互聯(lián)網(wǎng)思維下高校思想政治理論課微課教學(xué)研究

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互聯(lián)網(wǎng)思維下高校思想政治理論課微課教學(xué)研究

周錚

(貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院，貴州貴陽(yáng)550001)

內(nèi)容摘要：互聯(lián)網(wǎng)思維以其用戶性、簡(jiǎn)約性、創(chuàng)新性、數(shù)據(jù)性和跨界性特征，深刻影響著高校思想政治理論課教學(xué)。探索互聯(lián)網(wǎng)思維下高校思想政治理論課微課教學(xué)的路徑和方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念人本化、教學(xué)實(shí)踐信息化和教學(xué)實(shí)效數(shù)據(jù)化，有助于提升高校思想政治理論課微課教學(xué)的實(shí)效性。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)思維；高校思想政治理論課；微課教學(xué)

中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)已成為網(wǎng)民人數(shù)最多，聯(lián)網(wǎng)區(qū)域最廣的全球第一大網(wǎng)。據(jù)2015年第35次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告顯示，截止 2014 年 12 月，我國(guó)網(wǎng)民規(guī)模達(dá) 6.49 億，全年共計(jì)新增網(wǎng)民3117萬(wàn)人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為 47.9%，其中學(xué)生是中國(guó)網(wǎng)民中最大的群體，占比23.8%，互聯(lián)網(wǎng)普及率在學(xué)生群體中已經(jīng)處于高位 。[1]網(wǎng)絡(luò)已成為人們生活必不可少的一部分，并且深刻影響著人們的生活。

一、互聯(lián)網(wǎng)思維的含義及特征

關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)思維，譚天在《“互聯(lián)網(wǎng)思維”深受推崇背后》中認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)思維包括三大要義，即“顛覆性創(chuàng)新”、“開(kāi)放中博弈”和“合作中共贏”[2]；金元浦認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)思維是第三次工業(yè)革命的先導(dǎo)理念，是當(dāng)代高科技與文化創(chuàng)意跨界融合實(shí)踐的新思維方式，是科技革命中范式轉(zhuǎn)換的必然成果?！盵3]阮俊華認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)思維是“充分利用互聯(lián)網(wǎng)的方法、規(guī)則和精神進(jìn)行工作 、學(xué)習(xí)、思考、生活的新思維方式”[4]等等。綜合以上學(xué)者論述，筆者認(rèn)為，互聯(lián)網(wǎng)思維是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)世界和改造世界過(guò)程中，形成的一種以互聯(lián)網(wǎng)為思維載體的習(xí)慣性思維模式，其發(fā)生、發(fā)展也是現(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的商業(yè)化的民主思維在社會(huì)意識(shí)領(lǐng)域中的重要體現(xiàn)。盡管互聯(lián)網(wǎng)思維具有一定的商業(yè)色彩，但其內(nèi)涵與外延還在不斷豐富與擴(kuò)展中，其特征概括如下：

(一)用戶性

用戶性是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心特征。用戶性將人看作互聯(lián)網(wǎng)思維的邏輯起點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展要以人為本，注重用戶體驗(yàn)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的用戶性的總體思路是提升用戶體驗(yàn)，一方面，從自身的市場(chǎng)定位及目標(biāo)群體出發(fā)，互聯(lián)網(wǎng)思維關(guān)注絕大多數(shù)人的利益，用戶喜聞樂(lè)見(jiàn)的就是互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品所要發(fā)展的。另一方面，尊重用戶的主體性，兜售參與感。將用戶帶入到互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)作節(jié)點(diǎn)中，并讓其感受到在參與產(chǎn)品生產(chǎn)、優(yōu)化過(guò)程中的主體性和能動(dòng)性。

(二)簡(jiǎn)約性

互聯(lián)網(wǎng)思維的簡(jiǎn)約性緣于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下人們面臨的選擇多樣性與困難性。簡(jiǎn)約性強(qiáng)調(diào)在產(chǎn)品規(guī)劃和設(shè)計(jì)上力求專注、簡(jiǎn)潔，使用戶在較短時(shí)間內(nèi)，從眾多可替代性選擇中作出正確的選擇。這里的簡(jiǎn)約并不是單純的簡(jiǎn)單，而是內(nèi)在的“精”和外在的“簡(jiǎn)”的有機(jī)統(tǒng)一，這種極致簡(jiǎn)約也是相對(duì)于受眾群體的內(nèi)在體驗(yàn)而言的。

