基于課程“三度”建設(shè)的混合教學(xué)及其應(yīng)用研究
——以“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程為例

黃壽孟

(三亞學(xué)院 信息與智能工程學(xué)院，海南 三亞 572022)

隨著智能手機(jī)的普及，大學(xué)生幾乎人手一部手機(jī)，利用手機(jī)進(jìn)行混合教學(xué)也越來(lái)越普遍。利用手機(jī)進(jìn)行的混合教學(xué)保留了傳統(tǒng)教學(xué)的全面性，也融合手機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的碎片性，符合當(dāng)代課程改革的需求?！按髮W(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課，旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用計(jì)算工具，提高信息處理和計(jì)算思維的能力。三亞學(xué)院為了提升教學(xué)質(zhì)量?jī)?nèi)涵和教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新性，提出了課程“三度”建設(shè)(“三度”是指課程的飽和度、深度、緊張度)，極大地發(fā)揮了信息技術(shù)的作用，達(dá)到了良好的教學(xué)效果。

一、現(xiàn)狀分析

將現(xiàn)代教育技術(shù)深度融合于課程教學(xué)中，通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，是“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程改革的必然趨勢(shì)。然而“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”在課程教學(xué)過(guò)程中仍然存在諸多問(wèn)題[1]，如創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo)落實(shí)不到位、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)活動(dòng)互動(dòng)不明顯、教學(xué)評(píng)價(jià)單一等。許多學(xué)生雖然掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)基本操作技能，但是缺乏對(duì)計(jì)算核心思想和方法的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)，對(duì)問(wèn)題求解、系統(tǒng)設(shè)計(jì)和行為理解等方面也稍顯不足。因此，高校教師需要深度思考這一關(guān)鍵問(wèn)題：如何利用現(xiàn)有教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力？

二、課程“三度”建設(shè)

《三亞學(xué)院課程“三度”建設(shè)指導(dǎo)性意見(jiàn)》(三亞院教字〔2018〕57號(hào))文件提出[2]，課程“三度”是指課程的飽和度、深度、緊張度，課程的飽和度說(shuō)明課程教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)面廣、有寬度，體現(xiàn)在師生教學(xué)的適應(yīng)能力，即教師能完成教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生又能吸收接納教學(xué)內(nèi)容；課程的深度說(shuō)明課程教學(xué)要點(diǎn)的系統(tǒng)性、前沿性，理論挖掘全面，能培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)崗位的競(jìng)爭(zhēng)力，比如“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程能夠培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用創(chuàng)新能力；課程的緊張度又稱學(xué)業(yè)的緊張度，要求教師在強(qiáng)化知識(shí)轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)上加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)、系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的目的。為了進(jìn)一步推進(jìn)課程“三度”建設(shè)，三亞學(xué)院以課程改革帶動(dòng)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，承繼教育教學(xué)改革脈絡(luò)，引領(lǐng)教育教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變，專注核心課程質(zhì)量建設(shè)，優(yōu)選每門課程教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)選每堂課程教學(xué)方式，優(yōu)選每種課程考核方式，從而不斷推進(jìn)課程“三度”建設(shè)落地。

(一)建設(shè)要求

三亞學(xué)院對(duì)“三度”建設(shè)要求做到“三堅(jiān)持”：(1)堅(jiān)持改革回歸初心，課程“三度”建設(shè)要堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的理念，回歸教育初心，把時(shí)間和精力放在學(xué)生身上，提高對(duì)學(xué)生的關(guān)注和投入，切實(shí)提高課程質(zhì)量和教學(xué)效果，通過(guò)課程改革促進(jìn)學(xué)習(xí)革命，成就學(xué)生夢(mèng)想。(2)堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，“三度”建設(shè)凸顯“再設(shè)計(jì)”。課程“三度”建設(shè)要根據(jù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程在專業(yè)課程體系中的地位和作用，以及課程本身的特點(diǎn)，有效選擇課程改革建設(shè)的切入點(diǎn)，適當(dāng)選用教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式，進(jìn)行課程的再研究、再開發(fā)和再設(shè)計(jì)，不斷積累，持續(xù)改進(jìn)，形成課程特色。(3)堅(jiān)持成果導(dǎo)向，“三度”建設(shè)重在“見(jiàn)成效”。課程“三度”建設(shè)堅(jiān)持成果導(dǎo)向，以學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出和學(xué)習(xí)能力提升作為評(píng)價(jià)課程的主要標(biāo)準(zhǔn)，通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)方法、專業(yè)技術(shù)和專業(yè)能力，幫助學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)和今后的職業(yè)發(fā)展。

