沉默——和諧課堂的絆腳石——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂如何構(gòu)建讓學(xué)生樂于發(fā)言的和諧氛圍

文/周羅根

沉默——和諧課堂的絆腳石——淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂如何構(gòu)建讓學(xué)生樂于發(fā)言的和諧氛圍

文/周羅根

課堂是師生在學(xué)校共同生活的中心舞臺(tái)，可隨著年級(jí)的遞增，學(xué)生發(fā)言的積極性卻遞減。新課程呼喚和諧課堂，可我們卻經(jīng)常聽到這樣的抱怨：年級(jí)升得越高，舉手回答問題的人越少！的確，小學(xué)低年級(jí)時(shí)小手如林，一個(gè)個(gè)恨不得把小手伸到天花板上才甘心，中級(jí)則逐漸稀疏，到了五、六舉手的已經(jīng)是寥若晨星了，需要教師“威逼”的眼神才能使他們懶洋洋地舉手。究竟是什么使本應(yīng)“童言無(wú)忌”的小學(xué)生在課堂上變成了一群“沉默的羔羊”，讓我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂變得如此“不和諧”？

起初我認(rèn)為，隨著年齡增長(zhǎng)，可能他們真的像成人一樣學(xué)會(huì)“保留意見”了。走進(jìn)他們的心里，細(xì)細(xì)跟他們交談，才發(fā)現(xiàn)原來事情并不這么簡(jiǎn)單。為此我分別同班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)處于不同層次的學(xué)生進(jìn)行了實(shí)地訪談，從中尋找有關(guān)“不舉手”的信息，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谂e手前大多有豐富而激烈的心理活動(dòng)和斗爭(zhēng)，不妨來聽聽他們的心聲：

生1：反正比較簡(jiǎn)單的問題你不會(huì)叫我們，都會(huì)叫某某某、某某某（這些學(xué)生成績(jī)比較差，或上課總?cè)菀鬃呱瘢沁@個(gè)問題很難，才可能叫到我。難的問題有時(shí)我也沒把握，干脆就別舉手了。

生2：有時(shí)我知道答案的，但是我就是不知道怎么說。而老師老問我們是怎么想的，我就想先自己在底下練一練，試說一下，再舉手，但你已經(jīng)叫別人了。

生3：我覺得沒舉手你叫我回答問題，如果答錯(cuò)了，還好一點(diǎn)；但舉了手，又回答錯(cuò)了，好沒面子！雖然我沒舉手，但我挺想起來回答的。

生4：我最怕站起來發(fā)言了，因?yàn)槲乙郧鞍l(fā)言老是說錯(cuò)，常常引起同學(xué)們的哄堂大笑，我覺得很丟人，所以索性不舉手了。

生5：我舉手，可是老師好像都不叫我，久而久之，我就不舉手了，反正舉了也輪不到我。

細(xì)細(xì)品味學(xué)生的話，不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生上課不舉手固然有學(xué)生自身的原因，如有些學(xué)生生性內(nèi)向，不善言表；有些學(xué)生缺乏自信，害怕出丑；有學(xué)學(xué)生慣于依賴，懶得動(dòng)腦；有些則好隨大流，人云亦云……但不可否認(rèn)，造成這種現(xiàn)象，教師有不可推脫的責(zé)任。你有足夠的耐心等待孩子們慢慢思考嗎？你把機(jī)會(huì)公平地給每個(gè)學(xué)生了嗎？你對(duì)每個(gè)學(xué)生的回答都予以激勵(lì)了嗎？你看到學(xué)生之間的差異了嗎？

在我們的評(píng)價(jià)體系中，問題的答案往往只有兩種，錯(cuò)或?qū)?。一旦舉手后回答失敗，則后果堪憂，且不說同學(xué)們幸災(zāi)樂禍的眼神包含的用意，單是老師那頗有深意的一瞟，就更加加深了學(xué)生失敗者的情感體驗(yàn)。所以高年級(jí)學(xué)生舉手時(shí)的戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，完全可以用荊軻刺秦王時(shí)“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)返”的心情去衡量。既然舉手是如此的危險(xiǎn)，相比較不舉手就安全多了，于是“沉默是金”，不到萬(wàn)不得已，沒有十二成的把握，學(xué)生金手難抬。在這樣漫長(zhǎng)的舉手生涯中，一次次失敗的體驗(yàn)積累起來就變成了一種痛苦的經(jīng)驗(yàn)；一次次信心的打擊使學(xué)生形成了安全第一的準(zhǔn)則。于是，出現(xiàn)臺(tái)上教師“聲嘶力竭”，臺(tái)下學(xué)生“鴉雀無(wú)聲”的不和諧現(xiàn)象也就不難理解了。

