思維鍛煉在初中數學教學里的重要作用

?王榮貴

思維鍛煉在初中數學教學里的重要作用

?王榮貴

數學課堂教學中最不可缺少的就是思維鍛煉，它是數學課堂的中心，是數學課堂的基礎構架。在教學的過程中，教師需要把培養(yǎng)學生的各種行為方式和數學思維放在重要位置，在學生思維方式和行為出現偏差的時候，及時的進行糾正且進行正確的指導。通過對思維的訓練，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高學生的數學素養(yǎng)。

思維能力；初中數學；重要方式

好的思維能力的培養(yǎng)是可以讓學生受益終生的，教師要想讓學生學好數學。就必須要提高學生的數學思維能力，因為數學思維能力的培養(yǎng)是給初中數學的學習打一個好的基礎?，F在教育都要求要注重培養(yǎng)學生的個人素質。這不是讓學生去死記硬背，而是要讓學生學會動手、學會探索，在這個動手和探索的過程中培養(yǎng)學生的數學思維能力。這樣的教學才有效的教學。

那么在數學課堂中教師到底應該怎樣做才能提高學生好的數學思維能力？

一、那么數學教學中教師不應該做哪些無用功呢？

1.隨遇而安，順其自然 思維能力的培養(yǎng)要以學生的自我認知為主，在教師的精心輔導下，讓學生從沒有數學知識的整體意識，到構建一個完整的數學知識體系。只有教師對整體體系認識清楚了，學生才能清楚的理解到這個數學知識構架。也許學生一時反應不過來，在這個時候教師不要急于求成，要讓學生自主的去學習，讓學生有一種隨遇而安順其自然的心態(tài)，這樣數學的學習才會有進步，才不會急功近利而導致反的效果。

2.數學教學反對教師全部包辦 很多教師在數學課堂的教學中，只顧著自己的教學目標和教學內容，應用自己認為對的教學方式，不和學生溝通交流，這樣學生就不能及時反饋至我學習的狀況，這樣的課數學課堂是無效的。因為教師忽視了學生的主體作用和他們的主觀能動性，所以教學中教師不要一切全部，做完要讓學生參與進來。

3.反對教師對學生約束過嚴 教室如果要求學生一定要這樣做，一定要那樣做，這樣缺乏一個循序漸進的過程。這樣的教學就是對，學生約束過嚴很刻板，就會約束學生的數學思維的發(fā)展，終結個別學生自己的總結出來的學習方法。讓學生的數學思維停留在一個階段，而沒有隨著自己知識的增長和年齡的增長而增長，這樣學生的數學水平永遠都不能提高，都是死記硬背背出來的。

4.教師教學蜻蜓點水，沒有重點 很多教師在教學方法的指導上，只是噼里啪啦的講了一些理論知識，學生們也就是霧里看花，不明白也想不清楚我怎么運用這些方式。這樣的數學教學又有什么效果呢？他缺少對教學方法科學性的指導和研究，就是不知道學生有沒有運用這些方法，學生也不知道該怎么運用這些方法，這樣的教學不就等于是紙上談兵。

二、其實數學教學除了這些限制性的條件，還有很多優(yōu)秀的教學方法，教師應該運用這些優(yōu)秀的教學方法

1.培養(yǎng)學生的數學閱讀能力是很重要的一個方面 閱讀是理解文意的基礎，解決數學問題同樣需要加強閱讀。我們要循序漸進地引導學生養(yǎng)成深刻閱讀的好習慣，使他們真正掌握數學中的微妙關系，進而形成自學能力。數學閱讀能力的養(yǎng)成是學生后繼學習，乃至終身自學的需要。

(1)指導學生預習時要閱讀課本：要讓學生養(yǎng)成通讀數學課本的習慣，教師可以準備一份閱讀提綱，讓學生帶著問題有針對性地去讀課本。

(2)指導學生運用“讀書三到”：口到、心到、手到。口到指閱讀數學課本時了要流暢地讀出聲音來，以免遺漏。心到指對所學內容的要有深刻地體會，把握好內涵和外延的關系。手到指在閱讀的同時要對精要的或是不理解的地方勾畫出來，或者把提煉出的知識點寫在頁眉上。

2.要不斷推進和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新去探索問題的能力 探索科學永遠都是一個由失敗到成功的過程，任何一個成功，無一不凝聚著科研人員探索的無數心血。所以數學課中放手讓學生參與課堂教學，培養(yǎng)學生多方面的能力，是科學發(fā)展賦予我們數學教師的重要使命。

教師在數學課上無論是情境引入，還是新的學習內容引導時的巧妙設問；無論是學生相互討論，還是老師的修正歸納總結；無論是學生的口答、做作業(yè)練習還是整理所學所得，等等這一系列的活動過程處處凝聚著老師能力與智慧，進而培養(yǎng)學生的學習方法和能力。

3.在解決問題的過程中可以培養(yǎng)學生的思維能力 很多學生和家長認為學數學就要做題，甚至有些數學教師將自己和學生都禁錮與題海之中。做題無可厚非，但沒有目標與針對性地做下去，師生心力交瘁亦一無所獲。

其實我們可以在做數學題時針對不同層次的學生可提出不同的要求：基礎較好的學生，應該是先做后看。先獨立完成，然后與同學交流，再認真聽老師的講解，看參考書如何分析，最后去挖掘還有沒有別的辦法，有沒有更好的方法，做到這一點，一定能解決很多問題。

我們要深刻地意識到，我們所傳授的知識，學生們在以后的工作中和生活中并非能得到廣泛應用。但數學是鍛煉思維的體操，留給學生的思維方法和能力是受益終生的，這就是數學的魅力。

4.在吃鋪墟的過程中進行總結，培養(yǎng)學生的數學知識體系 數學教學，不僅要不斷拓展學生的思維空間和思路，還要使學生有一個清醒的復習意識，逐漸養(yǎng)成良好的復習習慣才能逐步學會學習。數學復習一般包括反思、整合、運用、創(chuàng)新四個環(huán)節(jié)。

三、想要培養(yǎng)學生的數學思維能力還必須遵守一些原則

1.系統(tǒng)的原則 數學學習方法必須是一個完整體統(tǒng)，所以我們在對學生進行學法指導時必須從整體上構建學法體系。

2.序列的原則 在系統(tǒng)性原則基礎上我們還應注意各年級學法的密切聯系，低年級的學法是高年級的學法的前提和基礎，高年級學法是低年級學法的延續(xù)和發(fā)展。這樣年級與年級之間，層層推進，環(huán)環(huán)相扣，最終形成一個學法序列。

3.創(chuàng)造的原則 在學法指導過程中，教師必須重視學生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。學生應是在教師的指導下自己去探索、去辨析、去總結，進而形成自己獨特的學法的過程。學生是學法的探求者，加工者，創(chuàng)造者。在學法指導中，應遵循求同存異的原則，允許學生敢于創(chuàng)造，不要千篇一律。

最后筆者想說的是，數學思維能力的培養(yǎng)是一個漫長而又艱辛的過程，它不僅僅需要教師正確的指導，還需要各種方法的配合，遵循科學性的原則，最后就是學生和教師一起共同努力，才能為學生培養(yǎng)一個科學的合理的數學思維能力，以提高學生的個人數學水平。在這個過程中，教師不要想一勞永逸，但是，其實只要是用對了方法，數學思維能力的培養(yǎng)過程是可以是事半功倍的。

云南省麗江市華坪縣第二中學 674800)