試論語(yǔ)文課堂建構(gòu)的簡(jiǎn)與繁——以《簡(jiǎn)筆與繁筆》為例

江蘇省懷仁中學(xué) 蔣玲玲

試論語(yǔ)文課堂建構(gòu)的簡(jiǎn)與繁——以《簡(jiǎn)筆與繁筆》為例

江蘇省懷仁中學(xué) 蔣玲玲

在“減負(fù)增效”背景下，語(yǔ)文課堂出現(xiàn)“滿”和“趕”的不良現(xiàn)象，對(duì)此筆者從課堂目標(biāo)的精簡(jiǎn)和簡(jiǎn)練集中的教學(xué)過(guò)程兩個(gè)角度闡述了課堂建構(gòu)的簡(jiǎn)與繁，以期從“教什么”和“怎么教”兩個(gè)角度提高課堂實(shí)效。

簡(jiǎn)與繁 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)方法

周先慎先生在《簡(jiǎn)筆與繁筆》中說(shuō)，“簡(jiǎn)筆與繁筆，各得其宜，各盡其妙”，又特別提倡“簡(jiǎn)練為文”，反對(duì)“繁冗拖沓”的不良文風(fēng)。這篇文藝隨筆雖然指向文學(xué)創(chuàng)作，但是對(duì)目前的語(yǔ)文課堂又何嘗不是一個(gè)很好的警醒呢！為了追求課堂上所謂的“有效”“落實(shí)”，我們經(jīng)常會(huì)走進(jìn)“求多”“求快”“求新”的沼澤，而結(jié)果往往欲速則不達(dá)。有感于周先生此文和教學(xué)現(xiàn)實(shí)，筆者提出語(yǔ)文課堂的建構(gòu)也要繁簡(jiǎn)適當(dāng)，簡(jiǎn)練而教。

一、精簡(jiǎn)的課堂教學(xué)目標(biāo)

語(yǔ)言文字是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分，相對(duì)于其他學(xué)科，語(yǔ)文課所承載的信息要豐富得多，復(fù)雜得多。課程標(biāo)準(zhǔn)要求語(yǔ)文課堂應(yīng)從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三方面來(lái)設(shè)置課程目標(biāo)，這是學(xué)科和專業(yè)特點(diǎn)決定的。但由于教師對(duì)課程和教材文本的理解把握失當(dāng)，使得教師在面對(duì)具體的課文時(shí)無(wú)法確定“教什么”，也不清楚“為什么教”，更不知道“怎樣教”。

以《簡(jiǎn)筆與繁筆》為例，有教師設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為：

1.理清文章思路，并讓學(xué)生掌握理清作者思路的閱讀分析方法；2.明確議論文的三要素，掌握選取典型事例及通過(guò)對(duì)比來(lái)突出論點(diǎn)的寫(xiě)作方法；3.領(lǐng)略文章的辯證論述技巧；4.掌握揣摩語(yǔ)言表達(dá)效果的方法。

這是一種典型的貪多求全式的預(yù)設(shè)。但是課堂時(shí)間是有限的，師生在45分鐘時(shí)間內(nèi)的教學(xué)活動(dòng)也是有限的，如此導(dǎo)致的教學(xué)結(jié)果往往是浮光掠影，走馬觀花，目標(biāo)或可呈現(xiàn)，但難以達(dá)成。誠(chéng)然，優(yōu)秀的文本其教學(xué)價(jià)值往往是多重的豐厚的，但是教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)不能求全，應(yīng)該刪繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)，以確保課堂的有效性。

1.以課標(biāo)為綱，由大及小

課程標(biāo)準(zhǔn)，就是對(duì)學(xué)生在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后應(yīng)該知道什么和能做什么的一種界定和表述，它反映的是國(guó)家對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的期望。它規(guī)定了某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議等內(nèi)容。相對(duì)于教師所面對(duì)的具體的課堂教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，其內(nèi)容依然是屬于原則性的宏大表述，不具備操作性。實(shí)際教學(xué)中，有不少教師也是簡(jiǎn)單直接地套用課標(biāo)內(nèi)容來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)自己的課堂，難免會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)指向不明，教學(xué)內(nèi)容大而無(wú)當(dāng)。