(二)質(zhì)量監(jiān)控

三亞學(xué)院開展課程“三度”建設(shè)有嚴(yán)格有效的質(zhì)量監(jiān)控，課程“三度”建設(shè)質(zhì)量監(jiān)控體系全面覆蓋教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的跟蹤評(píng)價(jià)。定期開展課程建設(shè)評(píng)估工作，注重教學(xué)反饋。定期開展學(xué)生座談，了解學(xué)生需求，并有詳細(xì)座談?dòng)涗洝１热鐚?duì)教師優(yōu)選教學(xué)內(nèi)容有三項(xiàng)具體要求：(1)追求“早”即是“新”，在教學(xué)內(nèi)容選取上，起步要“早”，給學(xué)生以“新”，突出“新觀念、新觀點(diǎn)、新內(nèi)容、新方法、新技術(shù)”，使學(xué)生較同輩人“學(xué)得早一些”，知識(shí)先知道，體驗(yàn)先感受，取得知識(shí)自信和能力自信，獲得競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。(2)擴(kuò)容課程信息，不斷豐富、完善、創(chuàng)新課程大綱，綜合分析、融通使用教材、參考資料，厘清學(xué)科知識(shí)脈絡(luò)，還原學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生特定的情境，不斷豐富課程教學(xué)或者課堂教學(xué)的知識(shí)信息、學(xué)科觀點(diǎn)和技術(shù)方法，使學(xué)生“學(xué)得充分飽滿一些”“專業(yè)方法學(xué)得更多更新一些”。(3)系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容選取追求“新”“多”的同時(shí)，要揭示、闡釋事實(shí)性知識(shí)背后所蘊(yùn)含的價(jià)值旨趣，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)廣度，拓展知識(shí)深度，使之與學(xué)生的先備知識(shí)發(fā)生關(guān)聯(lián)、反應(yīng)，突出專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性，使之內(nèi)化為學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。

(三)教學(xué)方式

課程“三度”建設(shè)在優(yōu)選教學(xué)方式上有三項(xiàng)基本要求：(1)逆向課程安排，教師可根據(jù)課程特點(diǎn)，打破先理論后實(shí)踐的傳統(tǒng)思維，將理論與實(shí)踐教學(xué)同步設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)符合條件的課程，逆向進(jìn)行課程安排，將實(shí)踐環(huán)節(jié)提前，使學(xué)生先動(dòng)手獲得直觀感受，造成理論的“缺失感”，激發(fā)學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的渴望，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。(2)活用多種方式，改變“照本宣科”“滿堂灌”的落后教學(xué)方式，鼓勵(lì)教師因課程制宜、因材施教，推進(jìn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，注重課內(nèi)與課外相結(jié)合，科學(xué)運(yùn)用混合式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、項(xiàng)目合作、探究式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方式方法，增加學(xué)生的參與度和參與感，提高學(xué)習(xí)效率和獲得感，推動(dòng)課程教學(xué)改革。(3)體驗(yàn)應(yīng)用價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生將理論知識(shí)、實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題相結(jié)合，模擬真實(shí)情境，使學(xué)生體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)在實(shí)際解決問(wèn)題方面所具有的價(jià)值，加強(qiáng)實(shí)際操作，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)應(yīng)用的理解，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(四)考核方式

