激活主體，喚醒文化自覺(jué)

文/曹永鳴　王　巖

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激活主體，喚醒文化自覺(jué)

文/曹永鳴王巖

黑龍江省哈爾濱市花園小學(xué)是一所有著近百年辦學(xué)歷史的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。2014年集團(tuán)化辦學(xué)體制，使學(xué)校辦學(xué)規(guī)模急劇增容，原獨(dú)立法人單位哈西花園小學(xué)與花園小學(xué)由松散型集團(tuán)管理變?yōu)橥环ㄈ说木o密型一體化管理。學(xué)?，F(xiàn)有三個(gè)校區(qū)，學(xué)生5200人，教學(xué)班100個(gè)，教師230人。其中新崗教師和35歲以下的青年教師多達(dá)120余人，這部分教師的特點(diǎn)是發(fā)展?jié)摿Υ?，但?jīng)驗(yàn)不足，教育教學(xué)能力急待提升；學(xué)校現(xiàn)有骨干教師104人，占學(xué)校教師總數(shù)的45%，這部分教師的特點(diǎn)是經(jīng)驗(yàn)有余，但發(fā)展動(dòng)力不足。

如何激活教師主體的研修活力，引領(lǐng)教師隊(duì)伍走一條追求職業(yè)幸福之路？曹永鳴校長(zhǎng)提出用“種子教育”的文化之水滋養(yǎng)教師的專業(yè)成長(zhǎng)?！胺N子教育”就是在確保學(xué)生受教育的主體地位的同時(shí)，不提倡教師做犧牲自己的蠟燭春蠶、誨人不倦的園丁工匠，要做以逸待勞科學(xué)施教的“現(xiàn)代農(nóng)人”，用“種子教育文化”引導(dǎo)教師做有職業(yè)成就感的幸福農(nóng)人。

文化感召，瞄準(zhǔn)研修主體信念系統(tǒng)

文化認(rèn)同，改進(jìn)研修主體專業(yè)生活方式

思考：文化認(rèn)同是什么？它應(yīng)該是師生員工對(duì)于學(xué)校文化的認(rèn)可度、信服度、表現(xiàn)度。文化認(rèn)同，不僅體現(xiàn)在教師員工對(duì)學(xué)校精神文化的認(rèn)可，更體現(xiàn)為其在物質(zhì)文化實(shí)踐層面的自覺(jué)。為此學(xué)校嘗試了構(gòu)建多維活動(dòng)載體，指向全體教師基于師能的全面提升。

班子團(tuán)隊(duì)——?jiǎng)榆嚱M文化要讓火車高速運(yùn)轉(zhuǎn)，不僅僅要靠車頭帶，更要讓每一個(gè)部件都如齒輪般高度吻合，帶動(dòng)互補(bǔ)，要立足于每節(jié)車廂的結(jié)點(diǎn)發(fā)力?；▓@小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)班子共18人，分布三個(gè)校區(qū)，扁平化管理，信息及時(shí)互通，對(duì)接無(wú)縫隙，溝通無(wú)障礙。每周一班子例會(huì)風(fēng)雨不誤，在這里，教師們分享管理案例，讀書心得，統(tǒng)籌下一周的工作。花園動(dòng)車組班子微信群更是無(wú)時(shí)無(wú)刻不在交流著外出培訓(xùn)的學(xué)習(xí)收獲，以及校際間的每日動(dòng)態(tài)，或是管理困惑?；诠芾硇枰?，學(xué)校研發(fā)了花園小學(xué)《效能管理手冊(cè)》，共享領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)銳意進(jìn)取、朝氣勃發(fā)、高效能管理的領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)風(fēng)格日趨成熟。

青年訓(xùn)練營(yíng)——鳳雛文化“雛鳳清于老鳳聲”?；▓@小學(xué)青年訓(xùn)練營(yíng)是專門為青年教師的發(fā)展提供培訓(xùn)與提升的研修平臺(tái)。如何把青年教師的工作熱情轉(zhuǎn)化為自我發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力，學(xué)校采取了導(dǎo)師引路——以賽代培的培訓(xùn)策略。青年教師的實(shí)踐要站在導(dǎo)師的肩膀上，把超越導(dǎo)師作為發(fā)展目標(biāo)。第一，學(xué)校對(duì)青年教師成長(zhǎng)期進(jìn)行了合理的目標(biāo)定位。第二，為打牢青年教師教育教學(xué)能力的根基，學(xué)校力求幫助每一位青年教師過(guò)三關(guān)（即基本功達(dá)標(biāo)關(guān)、教材考核關(guān)、解析課標(biāo)教材關(guān)）。第三，創(chuàng)生關(guān)鍵事件。青藍(lán)結(jié)對(duì)活動(dòng)，潛力杯課堂教學(xué)研討、教材解析挑戰(zhàn)賽、三分鐘學(xué)習(xí)力展示、專業(yè)書籍閱讀交流、今天我來(lái)當(dāng)講師等，都記錄了青年教師成長(zhǎng)的足跡，在自我反思、自我超越中體驗(yàn)成長(zhǎng)成功的愉悅。

