依托教材，培養(yǎng)語言文字能力策略分析

江蘇省溧陽市外國語學(xué)校 張 艷

依托教材，培養(yǎng)語言文字能力策略分析

江蘇省溧陽市外國語學(xué)校 張 艷

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，要想讓學(xué)生更靈活地使用所學(xué)的語文知識，更好地在生活中加以運用，加強(qiáng)對學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)是非常重要的，然而這一點也正是目前很多教師所欠缺的，為此作為一名小學(xué)語文教師，應(yīng)努力從如何提高學(xué)生語言文字能力著手，充分提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力。

小學(xué)語文 語言文字能力 培養(yǎng)

在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)過程中，由于語文本身屬于一門語言學(xué)，要想學(xué)好語文，必須提高學(xué)生的語言文字表達(dá)能力及組織能力。目前很多教師在上課時往往重視對學(xué)生閱讀能力和字詞識記能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生語言文字能力的培養(yǎng)，因此教師必須給予重視。

一、尋找文字規(guī)律，豐富語言用詞用句

目前《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)指出要遵循小學(xué)生認(rèn)知文字的規(guī)律，并且要在每天的語文課中安排10分鐘，重視詞句練習(xí)運用。小學(xué)高年級語文課堂中有多種形式的詞句練習(xí)，怎么能讓學(xué)生遵循一定的文字規(guī)律，探索到鞏固語言練習(xí)的有效方法呢？筆者認(rèn)為針對高年級學(xué)生可采用“聽寫”練習(xí)，教師可說詞語也可以說一句話，讓學(xué)生從多個角度快速判斷出構(gòu)詞規(guī)律、詞義含義、語境運用是否恰到好處等。

如五年級下冊《裝滿昆蟲的衣袋》一課中“鳥棲蟲居”一詞，怎么能讓學(xué)生在聽寫過程中判斷詞語書寫的準(zhǔn)確性呢？首先可根據(jù)詞義含義的角度讓學(xué)生判斷文字書寫的準(zhǔn)確性，“鳥棲蟲居”指的就是鳥和蟲自由生活的地方，也是對自然環(huán)境很好的一種贊嘆。當(dāng)學(xué)生理解到這一層面上那么文字的書寫下來應(yīng)該輕而易舉，那么教師是否可以再借助學(xué)生對這個詞語認(rèn)知規(guī)律，衍生學(xué)生的詞語在其他語境環(huán)境中造句運用呢？有學(xué)生這樣寫道：“原本生機(jī)盎然鳥棲蟲居的小花園被改造成供人休息的場所。”這是一個很不錯的造句練習(xí)運用。還有在這一課中有“鼓鼓囊囊”這一詞語，也可以通過構(gòu)詞規(guī)律聽寫，“滿載而歸”也是一個比喻式的形容，可以指人“東西裝得滿滿地回來，形容收獲極豐富”，像這樣的比喻方式來構(gòu)詞，類似的詞語還有哪些呢？學(xué)生思考片刻，“滿載而歸”“碩果累累”“凱旋而歸”等詞語噴涌而出。這也是在聽寫過程中鍛煉學(xué)生詞語運用的準(zhǔn)確度，提高學(xué)生語言文字運用能力。

二、貼近文本距離，深入理解文本含義

小學(xué)生高年級語文學(xué)習(xí)是一個對文本語言理解的過渡期，目前我國的小學(xué)語文課程多數(shù)問題就是教師沒有正確的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本狀態(tài)，而是把更多的問題拋擲給學(xué)生，根本沒有調(diào)動學(xué)生分析問題和解決問題，甚至去領(lǐng)悟問題的能力，教師的問題主要針對文本內(nèi)容，通常會忽略文本語言，所以要培養(yǎng)高年級小學(xué)生文本語言的運用，最好的辦法就是把文本還給學(xué)生，讓學(xué)生在語文閱讀課上去大聲朗讀，在朗讀中與文本直接對話，然后去體會、去領(lǐng)悟，把書本上文本語言轉(zhuǎn)化為自己的語言，這才有助于文本語言的提高。

