比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

江西省崇仁二中 夏永紅

比較閱讀在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)

江西省崇仁二中 夏永紅

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)可以提升學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，教師以此將閱讀方法與技巧傳授給學(xué)生，使其在閱讀中思考與觀察，透過(guò)文字掌握文章作者的中心思想與理念，而比較閱讀也是提高閱讀性的方法之一，教學(xué)大綱指出，學(xué)生在初中階段必須掌握良好的閱讀習(xí)慣，因此本文正面就初中語(yǔ)文正面論述比較閱讀在閱讀教學(xué)中的價(jià)值體現(xiàn)。

比較閱讀 初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 價(jià)值體現(xiàn)

在初中語(yǔ)文教學(xué)中，比較閱讀是一種新興的教學(xué)方式，較為符合時(shí)代的教學(xué)需求，它可以有效地幫助學(xué)生提升語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力與文化素養(yǎng)情操，比較閱讀的實(shí)質(zhì)含義就是將兩個(gè)內(nèi)容相近的文本置于一起，讓學(xué)生分別閱讀，并進(jìn)行深層的分析和總結(jié)，學(xué)生在閱讀比較中，會(huì)發(fā)現(xiàn)兩個(gè)文章的相同與不同處，在比較中學(xué)習(xí)更加全面完善的語(yǔ)文知識(shí)，而在比較閱讀中，學(xué)生需比較文章的內(nèi)容與形式，以此提煉出文章精華加以吸收。

一、利用比較閱讀對(duì)相同題材的文學(xué)作品相比較

每一份閱讀資料、文本都是作者將自身真實(shí)情感融入的結(jié)晶作品，它們都是被作者賦予生命與靈魂的，不同的語(yǔ)文作品存在著不同的風(fēng)格，因而初中學(xué)生在閱讀時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)與體驗(yàn)每篇作品的情感與思想，所以教師在教學(xué)中應(yīng)以比較閱讀的方式使學(xué)生感悟語(yǔ)文文章，提升文學(xué)素養(yǎng)。例如在新課標(biāo)人教版初中語(yǔ)文中的《沁園春·長(zhǎng)沙》和《登高》這兩節(jié)文章教學(xué)中，教師可利用一堂初中語(yǔ)文教學(xué)，將這兩篇詩(shī)詞內(nèi)容進(jìn)行閱讀對(duì)比，因?yàn)檫@兩篇都是描述秋天的詩(shī)詞，一首詩(shī)由毛澤東而作，另一首由杜甫而作，一篇是描述毛澤東在秋天的橘子洲頭上放眼望去的江、林、鷹、魚(yú)等畫(huà)面，一篇是描述杜甫在秋天落木蕭蕭下，站在高處瞭望長(zhǎng)江、天邊等畫(huà)面，都突出了站在高處鳥(niǎo)瞰江河等的壯觀景象，教師可讓學(xué)生循序的閱讀進(jìn)而比較二者的寫(xiě)詩(shī)風(fēng)格與作詞手法，以此逐漸增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文文化境界與涵養(yǎng)。

二、利用比較閱讀對(duì)不同題材的文學(xué)作品進(jìn)行比較

每一種文章都有自身的獨(dú)特題材與講述方式，學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，教師可令其根據(jù)不同的作品題材進(jìn)行賞析與閱讀，提升學(xué)生的寫(xiě)作技巧，并使學(xué)生掌握整體的文章的結(jié)構(gòu)概念，例如新課標(biāo)人教版初中語(yǔ)文教材中的《勸學(xué)》《諫逐客書(shū)》與《福樓拜家的星期天》《從百草園到三味書(shū)屋》，前兩篇是文言文，后一篇?jiǎng)t是文章，其實(shí)質(zhì)內(nèi)容都頗具特色風(fēng)味，其中《從百草園到三味書(shū)屋》講述的是魯迅的童年故事。屋子后面有百草園，這里存有他最快樂(lè)的童年，在私教中成長(zhǎng)，隨后將其變?yōu)椤叭稌?shū)屋”，而《福樓拜家的星期天》講述的是在福樓拜家六層的單身宿舍，以主人公福樓拜為中心人物，隨后出場(chǎng)的都德、左拉等人之間不斷地交流故事，這篇文章以舞臺(tái)劇的結(jié)構(gòu)凸顯。教師在教學(xué)中可適當(dāng)將不同題材的文章進(jìn)行對(duì)比閱讀，讓學(xué)生清晰明了的認(rèn)知不同題材內(nèi)的結(jié)構(gòu)的差異，使用正確的論述方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力。

