談初中物理的實驗教學

?蔡永松

談初中物理的實驗教學

?蔡永松

物理是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的自然科學，物理規(guī)律都是科學家在觀察和實驗的基礎(chǔ)上認真總結(jié)和思考得來的。物理教師在教授學生物理知識過程中，如能正確地演示和指導學生實驗，不僅能激發(fā)學生求知欲望，促進學生掌握知識、運用知識，而且可以培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學態(tài)度。隨著中考的改革，物理實驗考查已作為一項必考內(nèi)容，因此物理實驗教學具有重要的現(xiàn)實意義。

初中物理；實驗教學

物理學是一門以觀察、實驗為基礎(chǔ)的科學，人們的許多物理知識是通過觀察和實驗，經(jīng)過認真思索總結(jié)出來的，所以加強初中物理實驗教學很有必要。加強初中物理實驗教學，我覺得應(yīng)該創(chuàng)造一切條件讓學生動手做實驗，并在實驗方法上給予全方位指導，通過各種考查手段促進、加強學生實驗，并且從提高教師自身素質(zhì)做起，從而提高初中物理實驗教學質(zhì)量。

一、教師應(yīng)該具備廣泛的實驗專業(yè)知識

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“學生眼里的教師應(yīng)當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人?！薄盀榱耸箤W生獲得一點知識的亮光，教師應(yīng)吸進整個光的海洋。”

那么，如何有效地構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)呢？從我國目前中小學師資隊伍建設(shè)的總體狀況來看，知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建還處于一種低效的急功近利式的被動構(gòu)建狀況。例如，為了文憑去函授，為了拿繼續(xù)教育的課時去學習。能否主動構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)，是區(qū)分“創(chuàng)新型教師”與“教書匠”的重要標尺。

教師必須具備一定的實驗專業(yè)知識，因為物理實驗本身是一種科學探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設(shè)計等必須具有很強的專業(yè)知識和技能。這對于提高學生的實驗操作能等起到了很重要的作用。

二、提高學生的實驗操作能力

學生的實驗操作能力，對他們今后的學習和工作有著重要的影響，生活中小到照明電路的安裝，各種物體質(zhì)量的測量，大到交通運輸和生產(chǎn)勞動都需要這方面的能力。所以教學大綱把培養(yǎng)學生的實驗操作能力作為素質(zhì)教育中很重要的一個方面。在教學《透鏡》這一節(jié)時，因為學生知道了凸透鏡對光線的會聚作用，凹透鏡對光線的發(fā)散作用，所以引導學生：將凸透鏡和凹透鏡都正對著太陽，在光屏上將觀察到什么？用你身邊的凸透鏡和凹透鏡試一試。因為這個實驗簡單易操作，所以學生都積極參與。當他們認真實驗并且有所發(fā)現(xiàn)時，“凸透鏡的焦距的測量”問題就迎刃而解，而“凹透鏡的焦距的測量”這個學生學習中的難點問題也并不像想象中的那么難了。一方面學生的動手能力得到了培養(yǎng)，另一方面是因為有了成功的喜悅，學習興趣得到進一步激發(fā)。

物理實驗本身就是一個操作過程。在演示實驗中，可讓部分學生配合教師一起完成實驗，條件許可時，可將演示實驗改為學生實驗；課外小實驗更是學生操作的天地，如在學習量筒、彈簧秤、天平等知識后，可布置小實驗自制天平、量筒、橡皮測力計等，學生的積極性一定會很高，效果一定會更好?？傊M量多給學生親自動手動腦的機會，這對提高學生的操作能力是很有幫助的。

三、充分利用物理趣味實驗，創(chuàng)設(shè)樂學情境，激發(fā)學生的求知欲

初中學生對生動形象的物理實驗普遍懷有好奇心和神秘感，合適的實驗不僅能幫助學生理解和掌握知識，而且能激起學生的興趣，啟迪其思維定向探究。教師利用驚奇實驗可喚起學生的注意，引起學生思考，從而產(chǎn)生強烈的求知欲望而導入。

四、將實驗探究活動延伸到課外

為了解決前面提到的教學時間和教學目標的矛盾，在教學中我有針對性地將一些需要長時間探究才能有結(jié)果的實驗從課堂延伸到課外。例如學習《阿基米德原理》探究浮力的大小由哪些因素決定時，教師可以布置學生課外開展各種迷你小實驗，如用廢舊牙膏皮制作小船，用飲料瓶制作潛水艇，用排液法稱物體的質(zhì)量，等等。學習電學知識的時候，可以帶領(lǐng)學生課外設(shè)計安裝各種要求的電路、對電學中的規(guī)律課外再深入研究，檢修家庭照明電路，安裝簡單的照明電路。學生在實際探究時不但可以學到相關(guān)的物理知識，而且能體會物理知識在日常生活中的廣泛應(yīng)用。在小制作過程中學生很容易對知識有新的認識、發(fā)現(xiàn)和新的感悟，也很容易有一些新的問題提出來，有時還會閃現(xiàn)出成人無法想到的新奇想法。通過長期的課外實驗探究活動，學生的動手能力、觀察能力、分析問題解決問題的能力一定會得到提高，對自然科學的熱愛，執(zhí)著追求精神和實踐能力必定會得到培養(yǎng)。

五、養(yǎng)成良好的實驗習慣

對于課堂教學中的演示實驗，應(yīng)給學生交代清楚，怎樣觀察實驗現(xiàn)象，使用什么儀器，怎樣操作，并指導學生邊觀察、邊思考，對演示實驗的物理現(xiàn)象和實驗數(shù)據(jù)進行分析處理，歸納總結(jié)。例如“牛頓第一定律”的演示實驗，首先介紹本實驗的過程，即讓小車在不同的表面(毛內(nèi)、棉、木板)在同一高度的斜面自由下滑，觀察小車的運動路程，讓同學思考小車為何在不同的表面運動的距離不同，引導同學分析得出由于不同表面的光滑程度對小車運動阻礙也不同，再提出假設(shè)：如果表面絕對光滑，沒有任何阻力小車會怎樣？引導學生討論，最后歸納出“牛頓第一定律”，防止學生把演示實驗當做看把戲，養(yǎng)成不聯(lián)系物理知識去進行觀察和思考的不良習慣。

總之，教師必須具備一定的實驗專業(yè)知識，因為物理實驗本身是一種科學探索的過程，對于實驗的原理、實驗的設(shè)計等必須具有很強的專業(yè)知識和技能。這對于提高學生的實驗操作能起到很重要的作用。

丁立.實驗題中的技巧應(yīng)用[J]. 現(xiàn)代閱讀(教育版). 2013(22).

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