如切如磋 如琢如磨

文/孫 欣

如切如磋 如琢如磨

文/孫 欣

以研究現(xiàn)代化而聞名于世的美國社會學家英格爾斯說：“再完善的現(xiàn)代化制度和管理方法，再先進的技術(shù)工藝，也會在傳統(tǒng)人的手中變?yōu)閺U紙一堆?！边@是因為，現(xiàn)代管理思想、管理觀念既是管理者進行管理的指導(dǎo)思想，又是他們施行管理行為的行為指南?；趩栴}的改進正是一種現(xiàn)代化的管理理念。

黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學十年時間完成了由大校中的弱校，到大校中的強校這一歷史變身，其精神內(nèi)核是什么？就是“實實在在做著基于問題的改進”。這種基于問題的改進，正符合教育現(xiàn)代化要靠科學研究，使之更趨理性化的要求。

問題是資源，問題是契機

1996-1999年，由于生源的急劇膨脹，學校新進教師67人，沒有有效的崗前培訓(xùn)、在職培訓(xùn)。當時學校近7000名學生，擠在不足4000平方米的五層樓里，有三分之二的學生在外租教室，有近四分之一的學生在外借讀，急劇膨脹的生源，讓學校原有的管理方式捉襟見肘，教師原有經(jīng)驗已不適應(yīng)新課程的要求。02年開始，鐵小人在石磊校長、孔曉靜校長的帶領(lǐng)下，在如栽蔥般擁擠近似于四合院的校園里破解問題、改進工作，開始了扎扎實實的耕耘。

管理效能有一個公式：效能=方向×效率。在改進中方向至關(guān)重要，判定方向的關(guān)鍵就是抓住真問題，剖析問題的主因、誘因，分析解決問題需要動用的資源，解決問題過程帶來的利弊，真正使問題成為資源，成為發(fā)展的契機。

改進是機遇，改進是奇跡

學校提出，立足課堂轉(zhuǎn)變?nèi)拜p”，實現(xiàn)六“清”：一轉(zhuǎn)變輕課前準備，做到上課前問題清、思路清，提升備課實效性；二轉(zhuǎn)變輕教案應(yīng)用，做到上課中條理清、訓(xùn)練清，提升教學實效性；三轉(zhuǎn)變輕反思提升，做到上課后學生問題清、改進方法清，提升反思實效。要求個人備課有指向，成特色；集體備課達共識，現(xiàn)多元；個人復(fù)備明要求，呈個性；調(diào)研跟進達目標，現(xiàn)實效。

許多老師不會上試卷評析課、整理復(fù)習課。學校提出了試卷評析課的基本要求——思：形成一種意識——用數(shù)據(jù)說話；實：養(yǎng)成一種習慣——尋找真問題；尋：探尋一種方法——追錯因癥結(jié)；清：掌握一種策略——善科學取舍。形成試卷評析課兩條清晰的主線：一是復(fù)改到復(fù)批，幫助老師查找真問題，用數(shù)據(jù)說話，追溯問題根源；二是錯點到知識點、能力點再到訓(xùn)練點，幫助教師審視自己的教學問題，真正做到以“錯”定教。

針對復(fù)習課上存在著教師的“冷飯重炒”、教學中依然是“只見樹木，不見森林”、學生的學習過程索然無味、學習動力不足問題，我們通過組織團隊集體研究、實踐，使教師重新認識整理復(fù)習課的目的、意義，建立導(dǎo)航單整理方式，培養(yǎng)學生的結(jié)構(gòu)觀；使用改錯整理本，優(yōu)化復(fù)習的效率觀；采取課前測+課后跟進，實施因“學”施教。形成了整理復(fù)習課的五步教學模式：憶——回憶羅列，激活知識儲備，進行“初加工”；理——分類整理，生成知識網(wǎng)絡(luò)，采取“細加工”；析——提煉方法，完善知識結(jié)構(gòu)，實施“精加工”；練——綜合訓(xùn)練，鞏固知識體系，達到“深加工”；評——評價展示，活化知識脈絡(luò)，實現(xiàn)“活加工”。

當鐵小的辦學質(zhì)量逐漸被百姓認可后，另一個制約學校發(fā)展的因素擺在鐵小人面前，學生活動空間小，學生體質(zhì)弱；單位面積學生多，安全隱患大；沒有有效的宣泄空間，學生的行為習慣差。鑒于這些問題，學校提出了“三小三大”的育人路徑：

一是“小改進大收益”，精致“常規(guī)”，向管理要習慣養(yǎng)成的效率，實現(xiàn)管理提質(zhì)，改進領(lǐng)導(dǎo)工作職責內(nèi)容，變獨立管理為教育教學兼顧，日輪值，周匯總，凝心聚力。改進班主任培訓(xùn)方式，變班后時間為班上固定時間，內(nèi)容精，任務(wù)清，高效減負。改進班主任跟班定勢，變陪同監(jiān)督為學生自主約束，減負擔，促養(yǎng)成，師生雙贏。改進大班會召開模式，變單純說教為直觀動態(tài)演示，學榜樣，找不足，正面疏導(dǎo)。改進課間活動形式，變隨意游戲為動靜區(qū)域活動，防隱患，重興趣，安全有序。改進出入行走方式，變集體整隊為自然魚貫而行，省時間，多游戲，快樂盎然。

