年上升的趨勢，其中一個重要原因是《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的出臺，極大地促進(jìn)了思辨能力領(lǐng)域的研究，因而也帶動了學(xué)界對于英語寫作與思辨能力培養(yǎng)研究的關(guān)注與熱情。

圖1 期刊文章發(fā)表情況

相較于期刊文章尤其是普刊文章，博碩學(xué)位論文從選題意義、理論基礎(chǔ)、研究過程等方面展現(xiàn)出更為清晰的脈絡(luò)、完整的結(jié)構(gòu)和深入的論證，體現(xiàn)出研究的深度。有關(guān)英語寫作與思辨能力研究的博碩學(xué)位論文始于2012年，這也與期刊文章數(shù)量的變化趨勢相吻合。

二、文獻(xiàn)研究內(nèi)容

筆者在文獻(xiàn)梳理的過程中發(fā)現(xiàn)，除極個別的研究外，絕大多數(shù)的研究都將英語寫作教學(xué)作為培養(yǎng)思辨能力的手段，針對非英語專業(yè)博士生，英語專業(yè)碩士生，非英語專業(yè)碩士生，英語專業(yè)本科生，非英語專業(yè)本科生，高職高專學(xué)生，高中生等各層次各類型的學(xué)生，或是在專門性的寫作課程中，或是在英語專業(yè)知識課中，或是在大學(xué)英語課堂的基礎(chǔ)階段，或是在通用學(xué)術(shù)英語和商務(wù)英語等大學(xué)英語的拓展課程中，或是以英語專業(yè)四級，大學(xué)英語四級等英語考試為依托，從宏觀與微觀、理論與實踐等多個層面展開研究。筆者按文獻(xiàn)綜述的一般思路將研究分為理論層面以及實踐運用兩大方面。

(一)理論層面：方法完善和教學(xué)模式構(gòu)建

首先，研究認(rèn)為英語教師需要加強(qiáng)自身思辨能力的提升，轉(zhuǎn)換觀念，突破傳統(tǒng)英語課程重語言技能，輕思維能力的藩籬，樹立起培養(yǎng)學(xué)生思維能力的意識，借鑒國外成功案例，從課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教材編寫等宏觀層面對寫作教學(xué)進(jìn)行改革； 其次，研究認(rèn)為寫作課堂中需改進(jìn)教學(xué)方法。設(shè)計寫作任務(wù)時可以考慮選用真實性的寫作話題或任務(wù)型英語寫作，也可鼓勵學(xué)生自主選擇感興趣的話題；將閱讀與寫作相結(jié)合，鼓勵基于批判式閱讀的寫作；開展寫作活動，以小組為單位，進(jìn)行辯論、頭腦風(fēng)暴、蘇格拉底 “問答法”來開展合作學(xué)習(xí)；作文的評價方式也應(yīng)更加多樣化，可以選擇同伴互評反饋法，同時改進(jìn)教師評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。

(二)實踐運用：實證研究和行動研究

研究的實踐運用方面，一是實證研究，采用實驗組和參照組(對照組)對比研究，如劉丹丹以“批判教學(xué)法”為理論框架，采用實證的方法，通過實驗班與對照班的對比發(fā)現(xiàn)批判教學(xué)法指導(dǎo)下的英語寫作教學(xué)對提高學(xué)生思辨能力具有明顯效果[3]；徐丹丹通過一個學(xué)期的實驗,通過以讀促寫的教學(xué)模式的實驗班跟傳統(tǒng)教學(xué)方式的參照班的對比分析，認(rèn)為通用學(xué)術(shù)英語寫作課程環(huán)境下讀寫結(jié)合的教學(xué)模式對學(xué)生的思辨能力產(chǎn)生了顯著的積極影響[4]。