名師工作室——雁陣文化當(dāng)雁陣成群往前飛的時(shí)候，它是單只大雁飛行速度的1.71倍。花園小學(xué)的曹永鳴語(yǔ)文名師工作室、王巖數(shù)學(xué)名師工作室、名優(yōu)班主任工作室，就是一個(gè)個(gè)雁陣，充分發(fā)揮學(xué)科專業(yè)領(lǐng)頭雁的作用，同頻共振，集體攻堅(jiān)，深度研究教學(xué)實(shí)踐中的困惑和難題。在雁陣文化的影響下，學(xué)校又涌現(xiàn)出一批教育新星。2015年王瑩老師評(píng)選為南崗區(qū)十大名師，杜良胤、逄亞楠代表黑龍江省參加全國(guó)數(shù)學(xué)賽課、全國(guó)高師賽課并取得一等獎(jiǎng)；班主任高蕾“高效施教有效育人”的工作實(shí)踐在各大媒體報(bào)道，受到哈爾濱市教育局通報(bào)表?yè)P(yáng)，號(hào)召全市教師向高蕾老師學(xué)習(xí)。一批青年教師在各級(jí)賽課中脫穎而出，學(xué)校被南崗區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校授牌“鳳雛基地”。

骨干項(xiàng)目日——集團(tuán)軍文化骨干教師是學(xué)校的中流砥柱，決定著學(xué)校發(fā)展的高度，然而這部分教師容易滿足現(xiàn)狀，自我發(fā)展動(dòng)力不足。怎樣調(diào)動(dòng)起這部分教師的積極性？學(xué)校以“為深度學(xué)習(xí)而研修”為主題，以“放權(quán)力”“壓擔(dān)子”“給保障”為策略，用項(xiàng)目制激活骨干教師的研究激情。

所謂放權(quán)力，就是把時(shí)間權(quán)、人員權(quán)、研修自主權(quán)交給了老師。骨干教師可以自由組合研修團(tuán)隊(duì)，由項(xiàng)目組組長(zhǎng)和成員雙向選擇，專門設(shè)立每月一次的項(xiàng)目日，給足項(xiàng)目組研修時(shí)間、經(jīng)費(fèi)，自定項(xiàng)目主題。所謂壓擔(dān)子，就是在一年的研修里，項(xiàng)目組要進(jìn)行深入的項(xiàng)目研修，無(wú)實(shí)效的項(xiàng)目在下一年度將被取消。同時(shí)，為了確保項(xiàng)目研修的實(shí)效性，每個(gè)項(xiàng)目日的活動(dòng)要有計(jì)劃，有針對(duì)性，有效果。所謂給保障，為了讓項(xiàng)目組的研修保證實(shí)效性，學(xué)校給出了“項(xiàng)目提出——論證項(xiàng)目主題——項(xiàng)目申報(bào)——課堂實(shí)踐——項(xiàng)目反思——項(xiàng)目修正——課堂再實(shí)踐——項(xiàng)目總結(jié)——項(xiàng)目展示”的研修路徑。

在研中培養(yǎng)伙伴情誼，在修中傳承與發(fā)揚(yáng)花園文化。在這個(gè)磁場(chǎng)文化中，每一個(gè)人，每一個(gè)團(tuán)隊(duì)如磁石般相互吸引、相互包容、相互理解、相互學(xué)習(xí)，使教師摒棄了倦怠，充滿了力量，提升了能力，煥發(fā)了精神。