(三)創(chuàng)新性

創(chuàng)新既包括產(chǎn)品本身的創(chuàng)新，又包括信息傳播方式、企業(yè)社會(huì)協(xié)同和產(chǎn)業(yè)整合等方面的創(chuàng)新。創(chuàng)新性體現(xiàn)在三個(gè)方面：首先，提高產(chǎn)品質(zhì)量和服務(wù)，集中力量打造極限產(chǎn)品，提供優(yōu)質(zhì)高效服務(wù)，超出用戶預(yù)期；其次，快速迭代，互聯(lián)網(wǎng)思維要求在用戶參與和反饋中逐步改進(jìn)產(chǎn)品，不斷地創(chuàng)新，不斷的更新?lián)Q代；最后，創(chuàng)新原有的營(yíng)銷模式，創(chuàng)新用戶與品牌的溝通渠道與模式。

(四)數(shù)據(jù)性

數(shù)據(jù)是互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)。用戶在網(wǎng)絡(luò)上都會(huì)產(chǎn)生各種數(shù)據(jù)，所有用戶的數(shù)據(jù)集中在一起則構(gòu)成了大數(shù)據(jù)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維以大數(shù)據(jù)為載體，依托大數(shù)據(jù)，對(duì)各種變量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析，互聯(lián)網(wǎng)思維的大數(shù)據(jù)不僅僅是數(shù)據(jù)的量大，還有對(duì)數(shù)據(jù)質(zhì)的挖掘和利用，即對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行收集、整理和分析，找到數(shù)據(jù)間的相關(guān)性，預(yù)測(cè)事物發(fā)展的走勢(shì)，提高行為的預(yù)見(jiàn)性和實(shí)效性。

(五)跨界性

跨界指的是互聯(lián)網(wǎng)與其他產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的聯(lián)系與融合?；ヂ?lián)網(wǎng)思維的跨界性，強(qiáng)調(diào)將互聯(lián)網(wǎng)思維運(yùn)用到其他領(lǐng)域的變革發(fā)展中。對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)思維本身來(lái)說(shuō)，其用戶性是核心；數(shù)據(jù)性是基礎(chǔ)；跨界性是延伸。以互聯(lián)網(wǎng)思維為指導(dǎo)，在對(duì)用戶大數(shù)據(jù)充分把握的基礎(chǔ)上，找到其他產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域與用戶的相關(guān)性，從而為互聯(lián)網(wǎng)到其他領(lǐng)域的跨界提供了前提和可能。

二、互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)思想政治理論課微課教學(xué)的意義

微課教學(xué)是現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的新型的教學(xué)模式，這也是互聯(lián)網(wǎng)思維能夠跨界到教育領(lǐng)域的重要依據(jù)。互聯(lián)網(wǎng)思維的用戶性、創(chuàng)新性、數(shù)據(jù)性等特征對(duì)思想政治理論課的教學(xué)理念、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)效具有重要指導(dǎo)意義。

(一)互聯(lián)網(wǎng)思維幫助高校思想政治理論課變革傳統(tǒng)教學(xué)理念

教學(xué)理念貫穿教學(xué)過(guò)程的始終。在傳統(tǒng)思想政治理論課教學(xué)理念里，教師處于權(quán)威地位，而學(xué)生僅處于從屬地位，在教學(xué)過(guò)程中，教師主要負(fù)責(zé)“教”，并且過(guò)多的注重單向“灌輸”，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，“教”與“學(xué)”沒(méi)有很好的結(jié)合，學(xué)生的積極性、主動(dòng)性也沒(méi)有充分發(fā)揮，致使學(xué)生對(duì)課堂缺乏興趣，師生缺乏交叉點(diǎn)。

用戶性是互聯(lián)網(wǎng)思維的核心特征。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)廣泛滲透到思想政治教育的基本結(jié)構(gòu)之中[5]。學(xué)生已成為互聯(lián)網(wǎng)用戶的重要組成部分，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使學(xué)生的自我意識(shí)、民主意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)大大增強(qiáng)?；ヂ?lián)網(wǎng)思維促使教師正確認(rèn)識(shí)新時(shí)代學(xué)生的重大變化，重新審視當(dāng)代師生關(guān)系，變革傳統(tǒng)教學(xué)理念。因此，在傳統(tǒng)課堂中，就要求教師要樹(shù)立互聯(lián)網(wǎng)思維變革傳統(tǒng)教學(xué)理念，尊重學(xué)生的主體性，將學(xué)生的“被動(dòng)學(xué)”，轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造融洽的課堂氣氛。