課程“三度”建設(shè)在優(yōu)選考核方式上也有三項(xiàng)基本要求：(1)鼓勵(lì)考核改革，課程考核方式的設(shè)計(jì)能較好反饋學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。鼓勵(lì)教師降低知識(shí)性考核題目比例，采用開放性問(wèn)題、實(shí)際應(yīng)用問(wèn)題等考察學(xué)生綜合素質(zhì)的試題。鼓勵(lì)“非標(biāo)準(zhǔn)答案考試”，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，在命題時(shí)注重啟發(fā)學(xué)生思維，在成績(jī)?cè)u(píng)定時(shí)關(guān)注學(xué)生分析問(wèn)題的能力和解決問(wèn)題的思路，重在發(fā)揮學(xué)生創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生靈感和創(chuàng)意。(2)突出閱讀比例，鼓勵(lì)教師督促學(xué)生結(jié)合課程學(xué)習(xí)進(jìn)行有的放矢的大量閱讀，閱讀與課程相關(guān)的經(jīng)典書籍、專業(yè)學(xué)術(shù)期刊，區(qū)分精讀與泛讀范圍，并把閱讀與課程考核有機(jī)結(jié)合起來(lái)，原則上在課程成績(jī)比例中不低于10%。(3)突出過(guò)程考核，課程成績(jī)須由過(guò)程性考核和終結(jié)性考核綜合評(píng)定，課程考核應(yīng)突出課前預(yù)習(xí)各項(xiàng)任務(wù)的完成情況和課后學(xué)習(xí)時(shí)間投入、課后作業(yè)完成情況的考核，通過(guò)課堂測(cè)驗(yàn)、提交讀書報(bào)告、任務(wù)演示、信息化軟件數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)(如“微助教”“課程派”“雨課堂”等)等方式檢驗(yàn)學(xué)生完成情況，并加大在成績(jī)考核中的比例，原則上課前預(yù)習(xí)、課后作業(yè)(習(xí)題)所占成績(jī)比例不低于10%，從而督促學(xué)生更好地完成課前、課后任務(wù)。除綜合實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，原則上人才培養(yǎng)方案中的其他課程均須進(jìn)行期中考試和期末考試，考試形式由任課教師根據(jù)課程在人才培養(yǎng)方案中的地位、作用和要求進(jìn)行合理化設(shè)置；參與“三度”建設(shè)的課程要增大平時(shí)考試的比重，原則上每門課程平時(shí)考試不低于2次。

三、構(gòu)建混合教學(xué)模型

根據(jù)三亞學(xué)院課程“三度”建設(shè)要求，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程主要采用混合教學(xué)模式。目前智能手機(jī)不再是單純的通訊工具，而是多媒體信息獲取、整理、溝通、交流、處理的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)平臺(tái)的新方式[3]。手機(jī)微信APP是目前最流行的社交學(xué)習(xí)軟件之一，為三亞學(xué)院開展混合教學(xué)提供了新的支持服務(wù)平臺(tái)。本研究基于課程“三度”建設(shè)的混合教學(xué)模式，探究本科院校，特別是民辦本科院校，利用智能手機(jī)或其他移動(dòng)智能終端設(shè)備進(jìn)行“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的混合教學(xué)[4]，旨在通過(guò)實(shí)施混合教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步豐富和發(fā)展“三度”課程的混合式教學(xué)研究案例，為進(jìn)行混合教學(xué)的本科院校提供一些借鑒，共同推進(jìn)高等教育發(fā)展。

混合教學(xué)是新時(shí)代下教學(xué)的新模式，它提倡線上線下互補(bǔ)互促的教學(xué)理念[5]，強(qiáng)調(diào)教師不斷更新教學(xué)模式，通過(guò)手機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供更多的課程內(nèi)容。本研究的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程混合教學(xué)模式如圖1所示[6]。

圖1“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”混合教學(xué)模型

該混合教學(xué)模型由教學(xué)準(zhǔn)備、知識(shí)構(gòu)建、遷移內(nèi)化、效果評(píng)價(jià)四個(gè)部分組成，融合了線上微信、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)互動(dòng)和線下“面對(duì)面”互動(dòng)的教學(xué)形式，解答了“以學(xué)生為中心”和“以教師為中心”的教學(xué)模式，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂使兩者完美結(jié)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)了“教”與“學(xué)”融合相長(zhǎng)。混合教學(xué)模型強(qiáng)化師生交互，比如教師根據(jù)教學(xué)大綱要求發(fā)布教學(xué)素材資源，學(xué)生通過(guò)手機(jī)微信平臺(tái)接收學(xué)習(xí)任務(wù)，師生通過(guò)微信私聊、微信討論組、小組群發(fā)、微信朋友圈等形式實(shí)現(xiàn)交互等[7]。