二是“小卡片大養(yǎng)成”，精致“充值”，向管理模式要習慣培養(yǎng)的效能。良好的習慣是提高教育教學質(zhì)量的有效保障。通過“好習慣充值卡”和“好習慣存折”兩個載體，培養(yǎng)學生良好的舉止文明習慣，遵守秩序習慣，講究衛(wèi)生習慣和誠實守信習慣，培養(yǎng)有自信、能自律的鐵嶺娃。以“好習慣充值卡”獎勵個人，精思活動內(nèi)涵，精于目標分解，激活評價體系，由他律向自律蛻變；以“好習慣存折”評價團隊，打破班際間評比，挖掘班集體潛能，在自評互評中提升，個人與團隊共贏；以“好習慣收獲帖”為紐帶，豐富視聽體驗，分享收獲喜悅，夯實習慣養(yǎng)成，彰顯充值魅力。精致“好習慣充值”，把“評價”與指導(dǎo)和學習的過程緊密結(jié)合，在激勵學生行走規(guī)范、站隊有序、愛護班級、舉止文明等習慣方面起到了非常重要的作用。

三是“小場地大運動”，精致“創(chuàng)編操”“校園舞動”，向活動要體質(zhì)，讓健康體質(zhì)為學生發(fā)展保駕護航。借助“創(chuàng)編操”“校園舞動”，打造精熟藝體運動特色?！靶龅卮筮\動”以“學校統(tǒng)籌規(guī)劃、集體研磨創(chuàng)編、面向全體實施、以賽促練推進”為管理體系。精細研磨演繹精彩“創(chuàng)編操”，室內(nèi)與室外同步互動，高段與低段互相配合，歡快與舒緩交相輝映，練習與比賽相輔相成，樂感與審美協(xié)調(diào)發(fā)展；推陳出新豐富陽光“校園舞動”，因地制宜變劣勢為優(yōu)勢，全員參與變隱患為和諧，同享舞臺變配角為主角，展現(xiàn)風采變模仿為創(chuàng)新。依托“小場地大課間”特色活動，全面提升學校管理質(zhì)量。“小場地大運動”讓每個學生在活動中獲得足夠的、快樂的運動體驗，身心愉悅，體能增強，培養(yǎng)了學生們良好的運動能力、合作能力、團隊意識和意志品質(zhì)，校園傷害事件呈明顯下降趨勢。

發(fā)展是必然，發(fā)展是未來

在解決了教學質(zhì)量問題、習慣養(yǎng)成問題、狹小空間健體問題后，鐵小人又遭遇了第一個發(fā)展的高原期：管理的相對滯后，教師的倦怠期出現(xiàn)，鐵小需要一種樸實的價值觀。這時學校班子審時度勢提出了有度、有序、有理、有節(jié)的管理理念：

一是抓住計劃、落實、改進三環(huán)節(jié)，“細在事前——計劃籌謀；實在過程——落實完成；精在問效——檢查改進”這樣的三步工作流程，讓學校的工作有度。

二是抓實常態(tài)、形成狀態(tài)、破解動態(tài)，使常態(tài)持之以恒，使狀態(tài)一以貫之，使動態(tài)不斷創(chuàng)新，讓學校的工作有序。

三是抓準摸索、修正、升華三部曲，發(fā)現(xiàn)問題，在思考中修正，在反思中升華，發(fā)現(xiàn)問題并追本溯源，找到問題的癥結(jié)，用數(shù)據(jù)、用事實說話，找到解決問題的良策，讓學校的工作有理。

四是抓牢簡單、快捷、專注三理念，使人際關(guān)系簡單——減少內(nèi)耗，使信息對等快捷——減少損耗，使落實執(zhí)行專注——減少消耗，讓學校的工作有節(jié)。

現(xiàn)如今我們在思考：校舍小，環(huán)境需要別致；學校大，管理需要細致；質(zhì)量高，技藝需要精湛；習慣好，養(yǎng)成需要精心。因此，學校提出“小而別致，大而細致；高要精湛，好要精心”的精致化辦學特色。

我們在實踐，探索構(gòu)建模塊集成式的教學模式；探索用常規(guī)測試隨堂“積攢法”監(jiān)控課堂質(zhì)量，學期用測試快樂“闖關(guān)法”監(jiān)控綜合質(zhì)量；探索構(gòu)建精研慎思，精致“研修”，多維教研特色，促名師成大師，讓教師的“大氣”成就學生的“大器”；探索通過“小課程”開拓“大視野”，利用“小環(huán)境”開辟“大智慧”，實現(xiàn)鐵小校本課程的“精、博、遠致”的特點，形成“精彩健體運動”“精品益智游戲”“經(jīng)典國學文化”“精粹藝術(shù)熏陶”“精細生活技能”五個維度的校本課程開發(fā)體系；探索小而別致的樓廊文化，建設(shè)利用現(xiàn)有場地提升使用頻率、效率的多用途的多功能室。

現(xiàn)代化的管理理念是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的前提，是實現(xiàn)學校從量變走向質(zhì)變的根本保障，改進之路漫長而又艱辛，但鐵小人始終痛并快樂著。且行且思，且思且行，如切如磋，如琢如磨。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市鐵嶺小學校）