(二)互聯(lián)網(wǎng)思維推動(dòng)高校思想政治理論課創(chuàng)新微課教學(xué)實(shí)踐

創(chuàng)新是互聯(lián)網(wǎng)思維的時(shí)代特征。思想政治理論課作為高校社會(huì)意識(shí)形態(tài)的主陣地，要想有所作為、大有可為，就必須要與時(shí)俱進(jìn)、不斷創(chuàng)新。教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新是高校思想政治理論課應(yīng)對(duì)現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求的重要內(nèi)容。將互聯(lián)網(wǎng)理念移植到微課教學(xué)中，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代先進(jìn)科技手段相結(jié)合，有利于實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

簡(jiǎn)約性是互聯(lián)網(wǎng)思維的重要特征，這里的“簡(jiǎn)約”既迎合了社會(huì)發(fā)展要求，又體現(xiàn)了青年學(xué)生的心理傾向；不僅是形式上的“簡(jiǎn)”，更是內(nèi)容上的“精”。這促使思想政治理論課教師在微課教學(xué)過(guò)程中，變革傳統(tǒng)教學(xué)組織形式，創(chuàng)新教學(xué)方法，使原本抽象、繁瑣的教學(xué)內(nèi)容以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式展現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)思想政治理論課對(duì)學(xué)生的吸引力和感染力。同樣，教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新也能夠使教師在運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段的同時(shí)，轉(zhuǎn)變教學(xué)話語(yǔ)體系，縮短與學(xué)生的時(shí)空距離，使其更加“接地氣”。因此，互聯(lián)網(wǎng)思維有助于高校思想政治理論課微課教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新。

(三)互聯(lián)網(wǎng)思維促使高校思想政治理論課提高微課教學(xué)實(shí)效

實(shí)效性的獲得是思想政治理論課的直接目的和根本要求。一方面，互聯(lián)網(wǎng)思維強(qiáng)調(diào)事物發(fā)展的數(shù)據(jù)性，將整個(gè)微課教學(xué)的過(guò)程全部量化，以數(shù)據(jù)作支撐，加大定量評(píng)價(jià)在思想政治理論課評(píng)價(jià)體系中的比例，促使高校思想政治理論課提高微課教學(xué)實(shí)效的客觀性和準(zhǔn)確性；另一方面，隨著網(wǎng)絡(luò)寬帶、視頻壓縮與信息傳播技術(shù)的快速發(fā)展，將教學(xué)內(nèi)容制成“簡(jiǎn)”而“精”的微視頻形式，快速、高效的傳遞給學(xué)生，有利于實(shí)現(xiàn)泛在學(xué)習(xí)，有助于微課教學(xué)實(shí)效性的提高。

三、互聯(lián)網(wǎng)思維下高校微課教學(xué)的實(shí)踐路徑探索

(一)教學(xué)理念人本化

教學(xué)理念人本化，是互聯(lián)網(wǎng)思維用戶性特征的集中體現(xiàn)。在思想政治理論課微課教學(xué)中，要堅(jiān)持以教師主導(dǎo)，以學(xué)生為本，尊重學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。

一方面，將學(xué)生對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí)體驗(yàn)放在微課教學(xué)首位。互聯(lián)網(wǎng)思維第一要義就是用戶思維，堅(jiān)持用戶至上。高校思想政治理論課的受眾群體是學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)既包括感官上的直接體驗(yàn)，又包括心理上的間接體驗(yàn)。其在學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的激發(fā)、學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和教學(xué)實(shí)效性的提高等方面都會(huì)產(chǎn)生重要影響，積極愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)有助于增強(qiáng)思想政治理論課的吸引力，改變以往學(xué)生對(duì)思想政治理論課“枯燥”、“乏味”的認(rèn)知偏見(jiàn)，保證學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)思想政治理論課的可持續(xù)性。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給大學(xué)生的生活帶來(lái)了前所未有的感官和心理體驗(yàn)，思想政治理論課教師在微課教學(xué)過(guò)程中，要將學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)置于微課教學(xué)的首要位置，從學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)風(fēng)格等實(shí)際情況出發(fā)，營(yíng)造輕松愉快的微課教學(xué)環(huán)境；圍繞提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，尊重學(xué)生的主體性、主動(dòng)性，將思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與廣大青年學(xué)生最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實(shí)的內(nèi)在訴求相結(jié)合，使學(xué)生在輕松融洽的學(xué)習(xí)氛圍中，提升對(duì)當(dāng)代黨的方針、路線和政策的認(rèn)知，增強(qiáng)對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路自信、理論自信和制度自信。