那么，究竟該如何改變這種現(xiàn)狀，使課堂重新煥發(fā)生機(jī)，變得更加和諧呢？筆者認(rèn)為，不妨從以下幾個(gè)方面著手：

營(yíng)造和諧氛圍，讓學(xué)生敢于發(fā)言

為師者，需有平等之心，關(guān)愛之心，寬容之心，欣賞之心。我們的課堂不需要嚴(yán)厲和苛刻。學(xué)生是一顆充滿希望的種子，老師親切的微笑、贊許的目光、肯定的話語(yǔ)就是他們的陽(yáng)光、雨露?！澳阏嫘校僭囈辉?！”“你真棒，做得這么好！”等等諸如此類由衷的肯定、誠(chéng)懇的激勵(lì)，帶給學(xué)生的是一種無(wú)與倫比的快樂感受，是暖意，是親近，是成就感，是自信心！要灌輸“課堂上的錯(cuò)誤是美麗的”的觀點(diǎn)——正因?yàn)橐恍┩瑢W(xué)的錯(cuò)誤引起我們注意與思考，讓我們避免犯同樣的錯(cuò)誤，所以課堂上的錯(cuò)誤是美麗的。相反，如果教師在教學(xué)時(shí)繃著面孔，不茍言笑，或嚴(yán)字當(dāng)頭，居高臨下，“這么簡(jiǎn)單的問題都不會(huì)，真笨！”“怎么又錯(cuò)了？坐下去好好聽別人說！”教學(xué)氣氛必然緊張，學(xué)生易產(chǎn)生壓抑感，勢(shì)必影響學(xué)習(xí)效率，更不必說發(fā)表自己的見解了。

有研究表明，人的心理狀態(tài)既能提高人的各種心理機(jī)能，也能降低各種心理機(jī)能，活動(dòng)效率對(duì)心理狀態(tài)的依賴程度的變動(dòng)幅度高達(dá)±70%。和諧、愉悅的課堂學(xué)習(xí)氣氛能使學(xué)生大腦皮層處于興奮狀態(tài)，有利于學(xué)生的智力活動(dòng)，能使學(xué)生產(chǎn)生愉快的情感。學(xué)生心理在完全安全的狀態(tài)下，思維始終處于積極活躍的狀態(tài)，敢想，敢說，敢于置疑，敢于大膽創(chuàng)新。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)提倡：答錯(cuò)了允許重答，答不完整的允許自己或者同學(xué)補(bǔ)充，沒有想好的允許再想，不清楚的問題允許發(fā)問，教師錯(cuò)了歡迎學(xué)生指導(dǎo)，教師對(duì)學(xué)生發(fā)表意見應(yīng)盡可能給予表?yè)P(yáng)。學(xué)生沒有被同學(xué)取笑的苦惱，沒有被教師批評(píng)的憂慮，能充分享受到發(fā)表意見的樂趣。如此，課堂氣氛才會(huì)融洽，才有可能達(dá)到“啞巴也想唱歌”的境界。

特級(jí)教師于永正在教學(xué)《燕子》一課時(shí)，有這樣的片斷：

生：于老師，燕子在水上飛行，為什么常用尾尖或翼尖點(diǎn)水？

師：這樣，燕子在吃水中的小魚小蝦時(shí)，可以起到緩沖的作用，不會(huì)一下栽到水里。

生：于老師，您說得不對(duì)，燕子不吃魚、蝦，它是吃水面上的飛蟲，我在農(nóng)村親眼見過，書上也是這么寫的。

師：謝謝你！回去我再查看有關(guān)資料。

當(dāng)證實(shí)了學(xué)生說得對(duì)后，于老師不但表?yè)P(yáng)這位學(xué)生，還向?qū)W生鞠了一躬。試問在這樣和諧的氣氛下，哪一個(gè)學(xué)生又會(huì)不敢說、不愛說呢？