正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本狀態(tài)，讓學(xué)生把情感投入到與之對應(yīng)的文本內(nèi)容上，快速地讓他們理解到文章內(nèi)容的實質(zhì)。如五年級下冊《春光染綠我們雙腳》中有這樣的描寫：“山下的河水不再渾濁咆哮，蕩漾的碧波輕撫著河畔的小草?！边@句話中“咆哮”一詞是學(xué)生理解的重點，一是因為這種書面詞語很少在生活中運用到，另外就是如何在生活中讓學(xué)生體會到“咆哮”真正含義；借著這樣的問題，怎么能讓學(xué)生真正理解“咆哮”呢？所以教師這樣引導(dǎo)學(xué)生：“有時候在電影里面是不是見過這樣的場景，猛獸、海浪和人是不是都能發(fā)出洪亮有力的聲音，大家可以運用咆哮形容一下這種情況，幾分鐘之后，有學(xué)生舉起手說：“籠子里面的獅子突然咆哮起來，把我們嚇壞了?！边€有學(xué)生回答：“印象中黃河咆哮、洶涌澎湃和氣勢恢宏……”這是通過這樣的形容和描寫，學(xué)生就慢慢理解“咆哮”的含義，同時也對春天的到來發(fā)出由衷的歡迎和贊美。

另外針對有些文本語言是非朗讀而不能感悟的，針對高年級小學(xué)生更有必要讓他們把文本的精華融合到學(xué)生豐富的知識結(jié)構(gòu)體系中。如六年級上冊《青海高原一株柳》中有這么一段話：“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”從這段話可以看出沒有什么難懂的詞語，但是要讓人萌生出一種感嘆和贊美之情，教師可以讓學(xué)生有感情地朗讀，并且嘗試讓學(xué)生背誦，同時還可以提問學(xué)生：“為什么會有這種望而生畏的感覺？”當(dāng)學(xué)生能夠借助其他場景，用語言形式自如地表達(dá)出來，這樣的語言運用變得靈活了。

三、珍視獨特思維，培養(yǎng)讀寫結(jié)合能力

語文閱讀中一大重點就是“讀寫結(jié)合”，在語文學(xué)習(xí)中如果不設(shè)置讀寫結(jié)合的練習(xí)，那么就不僅不能體現(xiàn)出教師的教學(xué)水平和能力高低，關(guān)鍵是不能更好地促進(jìn)學(xué)生對文本語言的理解和運用，更不能釋放學(xué)生的天性，展現(xiàn)出他們獨特的思維能力。所以一定要在讀寫結(jié)合中滿足這個階段孩子的心理需求，讓他們成為語言的主宰者，并提供寬松讀寫結(jié)合的氛圍供他們馳騁。

比如在講授《你必須把那條魚放掉》這一篇文章后，教師可以給學(xué)生提出這樣的問題：“文章最后說湯姆以后再也沒有釣到那么大的魚，但是那晚的情景卻一直銘刻在他的記憶里。你認(rèn)為以后湯姆會不會遇到類似的事情，遇到這樣的事情他是如何對待的，對他有什么影響，請將其表達(dá)出來。”面對這樣一個開放式的題目，學(xué)生們紛紛利發(fā)揮自己獨特的思維特長進(jìn)行敘述，有的學(xué)生寫道：“他以后會特別的準(zhǔn)時和遵守規(guī)矩，任何事情都會遵照具體的要求去做，因此犯錯會很少。有學(xué)生說道：“湯姆長大后給一個領(lǐng)導(dǎo)當(dāng)助理，一次一個高層來拜訪領(lǐng)導(dǎo)被他拒之門外，因為開放的時間為2點，高層1點來的，由于他的堅持，高層領(lǐng)導(dǎo)在外面等了一個小時，但高層領(lǐng)導(dǎo)被他的堅持所感染，破格提升了他?！睂W(xué)生們在不斷思考和寫作過程中其語言能力得到了很大的提高。

總之在進(jìn)行小學(xué)語文教學(xué)的過程中，教師一定要注重對學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生尋找文字間的規(guī)律，積累更多的文字儲備，幫助學(xué)生近距離接觸文本內(nèi)容，大膽地將文本內(nèi)容朗讀出來，并嘗試與其進(jìn)行語言交流，從而更深入地理解課文，珍視學(xué)生的思維特點，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合能力。

【1】陳振玲.淺談提升小學(xué)語言文字訓(xùn)練的有效性【J】.教育教學(xué)論壇，2014（05）

【2】吳云霞.小學(xué)語文教學(xué)中語言文字訓(xùn)練新探【J】.成功（教育），2011（10）