另一方面，樹(shù)立民主、平等的教學(xué)思想。歷史唯物主義認(rèn)為，社會(huì)存在決定社會(huì)意識(shí)。作為社會(huì)存在的互聯(lián)網(wǎng)，以其開(kāi)放、共享、便捷等特征，促進(jìn)新時(shí)代高校大學(xué)生民主、平等、創(chuàng)新等社會(huì)意識(shí)的衍生?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展使信息傳播的壁壘逐步被打破，教師權(quán)威性受到?jīng)_擊，學(xué)生不再是教學(xué)的被動(dòng)接受者，而是知識(shí)的主動(dòng)接受者和建構(gòu)者。這些社會(huì)存在和社會(huì)意識(shí)的變遷，要求思想政治理論課教師重新梳理師生關(guān)系，重新審視社會(huì)發(fā)展對(duì)大學(xué)生思想道德的要求同大學(xué)生思想道德水平現(xiàn)狀的矛盾問(wèn)題，在微課教學(xué)中，思想政治理論課教師要從現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展要求出發(fā)，擁抱現(xiàn)代科技，堅(jiān)持群眾路線，變革傳統(tǒng)教學(xué)思想中那些不適于當(dāng)代教育發(fā)展的不合理因素，并將現(xiàn)代科技理念與傳統(tǒng)教學(xué)思想相結(jié)合，使思想政治理論課教學(xué)由單向傳輸向師生雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變，形成民主、平等的思想政治教育氛圍。

(二)教學(xué)實(shí)踐信息化

1.將現(xiàn)代先進(jìn)科學(xué)技術(shù)應(yīng)用到微課教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)即時(shí)學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)

首先，創(chuàng)建高質(zhì)量微課APP，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)形式移動(dòng)化。APP(Application)即智能手機(jī)第三方應(yīng)用程序。當(dāng)前智能手機(jī)在高校學(xué)生已具有較高的普及率，“機(jī)不離手”已成為一種普遍現(xiàn)象，將微課做成APP，植入學(xué)生智能手機(jī)中，具備現(xiàn)實(shí)可能性，有利于微課學(xué)習(xí)移動(dòng)化。創(chuàng)建高質(zhì)量的APP要以學(xué)生體驗(yàn)為準(zhǔn)則，由于思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容較抽象、邏輯性強(qiáng)、不易理解，因此，在軟件UI即User Interface(用戶界面)設(shè)計(jì)、易用性、穩(wěn)定性和高效性上都要以學(xué)生好奇心強(qiáng)、喜歡接受新事物、崇尚自由等特點(diǎn)為導(dǎo)向，制作受學(xué)生歡迎的思想政治理論課微課教學(xué)平臺(tái)。在APP表現(xiàn)形式上，既可以單獨(dú)作為學(xué)習(xí)軟件供學(xué)生使用，也可以將其嵌入到學(xué)生經(jīng)常用的QQ、微信、微博等手機(jī)應(yīng)用，比如通過(guò)學(xué)校微課的官方微博，將微課平臺(tái)以用社會(huì)主義初級(jí)階段理論來(lái)解釋社會(huì)時(shí)事的形式，鏈接到學(xué)生個(gè)人微博里，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，這樣既能使學(xué)生在娛樂(lè)過(guò)程中受到思想政治教育，又能利用大數(shù)據(jù)技術(shù)來(lái)跟蹤學(xué)生的微課學(xué)習(xí)狀況。APP的創(chuàng)建能夠讓將微課裝入口袋中，隨時(shí)可以觀看，實(shí)現(xiàn)即時(shí)學(xué)習(xí)。