教材是依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)下編寫(xiě)的，教材本身有自己的編寫(xiě)體例、單元要求和篇章重點(diǎn)，這些都在幫助我們更準(zhǔn)確更有效地運(yùn)用教材?！逗?jiǎn)筆與繁筆》選自蘇教版必修三“語(yǔ)言，存在的家園”這一專題，這一專題分為兩個(gè)板塊：“漢字的王國(guó)”與“如琢如磨”?！皾h字的王國(guó)”主要是論說(shuō)語(yǔ)言的發(fā)展，“如琢如磨”是論說(shuō)語(yǔ)言運(yùn)用的方法和一些原則?！逗?jiǎn)筆與繁筆》屬于第二板塊，在了解語(yǔ)言發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，仔細(xì)體味語(yǔ)言的奧秘，幫助學(xué)生學(xué)好語(yǔ)言、用好語(yǔ)言。

在具體實(shí)施教學(xué)計(jì)劃時(shí)，教師首先應(yīng)該以課標(biāo)為準(zhǔn)繩，認(rèn)真研讀文本，理解其所處教材與單元的位置與作用，尋找到二者的契合點(diǎn)，將課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化、細(xì)化為校本（班本）化的課堂目標(biāo)，并能以文字明確表述，確保師生能夠展開(kāi)活動(dòng)，達(dá)成目標(biāo)。這一過(guò)程往往被許多教師忽略，這也造成了師生課堂的許多無(wú)效教學(xué)勞動(dòng)。

據(jù)此我們分析，《簡(jiǎn)筆與繁筆》雖然是上個(gè)世紀(jì)人教版教材中的經(jīng)典篇目，其內(nèi)容與教學(xué)要點(diǎn)已經(jīng)歷了無(wú)數(shù)教師與課堂的錘煉，早已定型。但在新課程背景下，其中有些目標(biāo)與內(nèi)容必將相應(yīng)地得到調(diào)整。本文是蘇教版高中教材中比較難得的一篇典型的議論文，結(jié)合文體特點(diǎn)和高一學(xué)段的教學(xué)要求，我們以為本文教學(xué)應(yīng)側(cè)重于語(yǔ)言的運(yùn)用，教學(xué)目標(biāo)可確定為：學(xué)生以初中所學(xué)的議論文知識(shí)為依據(jù)，通過(guò)小組討論分析本文舉例論證特點(diǎn)，并能總結(jié)其對(duì)自己進(jìn)行議論文寫(xiě)作帶來(lái)的啟發(fā)。

2.以師生活動(dòng)為主，化虛為實(shí)

課程標(biāo)準(zhǔn)要求從“知識(shí)和能力”“過(guò)程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)，因此，許多教師機(jī)械地將語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中建構(gòu)目標(biāo)的“三個(gè)維度”理解為“三個(gè)目標(biāo)”，并加以套用，不僅加大了教學(xué)目標(biāo)的模糊性，而且也使文本和學(xué)生削足適履，使課堂教學(xué)走進(jìn)了為了課標(biāo)而教學(xué)的死胡同。

抽象的課程目標(biāo)不可能原封不動(dòng)地進(jìn)入具體的課堂，一節(jié)課的課堂目標(biāo)不可能恰好將課程目標(biāo)完全落實(shí)，它是一個(gè)積少成多，集腋成裘的漫長(zhǎng)過(guò)程。一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)唯有少而精，才能讓課程目標(biāo)在課堂和學(xué)生的心中生根開(kāi)花。我們以為能夠完成這一轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵就是師生的活動(dòng)——訓(xùn)練。語(yǔ)文課的訓(xùn)練當(dāng)然應(yīng)該圍繞學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的感悟和運(yùn)用展開(kāi)，這也是使課堂教學(xué)走向有效深入的一個(gè)牢靠的抓手。

