高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)方法管窺

江蘇省宿遷市馬陵中學(xué) 王磊山

高中語文現(xiàn)代詩歌教學(xué)方法管窺

江蘇省宿遷市馬陵中學(xué) 王磊山

中國文化博大精深，源遠(yuǎn)流長，作為古人抒情表意使用的工具—詩歌是我國文化的重要組成部分。我國不僅古代詩歌極具特點(diǎn)和價(jià)值，現(xiàn)代的詩歌也同樣具有極高的藝術(shù)審美和價(jià)值。所以，現(xiàn)代詩歌的教授也不容忽視。與古詩詞相比，現(xiàn)代詩歌更加靈活，而且由于它的時(shí)代性使得它更加容易被人讀懂，但是要想深入學(xué)習(xí)理解詩歌，還需要教師采取有效的方法進(jìn)行教授。

一、正確的教學(xué)方法是教授詩歌的前提條件

學(xué)習(xí)語文無非就是讀悟背寫，但是教授效率要想提高還是要講究方法，所以教師平時(shí)教授詩歌要多多創(chuàng)新方法，從而高效完成教學(xué)目標(biāo)。書讀百遍，其義自現(xiàn)。所以在詩歌的學(xué)習(xí)中，我們不能忽視讀這一有效的方法，學(xué)生讀詩，可以帶著韻律，從而讀出情感，讀出意境。詩歌是詩人表達(dá)情感的媒介，所以，情感對(duì)于詩歌來說非常重要，學(xué)生掌握了情感便掌握了詩歌的中心。而意境是為表達(dá)情感而生的，意境烘托出的氛圍表達(dá)著作者當(dāng)時(shí)的心境。譬如毛澤東的詩歌《沁園春·雪》：“千里冰封，萬里雪飄”，學(xué)生在讀的過程可以體會(huì)到作者描繪的壯麗的北國風(fēng)光的意境，“江山如此多嬌”，毛澤東對(duì)祖國河山的贊美不言而喻，詩歌內(nèi)涵不言而喻。

悟，就是在讀的基礎(chǔ)上對(duì)詩歌進(jìn)行更加深入的思考，從而理解作者內(nèi)心真正的復(fù)雜的情感。教師在此過程起到引導(dǎo)作用。例如，在教授徐志摩的《再別康橋》時(shí)，教師可以先讓學(xué)生朗讀，之后教師再為學(xué)生構(gòu)造一幅詩歌的意境畫，讓學(xué)生在意境中感受作者的情感。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生借助“云彩”“楊柳”等極富意蘊(yùn)的特殊意象，去更深入的體會(huì)詩歌的情感和作者離別時(shí)依依不舍的心境。寫，很多人都以為學(xué)習(xí)詩歌只有讀這一種方法，其實(shí)情況并非這樣，教師還可以通過布置課后作業(yè)，讓學(xué)生在寫的過程體會(huì)到詩歌的內(nèi)涵。寫的內(nèi)容有很多，可以讓學(xué)生寫寫對(duì)詩歌的感悟，甚至還可以讓學(xué)生模仿著寫首小詩。這些都可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩歌的興趣，從而讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)詩歌。

二、融洽的師生關(guān)系是教授詩歌的必要保障

傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是采取以教師為主，忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)及課堂上的主體地位，而新課改發(fā)布后，傳統(tǒng)的教學(xué)方式受到了極大的挑戰(zhàn)，那么如何讓學(xué)生接受更好的教育，如何讓學(xué)生變?yōu)檎n堂的主體成為教育者關(guān)注的問題，所以，“互動(dòng)教學(xué)”成了新的有效的教學(xué)模式。這也是從教師自己行動(dòng)到師生互動(dòng)的一個(gè)過程，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的積極作用。師生之間良好的互動(dòng)以及和諧的課堂氣氛能夠使語文課堂充滿活力，從而讓學(xué)生更主動(dòng)積極的參與到課堂學(xué)習(xí)中來，獲得更理想的學(xué)習(xí)成果。不僅能夠激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，還可以加深他們對(duì)課文的理解，對(duì)知識(shí)的記憶更加牢固，教師的課堂效率也得到了提升。最重要的是互動(dòng)討論可以增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的感情，對(duì)形成積極向上、團(tuán)結(jié)有愛的班集體有一定的促進(jìn)作用。