根據(jù)計(jì)算所得z值，查標(biāo)準(zhǔn)正態(tài)分析表，可得混凝土強(qiáng)度保證率P值。當(dāng)z值＞1.65時(shí)，其保證率＞95%；本分部工程z值為3.61＞1.65，其保證率＞95%，配筋混凝土強(qiáng)度保證率評(píng)為優(yōu)良。

其次，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)思維的簡(jiǎn)約性，堅(jiān)持小而精的微課制作理念，利用學(xué)生碎片化時(shí)間，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)泛在化?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，大量網(wǎng)絡(luò)信息的涌現(xiàn)，使得人們的生活開(kāi)始出現(xiàn)碎片化傾向；學(xué)生網(wǎng)上注意力的有限性，使其不能長(zhǎng)時(shí)間集中在某一方向。從這兩方面可以看出，在碎片化時(shí)間里，學(xué)生的思想意識(shí)不被馬克思主義意識(shí)形態(tài)占領(lǐng)，就被非馬克思主義意識(shí)形態(tài)占領(lǐng)。因此，思想政治理論課教師要充分利用學(xué)生的碎片化時(shí)間，在不失思想政治理論課的整體性的前提下，將抽象深刻的理論分割成若干部分，制作成小而精的微課視頻，占領(lǐng)碎片化時(shí)間里思想政治教育的主陣地，使學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀在碎片時(shí)間里得到點(diǎn)滴的感染和熏陶。

最后，對(duì)微課的制作實(shí)行“封閉測(cè)試”制度，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)最優(yōu)化?！胺忾]性測(cè)試”是借鑒網(wǎng)絡(luò)游戲的測(cè)評(píng)方式對(duì)微課教學(xué)的質(zhì)量、技術(shù)水平進(jìn)行測(cè)試，以確保微課教學(xué)質(zhì)量。按照封閉性測(cè)試的思路，微課制作后，可以先進(jìn)行最初測(cè)試——即由專家教師進(jìn)行測(cè)試，看其是否有學(xué)術(shù)和技術(shù)漏洞；最初測(cè)試后可以邀一線教師和部分典型性學(xué)生(可以按成績(jī)由好、中、差三部分構(gòu)成)進(jìn)行進(jìn)一步評(píng)定即內(nèi)側(cè)；內(nèi)側(cè)通過(guò)后才可以上傳到網(wǎng)絡(luò)中，供學(xué)生觀看學(xué)習(xí)和同行借鑒。

2.建立O2O微課互動(dòng)模式，實(shí)現(xiàn)微課與實(shí)體課堂的融合

O2O 是一個(gè)電子商務(wù)的概念，即 Online To Offline 和 Offline To Online 的縮寫(xiě)，是利用互聯(lián)網(wǎng)使線下商品或服務(wù)與線上相結(jié)合，線上生成訂單，線下完成商品或服務(wù)的交付。[6]微時(shí)代的到來(lái)，我們的課堂教學(xué)開(kāi)始呈現(xiàn)微型化、數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化趨勢(shì)。微課教學(xué)的出現(xiàn)是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用和發(fā)揮，對(duì)實(shí)體教學(xué)的補(bǔ)充。微課與實(shí)體課堂的融合的具體情況如下：

圖1　微課與實(shí)體課堂的融合

建立O2O微課互動(dòng)模式的主要目的是將微課堂和實(shí)體課堂連接起來(lái)。線上，教師將思想政治理論課的課件、講義、案例等素材上傳到微課平臺(tái)上，學(xué)生通過(guò)APP觀看微課視頻，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等相關(guān)內(nèi)容作出評(píng)價(jià)和提出問(wèn)題，教師對(duì)學(xué)生整個(gè)線上學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)；線下，教師將收集到的學(xué)生意見(jiàn)和要求，進(jìn)行教學(xué)反思，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，豐富教學(xué)內(nèi)容，在實(shí)體課堂中做到有的放矢。這樣，學(xué)生在線上將自己的教學(xué)意向通過(guò)非面對(duì)面形式傳遞給教師，教師再通過(guò)線下實(shí)體的課堂教學(xué)，將處理好的教學(xué)內(nèi)容再重新反饋給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生對(duì)思想政治理論課教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的理解，加深教師與學(xué)生之間的了解，增進(jìn)師生、生生之間的友誼，促進(jìn)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)化和外化?？梢?jiàn)，構(gòu)建O2O微課教學(xué)互動(dòng)模式，能促進(jìn)微課與實(shí)體課堂的深度融合。

