初中信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)策略的研究

文/史傳鋒

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初中信息技術(shù)合作學(xué)習(xí)策略的研究

文/史傳鋒

積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、合作意識與合作能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，是基礎(chǔ)教育課程改革的宗旨之一。通過本文，筆者對多年來在初中信息科技教學(xué)實(shí)踐中如何實(shí)現(xiàn)“合作學(xué)習(xí)”進(jìn)行了較為系統(tǒng)的總結(jié)，并嘗試從理性上認(rèn)識這一理論的意義。

理解合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)，是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

一是混雜分組、多元世界。小組成員在性別、學(xué)業(yè)能力和其他品質(zhì)上應(yīng)該是有所不同的、異質(zhì)的。這樣才能夠共同發(fā)展、接納他人，使學(xué)業(yè)困難者獲得更好的發(fā)展目標(biāo)。二是積極互動(dòng)、平等參與，讓小組成員在合作學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)生生互動(dòng)。三是分工合作、資源共享。小組成員為了一個(gè)共同的目標(biāo)在合作學(xué)習(xí)，通過任務(wù)構(gòu)建，讓成員之間相互鼓勵(lì)和支持。四是合理評價(jià)、有效獎(jiǎng)勵(lì)。建立適合合作學(xué)習(xí)的評價(jià)體系，保證公平客觀地評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生積極合作。

選擇適合的分組方式，是合作學(xué)習(xí)的前提

合作學(xué)習(xí)的分組形式很多，如混雜分組、隨機(jī)分組、自由組合、按興趣分組、按選擇的任務(wù)分組和同質(zhì)分組等。結(jié)合本班學(xué)生特點(diǎn)，筆者采用了最常用的混雜分組方式。

分組步驟 首先，建立學(xué)科學(xué)生檔案，確定分組原則。在了解學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)、性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等情況后，根據(jù)學(xué)生的差異進(jìn)行分組。其次，確定小組長。一般來說，小組長直接決定了小組開展合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。最后，確定人數(shù)。根據(jù)男女比例、分層情況、性格特點(diǎn)確定小組成員，采取信息交叉形式的合作學(xué)習(xí)方式。

小組成員變化 一是根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容微調(diào)小組成員。對每個(gè)單元學(xué)生的基礎(chǔ)差異進(jìn)行調(diào)查，根據(jù)情況對小組成員微調(diào)。二是信息交叉時(shí)的重新分組，對小組成員進(jìn)行編號，每組都是由最強(qiáng)到最弱。

小組文化建設(shè) 分組完成后正好進(jìn)入演示文稿單元的學(xué)習(xí)。將開展主題為“讓你了解我”的項(xiàng)目活動(dòng)，讓學(xué)生制作介紹小組和個(gè)人的演示文稿，文稿要求小組要有組名、口號、學(xué)習(xí)目標(biāo)等。通過這樣的活動(dòng)，可以讓小組成員快速了解組內(nèi)同學(xué)，同時(shí)建立了對小組的認(rèn)同感和歸屬感。

把握合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，是合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

新課學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生合作交流可以各抒己見、集思廣益、取長補(bǔ)短，達(dá)到共同解決新問題、掌握新知識的效果；項(xiàng)目活動(dòng)中，合作交流可以互通有無、互相借鑒、互相鼓勵(lì)，提高利用信息技術(shù)解決問題的能力；操作技能的運(yùn)用中，合作交流可以深化認(rèn)識，掌握規(guī)律。因此，掌握不同階段開展合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)，是合作學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

困中求通盼合作 知識的難點(diǎn)通常會成為學(xué)生難以理解問題，此時(shí)，學(xué)生渴望與伙伴交流、探討，共同解決問題，這種情況是開展合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。一般情況下，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)學(xué)會的知識，要比聽教師講解記憶更深刻，理解更透徹。

缺中求全需合作 信息技術(shù)的操作方法有很多種，而學(xué)生在進(jìn)行操作時(shí)通常選用自己常用的方法來完成操作，一般不會考慮其他的操作方法，更不會對比不同方法的優(yōu)缺點(diǎn)。因此，教師要重視思維過程的組織，在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一定的合作學(xué)習(xí)機(jī)會，讓學(xué)生在互動(dòng)中取長補(bǔ)短，體驗(yàn)合作思維的豐富性。

異中求同要合作 初中的學(xué)生有一定的競爭性和表現(xiàn)欲，他們渴望自己的觀點(diǎn)被采納，但又不善于有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。因此，教師必須具有敏銳的洞察力，對有爭論價(jià)值的疑點(diǎn)適時(shí)下放到小組中，讓學(xué)生展開討論。如開展《網(wǎng)絡(luò)利大于弊還是弊大于利》辯論賽，讓學(xué)生小組合作交流，每位學(xué)生根據(jù)自己的依據(jù)、事例，有條理地闡述自己的觀點(diǎn)。這樣的合作學(xué)習(xí)不僅發(fā)展了學(xué)生的思維能力，而且讓學(xué)生在合作中學(xué)會相互尊重、相互促進(jìn)，可謂一環(huán)多效。

疑中求解巧合作 由于學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，很難理解沒有實(shí)踐過的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，教師要在操作實(shí)踐的內(nèi)容上加大合作學(xué)習(xí)。如局域網(wǎng)中文件的共享問題，讓小組合作交流，操作驗(yàn)證，理解此復(fù)選框的含義，從而掌握文件共享這一知識點(diǎn)。

開展多種形式項(xiàng)目活動(dòng)，是合作學(xué)習(xí)的重點(diǎn)

在初中信息科技學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造不同合作形式的項(xiàng)目活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，認(rèn)同合作學(xué)習(xí)的意義。