精心設(shè)計(jì)提問，使學(xué)生樂于發(fā)言

提問是教學(xué)藝術(shù)中相當(dāng)重要的一個(gè)組成部分，只有問法新穎、形式靈活、富有情味的問題，才會(huì)為學(xué)生喜聞樂答。

首先，可以設(shè)計(jì)具有情感性的課堂提問。特級(jí)教師支玉恒在講《西門豹》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生細(xì)讀課文之后，提出以下幾個(gè)問題：一是讀了這篇課文你心里痛快不痛快？二是讀了這篇課文你心中佩服不佩服？三是讀了這篇課文你心中有沒有憤恨？四是讀了這篇課文你心中有沒有同情？五是課文中有沒有什么使你奇怪？由于這些問題緊扣學(xué)生的內(nèi)心感受，把學(xué)習(xí)課文與學(xué)生的情感聯(lián)系起來，因此，一石激起千層浪，學(xué)生情緒高漲，思維飛揚(yáng)。

其次，可以設(shè)計(jì)具有趣味性的課堂提問。皮亞杰有句名言：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣?！庇腥さ膯栴}具有很強(qiáng)的魅力，更容易調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使教學(xué)變得趣味盎然。著名特級(jí)教師徐善俊教《赤壁之戰(zhàn)》有一個(gè)精彩的設(shè)計(jì)：課文學(xué)完后，他問學(xué)生：“大戰(zhàn)結(jié)束后，周瑜在慶功會(huì)上會(huì)怎樣向?qū)⑹靠偨Y(jié)這次取勝的原因？如果你是周都督，會(huì)說什么？同樣，曹操也會(huì)總結(jié)這次大戰(zhàn)失敗的教訓(xùn)，如果你是曹操，會(huì)怎樣向部下總結(jié)？”

再次，可以設(shè)計(jì)具有思辨性的課堂提問。思辨性的問題易激發(fā)學(xué)生探究的興趣，促使學(xué)生深入研究、探討，在思維的撞擊中，迸發(fā)出智慧的火花。孫雙金老師在教《落花生》這節(jié)課中，模仿中央電視臺(tái)《實(shí)話實(shí)說》欄目，采用了靈活開放的辯論會(huì)形式，引導(dǎo)學(xué)生就“是做一個(gè)像蘋果、石榴那樣的人”和“還是做像花生那樣的人”的主題分兩派展開辯論，結(jié)果學(xué)生非常樂于發(fā)表自己的看法 。

總之，在平時(shí)教學(xué)實(shí)踐中，需要教者重視提問，注意優(yōu)化表達(dá)形式，提高提問的藝術(shù)性，努力使課堂具有吸引力，充滿活力。

改進(jìn)評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生趣于發(fā)言

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要一環(huán)。教學(xué)中要尊重學(xué)生的自尊心，杜絕對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行諷刺挖苦的行為，同時(shí)避免“廉價(jià)的表?yè)P(yáng)”，要通過有效的激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生在課堂中始終保持高漲的學(xué)習(xí)情緒。

評(píng)價(jià)要注重感情投入 “感人心者，莫先乎情?！蓖瑯右粋€(gè)“好”，可以說得平平淡淡，使人感到勉強(qiáng)應(yīng)付之嫌，也可以說得激情滿懷，讓人感到是發(fā)自內(nèi)心的贊賞。老師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的情感影響很大，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，影響下一次發(fā)言的積極性。

試看特級(jí)教師孫雙金在《只揀兒童多處行》一課的教學(xué)中的課堂評(píng)價(jià)。

師：冰心奶奶為什么要只揀兒童多處行呢？

生：因?yàn)閮和嗟牡胤剑谴汗庾蠲利惖牡胤健?/p>

師：說得真好，原來是“兒童多處春光美”呀?。ò鍟?/p>

生：我覺得兒童很有發(fā)現(xiàn)的眼力。

師：你是從哪里看出來的？

生：“我拉著一個(gè)忸怩的……”（讀第七自然段）從那個(gè)男孩說，就是開得旺嘛！我看出孩子有一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛。

師：真聰明！孩子們有發(fā)現(xiàn)的眼睛，你也有發(fā)現(xiàn)的眼睛?！€有更新的發(fā)現(xiàn)嗎？

生：冰心奶奶非常喜歡兒童。

生：第6自然段把春天寫得這樣飽滿，這樣爛漫，實(shí)際上也是暗示孩子也是這樣飽滿，這樣爛漫。

師：你真有一雙慧眼，把藏在背后的東西也讀出來了。

學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展走的是“成功是成功之母”之道，教師充滿真情的激勵(lì)語(yǔ)言能讓學(xué)生不斷獲得走向成功的動(dòng)力。以上的片段中，“說得真好”“真聰明！”“發(fā)現(xiàn)得好！”“你真有一雙慧眼，把藏在背后的東西也讀出來了！”這一句句話語(yǔ)就像蜜汁一樣流進(jìn)學(xué)生的心田，化作前進(jìn)的不竭源泉。有人說：“教師的語(yǔ)言如鑰匙，能打開學(xué)生心靈的窗戶，如火炬能照亮學(xué)生的未來，如種子能深埋在學(xué)生的心里。”及時(shí)對(duì)學(xué)生運(yùn)用肯定性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，更加樂意發(fā)表自己的見解。