在詩歌的課程教授中，教師可以多多與學(xué)生互動(dòng)，譬如與學(xué)生一起讀詩歌，或與學(xué)生討論詩歌中人物的性格……所有的活動(dòng)都會(huì)建立起教師與學(xué)生的友誼之橋，讓師生關(guān)系更融洽，從而學(xué)生會(huì)比較認(rèn)真地聽教師講課。例如，在教授《我有一個(gè)夢(mèng)想》這篇詩歌時(shí)，作者的激情是詩歌中比較重要的部分，此時(shí)教師可以讓學(xué)生來分享自己的夢(mèng)想和激情，分享過后的課堂更加活躍，效率也毫無疑問地增高。此外，部分描寫景色的詩歌，教師可以以此景色為基礎(chǔ)讓學(xué)生談一談中國現(xiàn)在與其相關(guān)的美景，這也可以激起學(xué)生學(xué)習(xí)詩歌的興趣。

三、客觀的課堂評(píng)價(jià)是教授詩歌的必要環(huán)節(jié)

為了讓學(xué)生在課堂上盡可能的學(xué)習(xí)詩歌，加強(qiáng)自己對(duì)詩歌的理解能力，并主動(dòng)、積極的表現(xiàn)自己，從而發(fā)揮潛能，那么課堂評(píng)價(jià)便成了必不可少的組成部分。而且，準(zhǔn)確客觀的課堂評(píng)價(jià)還可以激發(fā)學(xué)生的好奇心和自信心，提高學(xué)生對(duì)詩歌的求知欲和創(chuàng)造欲。課堂評(píng)價(jià)是鮮活的，動(dòng)態(tài)的，課堂上的評(píng)價(jià)有助于學(xué)生獲得最充分、最合理的教育與發(fā)展，對(duì)學(xué)生的成長和教師的發(fā)展意義重大，所以，教師應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng)和專業(yè)素養(yǎng)，不斷讓自己的評(píng)價(jià)更豐富，不斷讓詩歌課堂變得更高效、精彩。

如在對(duì)課外詩歌的討論，不同的學(xué)生對(duì)詩的感悟和理解是不同的，海子的《面朝大海，春暖花開》，有些學(xué)生可能覺得海子敢于追求自己想要的生活，敢于追求自由是現(xiàn)代人遙不可及的，這種追求的勇氣值得我們每個(gè)人學(xué)習(xí)；有的學(xué)生認(rèn)為海子想逃離世俗的世界來源于他不敢面對(duì)現(xiàn)實(shí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)充滿恐懼，是消極避世的，并不可取……當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己的意見時(shí)，教師不要完全否定，要找出其中的亮點(diǎn)，從而帶給學(xué)生自信和回答問題的勇氣。

“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”美妙的旋律響起，李叔同彼時(shí)的心境是如何的低沉?，F(xiàn)代詩詞作為我國文學(xué)藝術(shù)的一種，一直以來都是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是薄弱點(diǎn)。詩詞在學(xué)生人格的塑造，情感的陶冶，語文能力的培養(yǎng)，文化素養(yǎng)的形成等諸多方面，都有非常重要的作用。然而此時(shí)學(xué)生們對(duì)現(xiàn)代詩詞的印象并不美好，無法感受其中蘊(yùn)含的作者的意圖。所以，在此現(xiàn)狀下，為提高高中語文現(xiàn)代詩詞的教學(xué)質(zhì)量，擺脫傳統(tǒng)思想的束縛，教師要更加重視對(duì)現(xiàn)代詩詞的教學(xué)工作。