重拾作文教學中散落的“童心”——淺談小學語文作文教學

江蘇省張家港市南豐小學 周季琴

重拾作文教學中散落的“童心”——淺談小學語文作文教學

江蘇省張家港市南豐小學 周季琴

所謂“童心”就是孩子純真的精神世界。葉圣陶先生早就說過“作文要說真話、說實話、說自己的話……”作文教學本應以此為本，緊緊抓牢“童心”這根弦，然而在今天的小學作文教學中，孩子們作文時往往不再純真，沒有發(fā)自內心的真話、實話，沒有天真爛漫、妙趣橫生的奇思妙想，沒有能感染人、打動人的可貴的童真，童心失卻?，F(xiàn)在的作文教學中如何真正讓學生喜愛作文，樂于表達，善于寫作？我認為那就要求作文教學要回歸童真，重拾散落已久的“童心”。

一、叩響學生心靈，讓童心袒露

著名作家王旭峰說：“兒童寫東西，可以說是天使在說話?！蔽覀兯龅木褪亲尅疤焓埂碧宦端耐?，袒露出真情實感來。在這個過程中，我們需要給予“天使們”的不再是固定的框子，而是給他們假設一道橋梁，讓他們心靈得以通達，隨心所欲。劉曉東在《兒童天書與兒童崇拜》一文中這樣寫道：“為什么兒童好奇和喜歡探究？因為他們是向真的。他們渴望走出混沌、困惑。為什么兒童喜歡聽《賣火柴的小女孩》并常常感動得熱淚盈眶？因為他們是向善的。他們希望世界和平、人人幸福、快樂。為什么兒童喜歡斑斕的色彩和隨心所欲的涂鴉？因為他們是向美的?！?/p>

童心包含著純樸、自然、率真，孩子們會因看到花間飛舞的蝴蝶而欣喜若狂，會為看到小鳥的折翅痛哭流涕，在他們眼中，大自然中的一切都充滿思想，他們會歡笑會哭泣，在他們心中，一切都有著夢幻般的色彩和童話般的聲音，正因如此，他們對周圍的一切都充滿了新鮮和好奇。豐子愷先生認為“天地的靈氣獨鐘于孩子”。這樣，我們就不會把學生看成是等待裝物的容器，而是把等待點燃的火把，這樣，我們的作文教學才能叩響學生的心靈，才會不舍對童心放任與捆綁，才可能讓童心真正袒露。

二、融入學生生活，讓童趣釋放

葉圣陶曾經(jīng)說過：“作文這種事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字?！睂懽魑木褪菍懮??？梢?，學生要寫好作文，必須以生活為基礎。在我們的生活中，“色彩”無時無刻和我們相伴，成為我們美好生活的一個重要砝碼，我們很難想象沒有色彩的生活該是怎樣的單調。然而，“色彩”又是那么容易被忽略，導致我們常常會視而不見。我們要做的就是對學生進行指導，和學生一起融入他們的生活，讓他們去發(fā)現(xiàn)——原來，生活中還真有那么多色彩；讓他們去思考——我們的生活因色彩而如此多姿多彩；讓他們去對話——我喜歡色彩，我也熱愛我的生活。聚焦了“色彩”，其實也就聚焦了生活，那么也就能順利釋放他們的童趣。

三、激活學生想象，讓童真擴散

《語文課程標準》對學生作文提出了新的要求，即“能寫簡單的記敘文和想象作文”“寫想象中的事物”“運用聯(lián)想和想象，豐富表達內容”“激發(fā)學生展開想象和幻想，鼓勵寫想象中的事物”。想象是擴散童真的翅膀，想象也是孩子的天性，小學生總是少有顧忌，口無遮攔，想說什么就說什么。他們的作文往往更多的是無忌童言的自然流淌，里面沒有成人文章的老辣、世故、圓滑、功利，也不講究章法技巧，更談不上有什么高深的思想、深遠的意境，甚至由于生活經(jīng)驗的缺乏，使得他們的語言稚嫩。我們在做相應引導的過程中不是把成人的思想認識強加給孩子，而應讓孩子縱情交流自己的心中所想，自由表達自己的認識感受，激活想象的元素，寫出“原汁原味”的率真有個性的作文來。

四、挖掘學生語言，讓童心回歸

作為教師，我們要尊重兒童的話語系統(tǒng)，因為這套話語系統(tǒng)獨特而富有情趣，詞匯雖然不豐富但很生動，不夠規(guī)范但有創(chuàng)新，表達不精確但足以描述他們真實的生活。這些話語有時并不優(yōu)美，比喻也不怎么恰當，更不要說“立意”了，但這就是學生的真話，洋溢著兒童特有的純真、可愛和質樸。如果我們讓兒童說自己也不懂的話，可能作文看起來是“優(yōu)秀”了，但缺少了真情，違背了兒童的本性，是作文教學的失敗。

特級教師賈志敏老師在教學《記一件 的事》一課中，老師讓學生先寫了一個自然段后，請學生進行交流。

一生：啊！這個橘子真可愛。

師：你讀出了感受，我聽后，也覺得這個橘子很可愛。

生：它黃中透綠，扁扁的像個小南瓜。

師：寫得形象。這么一聯(lián)想，文章就生動了。

生：又像節(jié)日里掛著的燈籠。你看！你看！

師：好！這兒為什么要兩次用“你看”呢？可以更好地表達出驚喜的感覺。

生：放在手上掂一掂，沉甸甸的。放在鼻子前聞一聞，有一股淡淡的清香。

師：“聞”“有”可以去掉。另外，“放在鼻子前一聞”和“一股淡淡的清香”中間缺了一個字。你再讀，讀好了，語氣出來了，這個字也就出來了。

生：（一連讀了好幾遍，直到讀進去仿佛被清香所陶醉時，“啊”字脫口而出。）放在鼻子前一聞，啊！一股淡淡的清香撲鼻而來。剝開橘皮，我一數(shù)，一共有12片橘瓣，它們像12個胖娃娃圍在一起說悄悄話。

師：加上“著”和“呢”，再讀一下。

生：它們多像12個胖娃娃圍在一起說著悄悄話呢。我摘下一片，放在嘴里。

師：“放”是把東西放在桌子上、陽臺上等，應該說“放進”。

生：我摘下一瓣，放進嘴里，咬了一口，甜滋滋的，還有點酸溜溜的感覺。

師：是感覺？

生：還帶有酸溜溜的味道。真是“吃在嘴里，甜在心里”呢。

師：這位同學寫“吃”用了12個字，三個動作：“摘下一瓣，放進嘴里，咬了一口。”寫得細膩，語句通順，好！

一個片段中，教師尊重學生的個性表達，讓學生在徹底表達的基礎上，教師輔以一定的語言規(guī)范，使學生在不知不覺中將教師的語言和自己的語言融為一體，使得文章既充滿童趣又不失規(guī)范。

學生的世界是多彩的。如果我們的作文指導能更加貼近兒童心理，引導兒童用“童言”寫童真、表童情，讓他們敞開心靈，自由呼吸，隨意吐納，讓“童心”在學生的習作中自然流淌，那么，他們的作文世界也會是一個多彩的世界。