對(duì)于舉例論證，學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)過(guò)比較全面的知識(shí)，但所涉及的文本及實(shí)例遠(yuǎn)不及高中復(fù)雜多樣。本文語(yǔ)言運(yùn)用繁簡(jiǎn)適宜，尤其是在舉例與分析論證方面所表現(xiàn)出的該詳則詳，能略則略的特點(diǎn)，難易適中，是進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練的典型素材。故預(yù)設(shè)以訓(xùn)練為主，化虛為實(shí)，讓學(xué)生真切地體悟議論文在舉例論證方面的特點(diǎn)，并能遷移反思自我的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)，真正達(dá)成訓(xùn)練的實(shí)效。

3.以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為底，以舊帶新

學(xué)生是教學(xué)最核心的因素。課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要在與學(xué)生平等對(duì)話的合作互動(dòng)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文課堂上所謂的“目標(biāo)”，向來(lái)都是教師單向制訂，學(xué)生配合執(zhí)行，這樣的“目標(biāo)”其實(shí)并非真正意義的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，而只是教師的“教學(xué)目標(biāo)”。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置應(yīng)該充分考慮到每一位學(xué)生的需求和差異，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，基于學(xué)生的已知與未知之間的提升才是最有效的發(fā)展，因此學(xué)生的已知內(nèi)容、已知程度，群體已知狀況、個(gè)體已知狀況都是教師確定教學(xué)目標(biāo)的因素。故課堂教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)單一從教師的經(jīng)驗(yàn)來(lái)制訂，而應(yīng)在充分了解學(xué)生的已知內(nèi)容、已知程度后確定。

教師可以根據(jù)自己預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)布置有針對(duì)性、操作性的預(yù)習(xí)作業(yè)，提供學(xué)生閱讀文本的支點(diǎn)，也有助于了解學(xué)生的閱讀理解情況；也可以讓學(xué)生在閱讀文本后就課文的內(nèi)容、語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)、主旨等自主提問(wèn)；甚至放手讓學(xué)生自主選擇或制訂教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這些方式了解學(xué)生的個(gè)體情況和整體情況，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣點(diǎn)、障礙點(diǎn)、生長(zhǎng)點(diǎn)。據(jù)此設(shè)置教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文用辯證的觀點(diǎn)、典型的事例和簡(jiǎn)練生動(dòng)的語(yǔ)言進(jìn)行論述的方法。

一堂語(yǔ)文課，如果教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)偏頗，那么，無(wú)論教師的教學(xué)再精彩，課堂氣氛再熱烈，課堂的價(jià)值和效果都是低下的。

二、簡(jiǎn)練集中的教學(xué)過(guò)程

前蘇聯(lián)教育家贊可夫曾說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，這種教學(xué)法，就能發(fā)揮高度有效的作用?！睂?duì)于學(xué)習(xí)者而言，教材可能是死的，但怎樣使用教材卻是活的；知識(shí)可能是死的，但如何運(yùn)用知識(shí)則是活的；技能目標(biāo)可能是死的，但訓(xùn)練方法和過(guò)程可以是活的。因此，教師在備課時(shí)要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能夠興趣盎然地參與課堂，簡(jiǎn)單有效地理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟作品的豐富內(nèi)涵。

1.集中有效的提問(wèn)

請(qǐng)看一位教師對(duì)《簡(jiǎn)筆與繁筆》舉例論證的提問(wèn)設(shè)計(jì)：①舉例論證主要集中在哪幾小節(jié)？②第五小節(jié)也算舉例嗎？③作者在舉例論證的過(guò)程中有哪些是讓我們感覺(jué)到特別好的？④第二節(jié)中舉了幾個(gè)例子？⑤從例子的整體選擇和布局上看，作者選了什么例子？⑥第二、三小節(jié)都選了《水滸傳》中的例子，是否重復(fù)？⑦既然在論證繁的妙處，第三節(jié)既然已經(jīng)論證過(guò)繁的妙處，那么第四小節(jié)能否刪去？⑧第四節(jié)為什么要舉魯迅先生的例子？⑨能不能找一個(gè)古代的例子來(lái)替代魯迅？⑩每一個(gè)例子在展開(kāi)論證論點(diǎn)的過(guò)程中，從形式上看有沒(méi)有什么共同點(diǎn)？