二是行動研究，如李莉文基于英語專業(yè)學(xué)生寫作中缺乏讀者意識和思辨能力弱這兩大問題，設(shè)計并實施寫作行動方案，在寫作過程的重要環(huán)節(jié)中選擇相應(yīng)的寫作任務(wù)，同時通過專項練習(xí)強(qiáng)化和鞏固，最后使用教師、同伴、自我和師生面談等四種形式進(jìn)行反饋來增強(qiáng)學(xué)生的讀者意識和思辨能力[5]；于紅結(jié)合醫(yī)學(xué)生的實際需求和自身專業(yè)特點，通過三輪行動研究，探索不同寫作教學(xué)方法對提高醫(yī)學(xué)生英語寫作能力的可行性和有效性[6]；趙瑞平利用“工作坊”的實踐性、合作性、思辨性等特點在英語專業(yè)寫作課程中引入“工作坊”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，通過兩學(xué)期的實驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思辨能力與實驗前相比都有了一定的提高[7]；劉潔針對思辨能力缺失現(xiàn)象在英語專業(yè)學(xué)生中進(jìn)行了為期兩個學(xué)期的行動研究，發(fā)現(xiàn)真實性寫作任務(wù)、同伴反饋與討論、建立學(xué)生個人寫作手冊等方法有助于培養(yǎng)學(xué)生的讀者意識、反思和分析能力，提升思辨能力[8]；林巖關(guān)于英語專業(yè)國際關(guān)系簡介課程中通過密集讀寫任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的行動研究報告中，發(fā)現(xiàn)密集讀寫任務(wù)既明顯有利于學(xué)生思辨能力的提高，也較大提升了學(xué)生的專業(yè)知識和英語寫作能力[9]；韓景峰借鑒相關(guān)專業(yè)英語思辨能力培養(yǎng)的理論和實證研究，進(jìn)行了一學(xué)期的行動研究，認(rèn)為寫作思辨能力培養(yǎng)應(yīng)該包括寫作框架講解，合作學(xué)習(xí)和教師總結(jié)，以及教師評價和學(xué)生自評的完善等方面[10]。以上的實踐研究對我國的英語寫作教學(xué)實踐具有啟示和指導(dǎo)意義。

三、結(jié)論

經(jīng)分析，國內(nèi)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)有研究有以下三個特點：第一，研究多發(fā)表在普通期刊上，核心類期刊文章不到一成，這說明高質(zhì)量的研究較少，另外博碩論文只占國內(nèi)研究論文的十分之一，這說明研究的深度有待加強(qiáng)。第二，從研究對象上看，雖涉及到各個層次和類型的學(xué)生，但數(shù)量上以本科生為主，其中又以英語專業(yè)本科生的研究居大多數(shù)。最后，從研究內(nèi)容看，大部分研究還停留在理念策略方法的介紹和教學(xué)模式的構(gòu)建上，且相似的內(nèi)容較多，在一定程度上缺乏新意，而實踐運用的研究較少，只占總研究的10%左右。

因而，筆者認(rèn)為，日后該領(lǐng)域的研究可以進(jìn)一步擴(kuò)大研究對象類型，這就意味著除了英語專業(yè)的任課教師外，大學(xué)英語、中學(xué)英語或是研究生英語的教師也應(yīng)重視學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，并將其融入到課堂教學(xué)中。另外，實踐研究相對較少，那么如何將教學(xué)模式的建構(gòu)與實際操作結(jié)合在一起，也是今后研究的又一方向。

[1] 李莉文. 英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)研究[G]// 孫有中.突出思辨能力培養(yǎng)，將英語專業(yè)教學(xué)改革引向深入.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011.

[2] TSUI,L.CoursesandInstructionAffectingCriticalThinking[J].Research in Higher Education,1999(2).

[3] 劉丹丹. 英語專業(yè)寫作教學(xué)中學(xué)生思辨能力實證研究[J].萍鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報,2015 (2).

[4] 徐丹丹.通用學(xué)術(shù)英語寫作課程環(huán)境下大學(xué)生思辨能力的研究[D].上海：華東理工大學(xué),2015.

[5] 李莉文. 英語寫作中的讀者意識與思辨能力培養(yǎng)：基于教學(xué)行動研究的探討[J].中國外語,2011(3).

[6] 于紅.醫(yī)學(xué)生英語寫作能力培養(yǎng)研究[D].上海：上海外國語大學(xué),2012.

[7] 趙瑞平.“工作坊”教學(xué)模式下大學(xué)生思辨性能力培養(yǎng)研究：以《英語寫作》課程為例[J]. 求知導(dǎo)刊,2015(2).

[8] 劉潔. 基于思辨能力培養(yǎng)的英語寫作行動方案研究[J].老區(qū)建設(shè),2015(10).

[9] 林巖. 英語專業(yè)知識課中的密集讀寫任務(wù)對思辨能力的影響[J].外語界,2014(5).

[10] 韓景峰. 專四英語寫作中思辨能力培養(yǎng)的實踐研究[J]. 忻州師范學(xué)院報,2014 (5).

An Overview of Studies on English Writing and the Cultivation of Critical Thinking

YANG Yan

Beginning in 2003,the studies on English writing and the cultivation of critical thinking in China has achieved a lot. However, there are still many problems including fewer research papers with high-quality and depth, single samples. At the same time, the studies focus more on the introduction of strategies and ways rather than on the practices.

English writing;the cultivation of critical thinking; overview

2015-12-19

本文系2015年度江蘇理工學(xué)院教學(xué)改革與研究一般項目“大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)方式探索”(編號：11610811524)階段性成果。

楊艷(1981-)，女，江蘇金湖人，講師，碩士，研究方向為英美文學(xué)、英語教學(xué)。

G642.0

A

1671-8275(2016)01-0046-03

劉雪琪