《梅蘭芳學藝》教學中課件的使用比較

江蘇省揚州市沙口小學 陳 美

《梅蘭芳學藝》教學中課件的使用比較

江蘇省揚州市沙口小學 陳 美

隨著教學條件的改善和教師信息技術(shù)水平的提高，多課體課件被廣泛應用到小學語文課堂中。多媒體集聲、光、圖、文于一體，以其豐富、生動、形象、直觀的優(yōu)勢為語文教學注入了青春和活力。但是多媒體教學是把“雙刃劍”，用的不當，反而降低課堂教學效率。那么，在語文教學中該如何使用多媒體才能促進課堂走向高效呢？我?guī)状问褂谜n件執(zhí)教《梅蘭芳學藝》一課，觀察了使用不同課件時學生的學習狀態(tài)，得到了點滴啟示。

一、化繁為簡，關(guān)注課件的素材選擇，優(yōu)化注意分配

《梅蘭芳學藝》是蘇教版語文二年級上冊的一篇課文，講的是梅蘭芳小時候拜師學藝，經(jīng)過勤學苦練，終于成為京劇大師的故事。梅蘭芳已成為一個歷史人物，學生對他比較陌生。為了拉近學生和文本的距離，在第一次教學時我先播放了一段梅蘭芳唱戲的視頻，然后用幻燈片出示了8張梅蘭芳的劇照，最后問學生“你們知道這是誰嗎”引出課題，整個環(huán)節(jié)花費了5、6分鐘的時間。戲劇節(jié)奏緩慢，學生的注意力很快轉(zhuǎn)移了，五顏六色的劇照讓學生眼花繚亂，教師講解時還有孩子在竊竊私語。

第二次教學時，我去掉了觀看視頻的環(huán)節(jié)，直接出示了梅蘭芳的生活照，然后問學生：“你們知道他是誰嗎？”接著出示了一張梅蘭芳的特寫劇照，引導學生觀察，問：“梅蘭芳是個男的，他演的角色怎么是女的呢？”相機介紹京劇，然后引出課題。學生看的仔細，聽得認真，對京劇和梅蘭芳產(chǎn)生了濃厚的興趣。

兩次導入，效果的不同是顯而易見的。第一次教學時過多的視頻和照片，學生記了傾聽，忘記了文本，注意力停留在欣賞畫面上，影響了教學效果?？梢姡A而不實的導入可能一時刺激學生的感官，卻不能將學生真正引入學習的境界。第二次教學的成功首先在于一個“簡”字。兩張精心挑選的照片激發(fā)了學生對梅蘭芳其人其事的好奇，使他們產(chǎn)生傾聽和走進文本的需求。去蕪存菁的課件還精簡了本環(huán)節(jié)的時間，為學生充分感知文本，扎實寫好生字打下基礎。

所以，我們在選擇多媒體素材時，應以學生為中心，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的思想，根據(jù)學生的特點，本著去粗取精的原則，篩選出最符合教學需要的材料，在課堂展示出來。凡事皆有度，適度才能收到預期效果，過度則事與愿違，適得其反。精簡多媒體材料可以使教學內(nèi)容單純集中，避免學生注意力過度分散，讓學生集中更多的精力在語言文字上，養(yǎng)成良好的學習習慣。

二、變動為靜，課件以最佳方式呈現(xiàn)，促進主動學習

第二課時復習詞語環(huán)節(jié)，我用一張幻燈片出示本課的詞語，然后讓學生自由讀，接著指名讀，最后全班齊讀。學生反應平平，甚至有不少學生在開小差。

第二次教學時我給每個詞語配上簡單動畫效果一一出示，出示一個詞語就指名讀一個，比一比誰認得多。學生熱情高漲，紛紛舉手發(fā)言，詞語出現(xiàn)時，他們都睜大眼睛，認真的看著屏幕。較第一次的運用，第二次多媒體課件的設計上，主要的不同在于：（1）變整體出示為單個出示，詞語一個個出現(xiàn)在屏幕上，學生不能一窺全貌，下面出現(xiàn)什么詞語他們非常好奇。（2）變靜態(tài)為動態(tài)，吸引了學生的注意力。教學效果的不同是顯而易見的，第一次教學課堂沉悶，復習效果較低。第二次教學顯得生機勃勃，充滿活力，孩子們爭先恐后，斗志昂揚，課堂上充滿了歡聲笑語，扎扎實實的把每個詞語記到心中。

究其原因，第一次教學用幻燈片出示所有要復習的詞語，其實是把屏幕當黑板，電腦當粉筆，將原來的手寫板書換成了電子板書，課堂形式并沒有更多的改變，學生早已由原來的新奇慢慢變得毫無興趣，教學效果不佳。第二次教學遵循低年級兒童活潑好動，無意注意占優(yōu)勢的心理特點，把詞語呈現(xiàn)動態(tài)化，把學生的注意力牢牢地拴在一個個枯燥的詞語上。詞語依次出現(xiàn)創(chuàng)設了搶答的情境，激起了孩子們的斗志。科學家研究發(fā)現(xiàn)：挑戰(zhàn)能促進學習。當環(huán)境富于挑戰(zhàn)，學生的學習效果最好。

多媒體輔助教學化靜為動，化枯燥為有趣，化無聲為有聲，在教學中靈活運用多媒體，能激發(fā)學生強烈的參與意識，起到“一石激起千層浪”的效果，為課堂教學營造一種濃厚的學習氛圍，使學生以最佳狀態(tài)主動投入學習。

三、找結(jié)合點，在最佳時機運用課件，幫助突破障礙

課文的關(guān)鍵句是“他常常緊盯空中飛翔的鴿子，或者注視水底游動的魚兒?！边@句話很難理解，難在“緊盯”和“注視”這兩個詞。

第一次教學時我先讓學生說這兩個詞的意思，然后結(jié)合自己的經(jīng)驗和想象談感受，最后讀句子。學生言者寥寥，朗讀平平淡淡。

第二次教學時，我先讓學生說說詞語意思，接著播放了一段鴿子在天空飛翔的視頻，讓學生像梅蘭芳一樣緊盯飛翔的鴿子，最后讓學生談談感受，讀讀句子。學生很興奮，課堂上小手林立，朗讀也十分到位。

兩次教學的不同之處只在于視頻的出示，教學效果差異如此之大。第二次教學播放視頻，直觀的形象很容易把學生引入情境，自然而然的理解了這兩個詞，通過親身體驗加深了對梅蘭芳“勤學苦練”的，產(chǎn)生了敬佩之情。在這樣的基礎上讓學生朗讀，學生就能讀出味道來。

由于小學生的生活經(jīng)驗和思維能力還處于比較低的水平，在學習中出現(xiàn)各種障礙是經(jīng)常會發(fā)生的事，這時使用多媒體課件輔助，借助其形象、直觀的優(yōu)勢激發(fā)學生運用多種感官，突破學習障礙，在自主探索中加深對知識的理解。因此，找準多媒體與學生理解語言的最佳結(jié)合點，在課堂恰當?shù)臅r間展現(xiàn)給學生，是我們應用多媒體技術(shù)的關(guān)鍵。

在語文教學中使用多媒體課件是時代所趨，在運用時我們教師要根據(jù)文本需求和學生特點，做到適時、適量、適度，讓多媒體為我們的語文教學增光添彩！