發(fā)揮“想象”，讓學生大膽作文

江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)壽山小學 劉桂利

發(fā)揮“想象”，讓學生大膽作文

江蘇省徐州市銅山區(qū)單集鎮(zhèn)壽山小學 劉桂利

語文課程標準指出：“作文教學應以發(fā)展語言能力和思維能力為重點?！倍撾x一定語境的作文訓練很難使學生的語言能力和思維能力得到發(fā)展，人們便把目光聚焦在閱讀教學上，讓學生在讀中悟、悟中寫。隨文練筆是一種將讀寫融為一體的特殊訓練方式，它以課文為原形，為學生提供可借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，讓學生及時模仿、創(chuàng)造性地運用。實踐證明，有效的隨文練筆即能加深學生對文本內容和寫作技能的深切理解，又能激發(fā)寫作興趣，提高習作水平，還能促進學生語言能力、思維能力和創(chuàng)新能力的發(fā)展。

有句話說：“畫留三分空、生氣隨之發(fā)?！边@道出了空白藝術的無窮魅力。同樣文章也是如此，有了空白，才會給讀者思考、拓展和想象的空間。 入選小學語文教材的文章大多文質兼美、富有情感，這些文章在描寫上留有一定的空白，教師要善于捕捉課文中的空白點，并以空白點為挈機，有效挖掘練筆資源使其成為學生練筆的起點，打開學生的想象之門，引發(fā)創(chuàng)新之花。

一、圍繞中心想象練筆

蘇教版小學語文教材中的很多文章的題目告訴我們文章的中心，教師可以根據(jù)題目適當拓展，抓住文題重點字眼，引導學生直奔中心，把握主旨?！缎毂檮钪緦W畫》這篇課文主要講了年輕的畫師徐悲鴻在法國留學時，被外國學生譏笑，勵志勤奮學畫為國爭光的故事，是對學生愛國教育、學習態(tài)度教育的好文章。在教學本課時，我重點引導學生圍繞課題中心詞“勵志”展開教學，抓住重點句：“徐悲鴻被激怒了，但是他知道……必須用事實讓他們重新認識一下真正的中國人！”我首先讓學生揣摩徐悲鴻當時的內心世界，并在此基礎上設計富有啟發(fā)性的練筆：“徐悲鴻為國爭光，付出了怎樣的努力？”讓學生圍繞中心展開想象進行練筆。一位同學寫道：“徐悲鴻不僅白天在畫室里畫畫，而且晚上也堅持畫，不舍得吃、不舍得穿，用省下的錢買繪畫用品，他把外國學生對自己的侮辱時時記在心上來警戒自己為國爭光。”還有一位同學寫道：“徐悲鴻在炎熱的夏天，不怕蚊蟲叮咬，豆大的汗珠從他臉上流下來，他也全然不顧；寒冷的冬天，手指凍僵了也不停歇，就這樣從春到秋、從夏到冬，徐悲鴻一直在創(chuàng)作，是為國爭光的信念在支撐著他……”同學們在描寫中真正走進了徐悲鴻的內心并從徐悲鴻身上學到了勤學苦練、為國爭光的精神。

二、圍繞結尾想象練筆

語文教材中的很多課文在結尾處設置懸念、留有深意，這些設置正是對學生隨文練筆的最佳切入點?！堵檶④娕c日本小姑娘》這篇課文記敘了聶榮臻將軍關心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設法把他們送回日軍駐地的經(jīng)過，表現(xiàn)了聶將軍恩怨分明、胸襟寬廣的特點，全文語言樸實，內容真實感人。教學時，我引導學生自主探究出課文為我們展現(xiàn)的畫面：救女圖—照料圖—送別圖—感恩圖，可文章結尾沒有寫出感恩圖的場景，讓學生心中留有懸念。在此基礎上，我引導學生以“40年后，美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍……”為開頭，讓學生想象他們見面的情景，把這幅感恩圖補寫完整。同學們的想象力很豐富，不但寫到了贈送禮物還寫到了拍照留念，內容真實可感。這種在感悟文章內容的基礎上對學生進行的語言文字訓練，既加深了日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”是“中日友誼的使者”的體會，又培養(yǎng)了學生的想象力和創(chuàng)新能力。

三、圍繞標點想象練筆

《語文課程標準》對標點符號這樣要求：不僅要把它當做一種知識，還要把它當做理解內容、體會情感的手段。很多教師在課堂教學中只關注文章語言，而忽視了標點符號在文本留白處發(fā)揮的作用，這些標點正是指導學生隨文練筆、填補空白，實現(xiàn)語言遷移的好手段。《孔子游春》第二自然段重點寫了泗水河畔的美麗春景，這樣的美景是大自然這位偉大的母親造就的。在教學時，我引導學生從具體的語言文字中感受語法修辭的特點，并利用文中的省略號開展實效練筆：“請同學們發(fā)揮想象，仿照（ ）的（ ）是她（ ）的（ ）”的句式進行練筆。同學提筆成文、踴躍舉手發(fā)言，如“美麗的桃花是她粉嫩的臉龐，鮮艷的花朵是她美麗的衣裳，和煦的春風是她動聽的歌聲、擺動的柳條是她舞動的身姿……”利用標點符號既讓學生合理利用語法修辭填補文章空白，又使內容更加生動形象，還培養(yǎng)了學生的想象能力和表達能力，這樣學生在作文時就會遷移運用、妙筆生花。

四、圍繞插圖想象練筆

小學語文教材圖文并茂，這些插圖不僅能幫助學生更好地理解課文內容，還可以成為學生想象的載體，為學生提供廣闊的寫作空間。教學時充分挖掘插圖內涵，激活學生思維，讓他們創(chuàng)造性地表達?！杜＠煽椗肥瞧嗝赖拿耖g故事，情節(jié)跌宕起伏、通俗易懂，王母娘娘心狠手辣、不講骨肉親情拆散美好姻緣，同學們?yōu)榕＠珊涂椗锵?，故事表達人們對美好生活的向往和追求。故事結尾描寫很簡潔，字里行間里充滿了傳奇色彩，讓學生產生美好的想象。教學時，我在引導學生反復朗讀的基礎上，借助插圖，啟發(fā)學生想象意境：“牛郎和織女隔著天河相望，他們會說些什么呢？七月七日在鵲橋相會時又會說些什么呢？”同學們通過自己筆下的文字把這份千年不變的愛情故事描繪得可歌可泣，有的同學說：“親愛的牛郎，我終于等到你了，你要照顧兩個孩子，辛苦了！”有的說：“織女，我要在這里等你一百年，不管多少年，我都等你，縱然化成灰燼，你仍是我牛郎的妻子……”織女說：“一百年、二百年、上千年、一萬年，我對你的心永不變……”利用插圖對學生進行補寫訓練，可以充分激發(fā)學生的想象欲望，豐富學生習作素材，不但深化了文本內容的理解，而且提高了語言表達能力，讓靜止的畫面伴著學生的思緒動起來、活起來，將無聲變?yōu)橛星椤?/p>

總之，教師在語文課堂教學中以教材為依托，圍繞文本充分挖掘空白懸念，精心創(chuàng)設適合學生心智的想象式練筆意境，能有效激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的語言表達能力，拓寬寫作思路，開啟思維之窗，引發(fā)創(chuàng)新之花，使學生妙筆生花、彰顯個性。