評(píng)價(jià)要注意個(gè)性特點(diǎn) 學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、智力、性格等存在著差異，同樣的評(píng)價(jià)對(duì)這個(gè)學(xué)生是合適的，但卻不一定適合另一個(gè)學(xué)生。所以對(duì)待不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)有所區(qū)別。對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生，應(yīng)激勵(lì)他們求異創(chuàng)新；對(duì)沖動(dòng)型的學(xué)生，則重在養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣；對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，評(píng)價(jià)則重在鼓勵(lì)參與。這樣，每個(gè)學(xué)生都感受到了老師的關(guān)心、幫助，也會(huì)帶著積極向上的情感投入到新的學(xué)習(xí)過程中。

關(guān)注“弱勢(shì)”群體，讓學(xué)生有機(jī)可言

細(xì)細(xì)品味課堂上的提問和答問，我們不難發(fā)現(xiàn)它關(guān)注更多的還是個(gè)體與個(gè)體之間的交流，體驗(yàn)快樂變成了反應(yīng)靈敏、成績(jī)優(yōu)異者的專利。以班級(jí)中的優(yōu)生為參照，那么大多數(shù)中、下等水平的學(xué)生只是背景，他們成了陪襯優(yōu)等生的失敗者，成了課堂上的“弱勢(shì)”群體。思考不成熟和反應(yīng)遲緩者得到的永遠(yuǎn)是“你再好好想想！”“你怎么連這個(gè)問題也不會(huì)？”很多學(xué)生就在這種循環(huán)往復(fù)的提問與答問中磨滅了舉手回答問題的沖動(dòng)，選擇了消極坐等，久而久之，學(xué)生動(dòng)腦習(xí)慣的培養(yǎng)無(wú)從談起，大部分同學(xué)成了課堂上的“看客”，或沉寂漠然，或冷眼旁觀就不難理解了。其實(shí)并不是他們不愿“再好好想想”，也不是他們真的“連這個(gè)問題都不會(huì)”，而是在問與答的過程中，他們得不到仔細(xì)思考、判斷的時(shí)間和空間。因?yàn)槲覀兊慕處熗荒苊鎸?duì)全體學(xué)生，尤其是成績(jī)較差的學(xué)生。誰(shuí)敢于自信地回答老師的問題呢？恐怕踴躍發(fā)言的都是尖子生。課堂豈不成了尖子生展示的舞臺(tái)，而再無(wú)普通學(xué)生的鍛煉機(jī)會(huì)了？那樣的教育不是素質(zhì)教育，而是精英教育了。所以，教師在課堂上應(yīng)面向全體學(xué)生，更應(yīng)充分關(guān)注“弱勢(shì)群體”。落實(shí)到操作層面，教師課堂教學(xué)提問的設(shè)計(jì)要具有層次性，要視不同學(xué)生的認(rèn)知水平設(shè)計(jì)不同難易坡度，找到每個(gè)孩子的“最近發(fā)展區(qū)”，對(duì)他們提出不同的要求。讓最易被忽略的中等生有機(jī)會(huì)展示自己，讓缺乏自信的學(xué)困生也能享受成功的喜悅。當(dāng)學(xué)生吞吞吐吐答不上來時(shí)，應(yīng)耐心引導(dǎo)，而不是粗暴地打斷學(xué)生的話或請(qǐng)優(yōu)等生代勞；當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤惹了笑話陷入尷尬時(shí)，應(yīng)當(dāng)幽默地幫他解圍而不是一笑置之。當(dāng)學(xué)生感受到自己被老師所尊重、所欣賞、所關(guān)注的時(shí)候，深藏于內(nèi)心的自信被喚醒，踴躍發(fā)言就變得水到渠成了。

創(chuàng)建和諧的課堂，能促進(jìn)孩子智力的發(fā)展、知識(shí)的掌握和能力的提高。在和諧的課堂氛圍中，孩子的思維處于積極的狀態(tài)，情緒是高漲的，思維是活躍的。我想，只要我們教師心中有學(xué)生，積極創(chuàng)建寬松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，我們的小學(xué)語(yǔ)文課堂一定能流淌出和諧融洽的旋律。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)丁溝鎮(zhèn)麾村小學(xué)）