3.充分利用發(fā)達(dá)的互聯(lián)網(wǎng)，提高微課教學(xué)視頻的使用率，實(shí)現(xiàn)教育資源共享

(三)教學(xué)實(shí)效數(shù)據(jù)化

教學(xué)實(shí)效數(shù)據(jù)化，旨在建立思想政治理論課定量評(píng)價(jià)機(jī)制，增加定量評(píng)價(jià)在思想政治理論課評(píng)價(jià)體系中的比重。總體思路是，在校內(nèi)建立大數(shù)據(jù)庫(kù)，然后對(duì)思想政治教育主體和客體的各類數(shù)據(jù)進(jìn)行抽取分析，找到相關(guān)性。從而，實(shí)現(xiàn)微課教學(xué)實(shí)效性的評(píng)估。

首先，將思想政治理論課各個(gè)教育要素?cái)?shù)據(jù)化。這里教育要素不僅包括學(xué)生期末成績(jī)、平時(shí)活動(dòng)出勤率、微課學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、學(xué)習(xí)反饋次數(shù)和頻率等易于量化的數(shù)據(jù)，還包括那些學(xué)習(xí)微課后學(xué)生情感、態(tài)度和價(jià)值觀等在內(nèi)的不宜量化的心理因素。這些不宜量化的心理特質(zhì)，在以往思想理論課教學(xué)實(shí)效評(píng)價(jià)中，主要通過(guò)觀察、訪談等方式獲得，具有很大的主觀性和隨意性。但隨著大數(shù)據(jù)技術(shù)的成熟發(fā)展，根據(jù)這些內(nèi)隱性的因素變化能夠建立相關(guān)數(shù)字圖式，實(shí)現(xiàn)量化，從而為教學(xué)評(píng)價(jià)提供客觀依據(jù)。因此，將思想政治理論課各個(gè)教育要素?cái)?shù)據(jù)化，有利于提高思想政治理論課教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。比如借助高校雄厚的信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施，在實(shí)體課堂的錄像里，通過(guò)面部表情分析系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生微表情進(jìn)行分析，解讀其情緒、意志力、注意力等在課堂中的投入程度，幫助教師更深入的了解學(xué)生。再如，通過(guò)學(xué)生座椅下的微型傳感器所記錄的學(xué)生“低頭”、“抬頭”的時(shí)間、頻率和次數(shù)等數(shù)據(jù)，可以幫助教師提升把握統(tǒng)籌教學(xué)環(huán)節(jié)與集中學(xué)生注意力的能力。堅(jiān)實(shí)的硬件設(shè)施基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)采集、儲(chǔ)存和分析的重要保障。思想政治理論課教師還要開(kāi)闊教學(xué)視野，在教學(xué)評(píng)價(jià)中，將定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，綜合考量學(xué)生的思想政治理論課學(xué)習(xí)效果，提升思想政治教育的預(yù)見(jiàn)性和實(shí)效性。

其次，提升高校教師信息化素養(yǎng)。教師信息化素養(yǎng)體現(xiàn)為對(duì)信息化教育教學(xué)環(huán)境的適應(yīng)與操作能力，對(duì)教育教學(xué)信息資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、組織與優(yōu)化的能力，掌握和運(yùn)用現(xiàn)代化教育技術(shù)的能力等等[7]。高校思想政治理論課教師的信息化素養(yǎng)是實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，提高教育實(shí)效性的關(guān)鍵，也是馬克思主義時(shí)代化、大眾化的內(nèi)在要求。實(shí)現(xiàn)高校微課教學(xué)實(shí)效性的數(shù)據(jù)化，需要一批既懂教育教學(xué)規(guī)律，又通曉現(xiàn)代教育技術(shù)的教師隊(duì)伍，這要求高校思想政治理論課教師在完成實(shí)體課堂教學(xué)的同時(shí)，要學(xué)會(huì)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，在價(jià)值密度低的大數(shù)據(jù)庫(kù)中找到與學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)相關(guān)性，分析學(xué)生微課學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生查漏補(bǔ)缺。另外，教師在運(yùn)用先進(jìn)教學(xué)手段的過(guò)程中，還要增強(qiáng)思想政治教育理論的自覺(jué)性和徹底性，用理論來(lái)指導(dǎo)微課教學(xué)，避免教育技術(shù)運(yùn)用的盲目性；注重將思想政治教育理論與現(xiàn)代教育技術(shù)相結(jié)合，加強(qiáng)隱性教育，增強(qiáng)理論內(nèi)容對(duì)學(xué)生的感染力。