教師的提問(wèn)多、細(xì)、雜，“例子的整體選擇和布局”，③⑤⑩這三個(gè)問(wèn)題指向不明，學(xué)生根本無(wú)從下手。課堂上教師一個(gè)接一個(gè)問(wèn)題的拋出看似熱鬧，但課堂氣氛卻很沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性沒(méi)有激發(fā)，思維能力沒(méi)有得到有效的訓(xùn)練。

事實(shí)上，閱讀教學(xué)就是教師通過(guò)組織學(xué)生對(duì)一定文本的解讀，來(lái)提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的過(guò)程。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，最有效最常用的方式就是提問(wèn)。教師在預(yù)設(shè)問(wèn)題時(shí)，首先要在仔細(xì)研讀文本中發(fā)現(xiàn)有教學(xué)價(jià)值的“問(wèn)題”，以“問(wèn)題”統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)設(shè)計(jì)，用“問(wèn)題”來(lái)引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行深度對(duì)話。

但是教師的提問(wèn)卻往往走進(jìn)虛假提問(wèn)、暗示提問(wèn)、簡(jiǎn)單提問(wèn)、滿堂問(wèn)等誤區(qū)，上文列舉的十個(gè)提問(wèn)就存在這些問(wèn)題，教師用很多沒(méi)有經(jīng)過(guò)整合提煉、隨口而出的提問(wèn)來(lái)讓學(xué)生就課文內(nèi)容進(jìn)行膚淺的解答，教學(xué)的效果也就可想而知了。其實(shí)教師的目的很簡(jiǎn)單，就是要學(xué)生鑒賞文章舉例論證的典型性并能在實(shí)踐中運(yùn)用，但是教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)僅從教師立場(chǎng)提出問(wèn)題，沒(méi)有考慮到學(xué)生立場(chǎng)，采用滿堂問(wèn)的方法，形式單一，過(guò)程繁瑣。

好的提問(wèn)教師要找準(zhǔn)切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生深度思考。例如可以從知識(shí)——能力——方法層面進(jìn)行問(wèn)題預(yù)設(shè)。據(jù)此我們?cè)O(shè)計(jì)：1.初中學(xué)習(xí)的議論文舉例論證有什么特點(diǎn)？2.本文的舉例論證具備哪些特點(diǎn)，請(qǐng)結(jié)合文章簡(jiǎn)要分析。3.作者舉完例子之后“拔腿就跑”了嗎？他都是怎么分析的。4.請(qǐng)你用三句話總結(jié)一下對(duì)舉例論證新的認(rèn)識(shí)。這樣的提問(wèn)以舉例論證的特點(diǎn)為切入點(diǎn)，遵循再現(xiàn)舊知——激活新知——轉(zhuǎn)化能力的思維規(guī)律，尊重學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，珍視每一位學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，學(xué)生容易理解，具有很好的實(shí)效性。

2.簡(jiǎn)明適宜的拓展

在閱讀教學(xué)中，拓展也是經(jīng)常用到的一種教學(xué)方法。拓展是從文本出發(fā)，挑選那些與文本聯(lián)系最緊密、與教學(xué)目標(biāo)最相符的材料，在文本關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)、新舊知識(shí)連接點(diǎn)上提供給學(xué)生參考，拓寬學(xué)生知識(shí)的維度與深度，發(fā)展學(xué)生的思維。課堂拓展應(yīng)該是教學(xué)的有機(jī)組成部分，是教學(xué)內(nèi)容的滲透，而不是課堂教學(xué)的隨意捏合。所以，只有深入鉆研教材，充分了解學(xué)生學(xué)情的前提下，才能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂的拓展。

簡(jiǎn)明適宜的拓展能活躍課堂氣氛，簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)；把相關(guān)知識(shí)放在一起進(jìn)行比較拓展，通過(guò)舉一反三的練習(xí)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的把握。例如在《簡(jiǎn)筆與繁筆》中我們就可以在知識(shí)盲點(diǎn)上拓展。文章的題目是聯(lián)合短語(yǔ)，表明議論的中心是簡(jiǎn)筆與繁筆的辯證關(guān)系，理解簡(jiǎn)筆與繁筆的辯證關(guān)系，則要辨清簡(jiǎn)筆與繁筆的概念。而學(xué)生單從課本定義來(lái)理解這兩組概念顯然有困難。據(jù)此我們可以在課堂的開(kāi)頭設(shè)計(jì)這樣的拓展：首先明確簡(jiǎn)筆與繁筆的概念與關(guān)系，給出兩組材料讓學(xué)生辨析并賞析。

