構(gòu)建與課堂教學(xué)改革相匹配的學(xué)校文化

文/胡 濤

構(gòu)建與課堂教學(xué)改革相匹配的學(xué)校文化

文/胡 濤

構(gòu)建與課堂教學(xué)改革相匹配的學(xué)校文化，不僅有利于課堂教學(xué)改革的深化，更能引領(lǐng)中小學(xué)在課堂教學(xué)改革中自主發(fā)展。因此，只有明確學(xué)校文化重建在課堂教學(xué)改革實(shí)施中的重要性，發(fā)揮學(xué)校文化對(duì)課堂教學(xué)改革的堅(jiān)實(shí)支撐作用，課堂教學(xué)改革才能逐步達(dá)到預(yù)期的效果。

構(gòu)建與課堂教學(xué)改革相匹配的學(xué)校文化價(jià)值及意義

文化的變革是一切變革的根本力量。要使課堂教學(xué)改革達(dá)到預(yù)期的效果，必須對(duì)學(xué)校原有的文化進(jìn)行改造。它意味著要學(xué)校改變“組織成員共同遵守的價(jià)值體系和行為模式”，打破傳統(tǒng)的教育思想、教育觀念和教育做法。因此，課堂教學(xué)改革從根本上來(lái)講是在變革學(xué)校的文化。

優(yōu)質(zhì)的學(xué)校文化中，最核心的特點(diǎn)就是關(guān)注每一個(gè)生命的成長(zhǎng)，讓每一個(gè)個(gè)體在其中感受到尊重，收獲到尊嚴(yán)，體驗(yàn)到成長(zhǎng)。這也應(yīng)該是學(xué)校文化建設(shè)最核心的價(jià)值取向。因此，學(xué)校文化的重建必須把“師生才是學(xué)校的主人”這一理念滲透于學(xué)校管理中的各個(gè)方面。唯有如此，才能構(gòu)建出與課堂教學(xué)改革相匹配的學(xué)校文化，并真正讓學(xué)校文化成為助推課堂教學(xué)改革的強(qiáng)大力量，進(jìn)而改變師生在校的生存狀態(tài)。

何為與課堂教學(xué)改革相匹配的學(xué)校文化

構(gòu)建與課堂教學(xué)改革相匹配的學(xué)校文化，需要對(duì)現(xiàn)有學(xué)校文化中的理念文化、制度文化、課堂文化、課程文化、環(huán)境文化等進(jìn)行自覺的反思、檢視和重建。

在理念文化上，學(xué)校應(yīng)依據(jù)時(shí)代要求結(jié)合校情確立好辦學(xué)理念和發(fā)展愿景，并以此來(lái)回答好“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人”的問(wèn)題。在制度文化上，學(xué)校規(guī)章體系應(yīng)是基于人的發(fā)展而制定的，師生既是制度的共同制訂者，同時(shí)也是共同執(zhí)行者和自覺遵守者。在課程文化上，學(xué)校應(yīng)基于學(xué)生的愛好和興趣，積極開展好活動(dòng)課程和實(shí)踐課程，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性張揚(yáng)。在課堂文化上，學(xué)校要敢于放手讓學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的方式去獲取知識(shí)、提升能力、完善人格，并以此落實(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位。在環(huán)境文化上，學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持從兒童立場(chǎng)出發(fā)，努力讓校園的每一個(gè)角落都能成為可以學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。

如何構(gòu)建與課堂教學(xué)改革相匹配的學(xué)校文化

構(gòu)建與課堂教學(xué)改革相匹配的學(xué)校文化，需要學(xué)校管理者有現(xiàn)代化的教育思想，真正認(rèn)同“學(xué)生成長(zhǎng)快樂(lè)，教師工作幸?！笔钦n堂教學(xué)改革的終極目標(biāo)，并自覺把師生當(dāng)作學(xué)校的管理主體，激發(fā)師生在學(xué)校文化重建過(guò)程中的自主能動(dòng)性。

首先，要切實(shí)將“人本”教育理念落到實(shí)處。在教育教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校管理者應(yīng)時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，著眼于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，而不是僅僅將眼光局限在偏狹的智育，忽略對(duì)學(xué)生道德品質(zhì)等其他非智力因素的培養(yǎng)；應(yīng)時(shí)刻關(guān)注師生的人格及生命尊嚴(yán)，而不是仍將師生看作是被管束的對(duì)象，讓學(xué)校出現(xiàn)漠視、忽視師生的生命和權(quán)利的現(xiàn)象。其次，要切實(shí)將師生的主體地位落到實(shí)處。在一所學(xué)校中，學(xué)校的主人應(yīng)該是全體師生，因此，學(xué)校要努力通過(guò)培育合作型文化，給師生賦權(quán)增能，讓師生成為學(xué)校文化的創(chuàng)生者，并以此發(fā)揮出文化在學(xué)校發(fā)展中的規(guī)范和激勵(lì)作用，在促進(jìn)師生成長(zhǎng)中的指南和動(dòng)力作用。最后，要使教育目標(biāo)與教育方法相互一致。在這方面，學(xué)校要努力避免出現(xiàn)以下自相矛盾的現(xiàn)象：一方面要求學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和自主管理，另一方面又擔(dān)心學(xué)生做不好而剝奪其應(yīng)有的機(jī)會(huì)和權(quán)利；一方面要求學(xué)生注重創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)，另一方面又擔(dān)心增加學(xué)校人、財(cái)、物的投入；一方面要求學(xué)生多接觸社會(huì)，另一方面又擔(dān)心發(fā)生意外而把學(xué)生“圈養(yǎng)”在狹小的校園之中……

構(gòu)建與課堂教學(xué)改革相匹配的學(xué)校文化，其實(shí)質(zhì)是在學(xué)校、教師、學(xué)生之間形成“伙伴式的團(tuán)隊(duì)文化”，完成“他主”向“自主”的轉(zhuǎn)變?？傊挥星袑?shí)保障了師生表達(dá)權(quán)、參與權(quán)，評(píng)價(jià)權(quán)，學(xué)校文化才有可能完成系統(tǒng)重建，并為課堂教學(xué)改革目標(biāo)的達(dá)成提供持久和有效的動(dòng)力支持。

（作者單位：湖北省襄陽(yáng)市樊城區(qū)教育局）