三、利用比較閱讀對(duì)不同作者的文學(xué)作品進(jìn)行比較

不同的文章作者必然存在不同的寫(xiě)作風(fēng)格，其筆下的情感也截然不同，新版初中語(yǔ)文教科書(shū)中，這種風(fēng)格凸顯在我國(guó)古代詩(shī)詞上，教師可在教學(xué)中讓學(xué)生品析古代詩(shī)詞的不同風(fēng)格，例如李白的詩(shī)詞多為浪漫情懷，杜甫的詩(shī)詞多為沉穩(wěn)情操，這二者的詩(shī)詞明顯展現(xiàn)了正反風(fēng)格，還有白居易的優(yōu)雅、歐陽(yáng)修的灑脫、李清照的委婉含蓄，這些作者的詩(shī)詞都夾雜了自身不一樣的情感，因此教師在課堂中可將詩(shī)人的詩(shī)詞兩兩對(duì)比，從而讓學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)，享受文字內(nèi)涵，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)閱讀能力，深化自身語(yǔ)文藝術(shù)細(xì)胞。

四、利用比較閱讀對(duì)相同文學(xué)作品的實(shí)質(zhì)進(jìn)行比較

在不同的優(yōu)秀作品中，必然會(huì)存在很多優(yōu)美詞句或是段落，此時(shí)教學(xué)便可讓學(xué)生通過(guò)比較閱讀領(lǐng)悟文章內(nèi)容。例如在新課標(biāo)人教版八年級(jí)下冊(cè)中的《雪》這一文章中，魯迅先生將“雨”和“雪”進(jìn)行比較，引出“江南的雪”：“江南的雪，可是滋潤(rùn)美艷之至了；那是還在隱約著的青春的消息，是極健壯的處子的皮膚，雪野中有血紅的寶珠山茶，白中隱青的單藏梅花，深黃的磬口臘梅花，雪下面還有冷綠的雜草”，將江南之雪喻成處子之膚，既生動(dòng)又形象，教師可在學(xué)生閱讀前提出問(wèn)題：“魯迅先生在文章中如何描繪雨與雪的？”讓學(xué)生通過(guò)文章中的雨和雪的美感描述，升華對(duì)語(yǔ)文詞句或段落的理解，在此基礎(chǔ)上逐漸掌握，并將知識(shí)消化在自己大腦中，進(jìn)而體驗(yàn)魯迅先生寫(xiě)作時(shí)的情感。

【結(jié) 語(yǔ)】

綜上所述，學(xué)生應(yīng)具有良好的閱讀習(xí)慣，而在比較閱讀中，教師應(yīng)運(yùn)用針對(duì)性較強(qiáng)的文章進(jìn)行比較閱讀教學(xué)，這樣可以將傳統(tǒng)知識(shí)與現(xiàn)代閱讀教學(xué)相結(jié)合，使新舊知識(shí)融匯在一起，并在課內(nèi)外的聯(lián)系基礎(chǔ)上，真實(shí)確切的開(kāi)拓學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)閱讀能力和知識(shí)面，讓學(xué)生在初中語(yǔ)文課堂中，通過(guò)比較閱讀既可以身臨其境作者筆下的文章或是詩(shī)詞的意境，也可提升學(xué)生的整體閱讀能力和自身語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生以后學(xué)習(xí)語(yǔ)文文化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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【2】程森.通過(guò)比較閱讀優(yōu)化語(yǔ)文課堂教學(xué)【J】.中學(xué)課程資源，2016（2）

【3】王貽仁.例談初中語(yǔ)文比較閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)【J】.考試周刊，2015（64）