第三，建立協(xié)調(diào)一致的信息化管理系統(tǒng)。這是建立全面的數(shù)字化微課教學(xué)評(píng)估模式的重要保障。協(xié)調(diào)一致的信息化管理系統(tǒng)，是針對(duì)學(xué)校內(nèi)部大數(shù)據(jù)的有效利用而言的。宏觀上來(lái)看，學(xué)校要從頂層統(tǒng)籌安排，建立統(tǒng)一的信息系統(tǒng)，制定統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，加強(qiáng)各職能部門工作的協(xié)調(diào)性和一致性，形成網(wǎng)格化管理體系，保障數(shù)據(jù)信息的互聯(lián)互通，增強(qiáng)學(xué)校大數(shù)據(jù)的整體性。微觀上來(lái)說(shuō)，學(xué)校整體效能的發(fā)揮，需要各部門有序、合理建構(gòu)在一起，各部門要樹(shù)立思想政治教育的“大局”意識(shí)，做好各自工作，保證信息橫向和縱向的暢通。思想政治理論課微課教學(xué)的量化評(píng)價(jià)，需要各個(gè)方面的數(shù)據(jù)來(lái)進(jìn)行評(píng)估和檢驗(yàn)，而這些數(shù)據(jù)的獲取，則需要高校具備統(tǒng)一的數(shù)據(jù)管理能力。因此，微課教學(xué)實(shí)效性的數(shù)據(jù)化，需要高校建立協(xié)調(diào)一致的信息化管理系統(tǒng)。

第四，保護(hù)師生數(shù)據(jù)安全。在當(dāng)下信息社會(huì)，信息已成為一種重要資源。高校大數(shù)據(jù)在給微課教學(xué)帶來(lái)便利的同時(shí)，也給師生帶來(lái)了信息安全隱患。因此，學(xué)校增強(qiáng)信息安全意識(shí)，建立和完善有關(guān)數(shù)據(jù)安全的制度和組織架構(gòu)，加大校園信息安全師資隊(duì)伍建設(shè)，增強(qiáng)信息管理系統(tǒng)的安全性和穩(wěn)定性，建立信息安全預(yù)警機(jī)制，建立堅(jiān)實(shí)的“防火墻”，從源頭上做到防范和杜絕信息安全隱患，保護(hù)師生個(gè)人數(shù)據(jù)安全，創(chuàng)建和諧校園。

建立思想政治理論課定量評(píng)價(jià)機(jī)制，數(shù)據(jù)化教學(xué)要素是基本思路，提升高校教師信息化素養(yǎng)是關(guān)鍵，建立協(xié)調(diào)一致的信息化管理系統(tǒng)是基礎(chǔ)，保護(hù)師生數(shù)據(jù)安全是重要保障。四者相互促進(jìn)，相輔相成，形成合力共同作用于思想政治理論課微課教學(xué)實(shí)踐中。

參考文獻(xiàn)：

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On the Micro Teaching of Ideological and Political Theory Course in Colleges and Universities under the Internet Thought

ZHOUZheng

Abstract:Characteristics of the Internet thought contains users, simple, innovative, data and crossover. It profoundly affects the ideological and political courses. The exploration of the path and method of the ideological and political theory class teaching of micro class teaching under the Internet thinking and realization of humanistic ideas of teaching, teaching practice and teaching effectiveness digital will help enhance the micro teaching effectiveness of ideological and political theory course.

Key words:Internet thought; ideological and political theory course in universities; micro teaching

中圖分類號(hào)：G641

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-5152(2015)01-0092-05

作者簡(jiǎn)介：周錚(1990-)，男，貴州師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院課程與教學(xué)論專業(yè)在讀碩士研究生。

基金項(xiàng)目：貴州師范大學(xué)2014年度研究生創(chuàng)新基金項(xiàng)目階段性研究成果(研創(chuàng)2014[01])。

收稿日期：2015—12—27