四、混合教學(xué)實(shí)踐及應(yīng)用

(一)課程結(jié)構(gòu)

根據(jù)課程“三度”建設(shè)和混合教學(xué)要求，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”教學(xué)內(nèi)容可以分成四部分：計(jì)算思維、計(jì)算環(huán)境、算法思維、信息素養(yǎng)，如表1所示。

表1 “大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程結(jié)構(gòu)安排表

表1(續(xù))

(二)實(shí)踐界面

“A+課堂派”是手機(jī)微信平臺(tái)支持下的教學(xué)管理軟件，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”把教學(xué)大綱要求限時(shí)發(fā)布到手機(jī)平臺(tái)上，并以此作為教學(xué)指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了基于微信平臺(tái)的混合式教學(xué)實(shí)踐[8]。關(guān)于“A+課堂派”中教師端對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)測(cè)試操作界面，參見(jiàn)圖2。

圖2 “A+課堂派”中教師端對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)測(cè)試操作界面

(三)教學(xué)資源

混合教學(xué)中最重要的部分是開展教學(xué)活動(dòng)[9]，因此，教師要采用多種教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了鼓勵(lì)學(xué)生有選擇的閱讀，教師在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中嘗試上傳了大量與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的鏈接、文件、書籍等多種學(xué)習(xí)資源，使教學(xué)資源呈現(xiàn)出立體化的狀態(tài)，如圖3所示。

圖3 教學(xué)資源狀態(tài)圖

(四)教學(xué)活動(dòng)

混合教學(xué)中的教學(xué)活動(dòng)有兩種形式，一是“面對(duì)面”的課堂活動(dòng)[10]，包括課堂講授、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)地參觀、交流討論、角色扮演、知識(shí)競(jìng)賽、辯論活動(dòng)、小組自評(píng)、成果分享、教師點(diǎn)評(píng)等教學(xué)活動(dòng)；另一種是網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在線活動(dòng)，包括問(wèn)題探究、學(xué)生互助、教師答疑、實(shí)時(shí)討論、異步討論、學(xué)生互評(píng)、社會(huì)交互、資源共享、師生互動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)活動(dòng)。兩者教學(xué)活動(dòng)之間的關(guān)系如圖4所示。

圖4 教學(xué)活動(dòng)關(guān)系圖

(五)教學(xué)評(píng)價(jià)

混合教學(xué)中的評(píng)價(jià)體系是專家、學(xué)者、教師探討較多的環(huán)節(jié)[11]，本研究主要考查學(xué)生在混合教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性、成果性等學(xué)習(xí)狀態(tài)，具體評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)如表2所示。

表2 混合教學(xué)評(píng)價(jià)表

(六)教學(xué)反思

教師在混合教學(xué)中要進(jìn)行教學(xué)反思，即在完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)后，填寫反思表[12]，總結(jié)混合教學(xué)活動(dòng)是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，通過(guò)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)情況分析，重新設(shè)計(jì)混合教學(xué)流程思路，改善并優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。例如本研究中教師反思教學(xué)活動(dòng)包括教學(xué)目標(biāo)完成情況、教學(xué)時(shí)間安排情況、學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)情況、教學(xué)活動(dòng)取得的成果、教學(xué)活動(dòng)中的不足之處、需要改進(jìn)的設(shè)想等。

(七)教學(xué)效果

為了更好地印證“三度”課程混合教學(xué)質(zhì)量，本研究對(duì)三亞學(xué)院學(xué)生進(jìn)行了數(shù)據(jù)跟蹤分析[13]，其中，播音1801、旅游1801、工程1801三個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班，共210名學(xué)生；播音1802、旅游1802、工程1802三個(gè)班為對(duì)比班，共215名學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班采用“三度”課程建設(shè)的混合式教學(xué)模式，要求學(xué)生手機(jī)注冊(cè)“A+課堂派”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)活動(dòng)，完成相關(guān)的作業(yè)和測(cè)試，并按要求給出評(píng)價(jià)結(jié)果；對(duì)比班采用“面對(duì)面”教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行相應(yīng)課程內(nèi)容的教學(xué)。

1. 學(xué)生的整體成績(jī)分析

為印證“三度”教學(xué)效果，整體計(jì)算實(shí)驗(yàn)班級(jí)與對(duì)比班級(jí)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，如表3所示。