北島最短的一首詩(shī)：《生活》——網(wǎng)。

十三能織素，十四學(xué)裁衣，十五彈箜篌，十六誦詩(shī)書(shū)。十七為君婦，心中?？啾?。——《孔雀東南飛》

北島的詩(shī)只有一個(gè)字：網(wǎng)。卻似乎包含著千言萬(wàn)語(yǔ)，這正是生活的要義。學(xué)生的理解是精彩紛呈的：（1）網(wǎng)，它如同雙刃劍，能讓我們收獲，也能讓我們困惑。（2）生活就如同一張網(wǎng)，錯(cuò)綜復(fù)雜卻有著緊密的聯(lián)系，既沉悶卻又有放松的出口。（3）知識(shí)是一點(diǎn)一點(diǎn)分散的，我們要學(xué)會(huì)把它們連成一張蜘蛛網(wǎng)，方便以后尋找自己想要的那部分。（4）網(wǎng)，是生活圈，朋友圈，互聯(lián)網(wǎng)，讓世界成為一個(gè)整體。這樣的拓展不僅幫助學(xué)生更好地理解和把握課堂文本的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)視野，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

《孔雀東南飛》從十三到十六歲，用了幾個(gè)數(shù)字構(gòu)成了語(yǔ)言的層遞之美，像階梯一樣一級(jí)一級(jí)地上去，這四年中蘭芝學(xué)了織布、裁衣、彈箜篌，也學(xué)了讀經(jīng)書(shū)和禮儀幾方面的知識(shí)、能力和技巧。這是屬于縱向的鋪陳，用繁筆描摹蘭芝聰明、能干，多才多藝，很有教養(yǎng)。《孔雀東南飛》是中國(guó)文學(xué)史上第一部長(zhǎng)篇敘事詩(shī)，也是樂(lè)府詩(shī)發(fā)展史上的高峰之作，取材于東漢獻(xiàn)帝年間發(fā)生在廬江郡的一樁婚姻悲劇。拓展材料在立足文本的基礎(chǔ)上，弘揚(yáng)經(jīng)典，在無(wú)形中熏染了學(xué)生的古典情懷。在課堂開(kāi)頭拓展這兩個(gè)材料，活躍了因?yàn)樽h論文的文體性帶來(lái)的課堂沉悶，不僅清晰了學(xué)生的概念，提高了學(xué)生理解運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂、主動(dòng)思考的積極性。當(dāng)然拓展只是教學(xué)的一種手段，只有在立足文本的基礎(chǔ)上簡(jiǎn)明適宜適時(shí)拓展，才能有效。

有效課堂是針對(duì)課堂教學(xué)的低效、無(wú)效而言的，而課堂教學(xué)的簡(jiǎn)筆與繁筆就是在“教什么”與“怎么教”上下功夫。教師要給學(xué)生減負(fù)，就要給自己加負(fù)，要在備課上下更大的功夫，不厭其煩地閱讀文本，鉆研教材，力求教學(xué)目標(biāo)的精簡(jiǎn)，教學(xué)過(guò)程的簡(jiǎn)練集中。抓住課堂教學(xué)的根本，讓學(xué)生興致盎然參與課堂，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲望，力爭(zhēng)讓每一節(jié)課都給學(xué)生最大的收獲。

【1】董天明.課堂該在何處拓展【J】.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2014（4）

【2】程振理.“活語(yǔ)文學(xué)習(xí)”實(shí)踐篇舉隅【J】.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015（6）

【3】眭金祥.民主課堂的三個(gè)要義【J】.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2013（12）

【4】徐華.語(yǔ)文課堂呼喚“少”的藝術(shù)【J】.中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考，2015（3）