文化表現(xiàn)，激活研修主體專業(yè)發(fā)展動(dòng)力

曹永鳴校長(zhǎng)在花園90年校慶時(shí)提出：努力成為最好的自己。這既是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的期望，也是對(duì)教師發(fā)展的期望?；诖?，學(xué)校開展了以“做黨和人民滿意的好老師”為主題的陽(yáng)光系列評(píng)選活動(dòng)。采取自評(píng)、他評(píng)、推薦、團(tuán)隊(duì)智慧幣累計(jì)等方式方法，評(píng)選出花園小學(xué)陽(yáng)光團(tuán)隊(duì)15個(gè)、陽(yáng)光教師40人、陽(yáng)光導(dǎo)師26人、最具潛力教師42人、最具影響力教師20人、最佳項(xiàng)目組25個(gè)、最美家長(zhǎng)100人等一系列獎(jiǎng)項(xiàng)。在評(píng)選活動(dòng)中教師和團(tuán)隊(duì)不斷反思并按照需求尋求再發(fā)展。這種需求增強(qiáng)了自我發(fā)展和團(tuán)隊(duì)需求的磁場(chǎng)效應(yīng)，這種效應(yīng)變要教師發(fā)展為教師內(nèi)心的自我呼聲“我要發(fā)展”。

正是基于這樣的發(fā)展模式，既成就了教師，也成就了學(xué)校。學(xué)校的“小學(xué)對(duì)話式板塊教學(xué)策略的研究”獲得省優(yōu)秀教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，在南崗區(qū)作現(xiàn)場(chǎng)交流；學(xué)校研制微課，初獲成果，目前已錄制微課300余節(jié)，其中精品微課92節(jié)；數(shù)學(xué)微課后教學(xué)模式初步形成，在全校范圍內(nèi)運(yùn)行，代表南崗區(qū)迎接市教研院的項(xiàng)目專項(xiàng)檢查；市校本研修項(xiàng)目《現(xiàn)代化背景下學(xué)校對(duì)話課堂策略的研究》，中期結(jié)題成果發(fā)表在《黑龍江教育》2016年第4期；聯(lián)合《中國(guó)教師報(bào)》成功舉辦“全國(guó)小學(xué)特色課程研討會(huì)”，花園小學(xué)“種子教育經(jīng)”發(fā)布，花園教師團(tuán)隊(duì)做“種子教育大家談”主題論壇……

對(duì)于渴求發(fā)展的學(xué)校來(lái)說(shuō)，美好的育人情懷、堅(jiān)定的教育信念、智慧的從教策略，如學(xué)校騰飛的翅膀，能夠助推學(xué)校的發(fā)展。而激發(fā)教師主體主動(dòng)發(fā)展的愿望，形成學(xué)校自我修正、自我更新、自我建設(shè)的教師文化更是學(xué)校長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的不竭動(dòng)力?；▓@小學(xué)的校本研修工作在市區(qū)教育局教研院進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)下，將堅(jiān)定不移地走一條文化立師之路。

（作者單位：黑龍江省哈爾濱市花園小學(xué)校）

思考：人本是散落的珠子，文化就是那根柔弱而又強(qiáng)韌的細(xì)絲，將珠子串起來(lái)就成為有文化的組織。教師文化亦如此，學(xué)校用文化串起花園人共同的教育理想與愿景，感召每一個(gè)人，喚醒正向思維，形成正能量場(chǎng)，從而打造一支信念系統(tǒng)強(qiáng)大的陽(yáng)光教師團(tuán)隊(duì)。

做法：用文化感召，首先要找到串連文化的載體。一是用教育格言啟發(fā)教師自我教育。繼創(chuàng)編了“師德十字箴言”之后，2015年初，學(xué)校利用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)，面向全校教師家長(zhǎng)征集花園教師家長(zhǎng)的“種子教育經(jīng)”。歷經(jīng)兩個(gè)多月的熱烈討論，從1500多條建議中選取了20條，成為花園小學(xué)“種子教育經(jīng)”，教師不可不知的十句話和家長(zhǎng)不可不知的十句話。二是用教育故事凈化教師心靈。教師們講自己的、同伴的教育故事或是講課程與兒童的故事，每一個(gè)故事就是一次經(jīng)驗(yàn)與智慧的積累，每一個(gè)故事就是一次兒童教育軌跡的發(fā)現(xiàn)，這些故事收集在《花香·致遠(yuǎn)》一書中，作為花園校慶90年的教師獻(xiàn)禮。三是請(qǐng)名家大師提升教育情懷。近幾年，走進(jìn)花園的大師有創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體理論的日本教育家佐藤學(xué)、創(chuàng)造56號(hào)教室奇跡的全美最佳教師雷夫、我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)語(yǔ)文教學(xué)專家李玉貴等國(guó)際知名教育家，還有全國(guó)小學(xué)界學(xué)科教學(xué)專家崔欒、吳正憲、張祖慶等，教師們多次與大師同臺(tái)上課，點(diǎn)燃了教師自我發(fā)展的專業(yè)情意，更堅(jiān)定了種子教育的理想與信念。