表3 評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)比統(tǒng)計(jì)分析

從對(duì)比數(shù)據(jù)中可以明顯看出，實(shí)驗(yàn)班級(jí)的平均成績(jī)比對(duì)比班級(jí)的高7.5，說(shuō)明混合教學(xué)整體成績(jī)較好；實(shí)驗(yàn)班級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)差比對(duì)比班級(jí)低2.1，說(shuō)明實(shí)驗(yàn)班級(jí)學(xué)生個(gè)體成績(jī)的分散程度較小。

2. 學(xué)生的成績(jī)等級(jí)分析

為了更好說(shuō)明學(xué)生成績(jī)分布情況，體現(xiàn)混合教學(xué)模式的質(zhì)量效果，本研究將實(shí)驗(yàn)班級(jí)和對(duì)比班級(jí)的學(xué)生成績(jī)分為五個(gè)等級(jí)(優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格共5個(gè)等級(jí)，其中90分以上為優(yōu)秀，80～89之間為良好，70～79之間為中等，60～69之間為及格，60分以下為不及格)，分別計(jì)算每個(gè)成績(jī)等級(jí)的學(xué)生人數(shù)所占百分比，統(tǒng)計(jì)出實(shí)驗(yàn)班級(jí)(實(shí)驗(yàn)組)和對(duì)比班級(jí)(普通組)的學(xué)生成績(jī)對(duì)比圖，如圖 5 所示。

圖5 學(xué)生成績(jī)等級(jí)對(duì)比圖

從圖5中可以看出，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生中等成績(jī)以上的百分比(80.9%=9.2%+46.7%+25.0%)明顯高于對(duì)比班級(jí)(63.4%=6.4%+35.2%+21.8%)，這也印證了基于“三度”課程質(zhì)量建設(shè)的混合式教學(xué)模式的有效性。

3. 不同區(qū)域?qū)W生的成績(jī)分析

不同區(qū)域來(lái)源的學(xué)生基礎(chǔ)不同，為了更好檢測(cè)混合式教學(xué)質(zhì)量，縮減城鄉(xiāng)學(xué)生的差異，本研究根據(jù)學(xué)生來(lái)源的城鄉(xiāng)背景(城市或農(nóng)村)分析計(jì)算整體成績(jī)的平均分，實(shí)驗(yàn)班級(jí)(實(shí)驗(yàn)組)和對(duì)比班級(jí)(普通組)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析如圖6所示。從中可以看出，采用混合式教學(xué)模式能夠縮減學(xué)生城鄉(xiāng)起點(diǎn)不一的差異性。

圖6 城鄉(xiāng)學(xué)生平均成績(jī)對(duì)比

4. 微課平臺(tái)瀏覽量與成績(jī)的關(guān)系

通過(guò)對(duì)“A+課堂派”微課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)瀏覽量進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用“課堂派”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的次數(shù)越多，平均成績(jī)就越高，說(shuō)明微課平臺(tái)瀏覽次數(shù)與平均成績(jī)成正向關(guān)系，詳細(xì)數(shù)據(jù)如表4所示。

表4 瀏覽人數(shù)與平均成績(jī)的對(duì)比表

此外，本研究還對(duì)學(xué)生的資源瀏覽量進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)對(duì)任課教師要求學(xué)生必做的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生的瀏覽次數(shù)明顯高于不做強(qiáng)制要求的瀏覽次數(shù)，因此教師可以將教學(xué)大綱中必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，作為作業(yè)推送給學(xué)生，同時(shí)將其納入評(píng)價(jià)結(jié)果，從而有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)教師教學(xué)效果。

五、結(jié)束語(yǔ)

本研究的混合教學(xué)模式基于課程“三度”建設(shè)，采用手機(jī)“A+課堂派”網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，重視“面對(duì)面”課堂教學(xué)和多元化評(píng)價(jià)方式，并從教學(xué)準(zhǔn)備、知識(shí)構(gòu)建、遷移內(nèi)化、效果評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)開展教學(xué)活動(dòng)，其不僅可以有效提升師生的適應(yīng)程度和參與程度，實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移及深度學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換，有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，而且對(duì)教學(xué)形式與結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新與發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用。