分工協(xié)作，形成成果 信息科技學(xué)科中某些項(xiàng)目活動(dòng)僅靠一個(gè)人的力量是比較難完成的。如《運(yùn)動(dòng)會成績統(tǒng)計(jì)》這一項(xiàng)目活動(dòng)，從思路的確定、信息技術(shù)工具的選擇與使用、資料的收集篩選、數(shù)據(jù)的處理分析到結(jié)果的呈現(xiàn)這一系列工作需要小組成員之間團(tuán)結(jié)協(xié)作。學(xué)生分析任務(wù)后，意識到完成這樣一項(xiàng)較為復(fù)雜的工作需要小組的力量，這時(shí)引出合作學(xué)習(xí)。

我是專家，又是學(xué)生 各小組分工合作進(jìn)行研究，展示小組研究成果，有利于學(xué)生自信心和學(xué)習(xí)積極性的提高。如筆者在演示文稿單元的復(fù)習(xí)階段設(shè)計(jì)了兩個(gè)項(xiàng)目：一是解決“怎樣的作品才是好作品”的問題；二是解決演示文稿中文字素材的處理問題。在班級交流之后重新分組，形成新的學(xué)習(xí)小組，由于每一位學(xué)生都掌握了原始組所取得的成果，學(xué)生對教師提供的原始文稿進(jìn)行修改，在遇到問題時(shí)可以請教原始組的“專家”。在新的學(xué)習(xí)小組中每一位學(xué)生都很興奮，因?yàn)樗麄兌际恰皩＜摇?，要為其他同伴講授原始組的成果。

不同角色，全面發(fā)展 每位學(xué)生都有各自的特點(diǎn)，有的學(xué)生思維比較活躍，善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題；有的學(xué)生表達(dá)能力較強(qiáng)，善于溝通交流，在開展的項(xiàng)目活動(dòng)中，筆者會根據(jù)記錄的情況進(jìn)行角色的輪換，每個(gè)人都有扮演不同角色的機(jī)會。項(xiàng)目活動(dòng)的形式變化較適合初中生的心理特點(diǎn)，可以持續(xù)保持學(xué)生對信息科技學(xué)習(xí)的興趣和積極性。

傳授必要的合作技巧，是合作學(xué)習(xí)的保障

正如科恩所說：“認(rèn)為孩子們自然知曉在積極的社團(tuán)中如何與他人合作是一個(gè)巨大的錯(cuò)誤?！蓖瑯?，在課堂教學(xué)中，若想讓學(xué)生開展有效的合作學(xué)習(xí)，達(dá)到最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果，也需要教會學(xué)生合作。如在新授課時(shí)，筆者給學(xué)生先介紹“思考（操作）——結(jié)對——共享——總結(jié)——交流”的方法，然后再請學(xué)生合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)就會開展得很順利，學(xué)習(xí)的效果也較好。

俗話說“磨刀不誤砍柴工”，筆者深深體會到，在合作技巧的學(xué)習(xí)上所花費(fèi)的時(shí)間，相對于學(xué)生掌握后所取得的學(xué)習(xí)成果是完全值得的。而且這些技巧不僅是信息科技需要的，也是其他學(xué)科需要的；不僅是學(xué)習(xí)時(shí)需要的，也是在今后的工作和生活中需要的。

進(jìn)行合理的評價(jià)，是合作學(xué)習(xí)的動(dòng)力

學(xué)生對于評價(jià)成績會有自己的判斷和思考，而他們對于成績公正性的理解會決定今后開展合作學(xué)習(xí)的興趣。筆者將每位學(xué)生的成績記錄分成三部分：結(jié)果性評價(jià)成績；過程性評價(jià)成績；成績分級的變化情況。

一是對于結(jié)果性評價(jià)使用聯(lián)合評分。如《機(jī)器人與我們的生活》的作品評價(jià)，小組作品的得分為90分，學(xué)生A個(gè)人分工制作的作品為80分，那A的分?jǐn)?shù)就是90*0.6+80*0.4=86，既考慮了小組的工作情況，也沒有忽略個(gè)人表現(xiàn)的差異性。二是對于小組合作的情況，仔細(xì)觀察各小組情況，重點(diǎn)關(guān)注出問題的小組。而對學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，則會結(jié)合信息科技的有關(guān)評價(jià)指標(biāo)采用過程性評價(jià)來評價(jià)學(xué)生。三是關(guān)于學(xué)生成績分級，遵循“不比基礎(chǔ)比進(jìn)步、不看成績看提高”的思想。在每個(gè)單元結(jié)束后，筆者都會將本單元成績與上單元成績作對比，對于進(jìn)步兩個(gè)或一個(gè)等級的學(xué)生進(jìn)行班內(nèi)表揚(yáng)。

此外，合作學(xué)習(xí)評價(jià)呈現(xiàn)出幾種評價(jià)多維交叉、有機(jī)結(jié)合的特點(diǎn)，主要表現(xiàn)為“三個(gè)結(jié)合”：學(xué)習(xí)過程評價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)相結(jié)合；合作小組集體的評價(jià)與對小組成員個(gè)人的評價(jià)相結(jié)合；小組成員自評、小組同伴互評和教師評價(jià)相結(jié)合。

合作學(xué)習(xí)不僅是一種教學(xué)方法、手段，而且應(yīng)該成為教師遵循的一項(xiàng)教學(xué)原則。因?yàn)樗粌H適用初中信息科技學(xué)科，而且適用于各學(xué)段的各門科目，并反映了“以學(xué)生為本”教學(xué)理念，合作學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生學(xué)習(xí)合作，最終能學(xué)會合作，適應(yīng)合作這一社會準(zhǔn)則。

（作者單位：上海市松江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院）