讓家長返回課堂的研究與思考

文/王孟如 胡亞麗

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讓家長返回課堂的研究與思考

文/王孟如 胡亞麗

學(xué)校、家庭、社會是學(xué)生成長發(fā)展中影響最大、最直接的環(huán)境，而家庭、學(xué)校對學(xué)生的成長顯得更為重要。陳鶴琴先生說過：“教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是學(xué)校一方面能單獨勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！比绻雎粤思彝ソ逃敲淳蜆O易出現(xiàn)專家所說的“5+2=0”的現(xiàn)象。

問題提出

北京市昌平區(qū)陽坊中心小學(xué)在校生556人，本地生占43%，隨京務(wù)工子女占57%，生源不佳、家長文化程度較低等情況困擾著學(xué)校。為此，學(xué)校開設(shè)家長學(xué)校，旨在為家長服務(wù)，讓家長返回課堂，全面提高家長素質(zhì)，準(zhǔn)確了解家長的需求及在家庭教育中的問題，促進(jìn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。學(xué)校授課教師在每次開課前，都要通過座談會、家訪等不同形式和渠道去了解家長的需求，包括培訓(xùn)內(nèi)容、形式、甚至是時間安排。在充分了解家長的需求后，科學(xué)合理地作出相應(yīng)的教學(xué)安排，以最大限度地滿足他們的需要。同時，學(xué)校被定位首批家校實驗校后，嘗試“菜單式培訓(xùn)”，將教育部基礎(chǔ)教育課程教材《家庭教育》，根據(jù)不同年齡段的特點歸類，分別列出了12個主題近40項培訓(xùn)內(nèi)容供家長選擇。這種有針對性、可選擇內(nèi)容的培訓(xùn)受到家長廣泛歡迎和充分肯定。

研究方法

學(xué)校本著從家教實際出發(fā)，理論聯(lián)系實際；以課本為主，普及與提高相結(jié)合；授課與活動相結(jié)合，突出實踐性；聽課與研討相結(jié)合，突出實效性等原則，開展以專題課、活動課、基礎(chǔ)課、親子課等形式的研究內(nèi)容。

課題采取行動研究法具體有：統(tǒng)計分析法——每月一次的授課統(tǒng)計與分析；問卷調(diào)查法——介紹學(xué)校授課內(nèi)容并征詢家長育子困惑；比較分析法——授課前家長情況與授課后家長情況比較；個案分析法：與特殊學(xué)生家長交談等。

制度保障

學(xué)?？渴裁磥磉_(dá)到教育標(biāo)準(zhǔn)呢？靠制度。因為制度不僅可以促使目標(biāo)的實現(xiàn)，促進(jìn)效率和業(yè)績的提升，更重要的是，制度能使所發(fā)生的一切良好的變化持續(xù)下去。因此，為了保證家長學(xué)校授課的順利進(jìn)行，學(xué)校制定并完善了《家長學(xué)校工作制度》《家長學(xué)校授課教師考核制度》《家長學(xué)校家長考勤制度》《優(yōu)秀家長評比制度》《授課教師獎勵制度》《家長學(xué)校備課制度》等，使家長學(xué)校制度化，常態(tài)化。特別是經(jīng)費保障制度的實施，確保在師資的培訓(xùn)上、教學(xué)條件的改善上、教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上等方面，按需要調(diào)撥專門的經(jīng)費。同時，學(xué)校建立了專門的“家長學(xué)?！辟Y料檔案，對家長學(xué)校的學(xué)員名冊、教案、專題發(fā)言、總結(jié)、計劃等原始資料進(jìn)行整理歸檔，確保檔案管理齊全。為了加強對家長學(xué)校工作的考核與反饋，還專門設(shè)計制作了教師完成家長學(xué)校工作情況統(tǒng)計表、家校聯(lián)系本、家長學(xué)員簽到表，將教師從事家長學(xué)校教學(xué)工作情況納入到每月的績效考核中，定期進(jìn)行考核，依據(jù)完成情況進(jìn)行獎懲。

研究成果

了解家長需求，確定授課形式 經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，30%的家長認(rèn)為：教育孩子是學(xué)校的事，家長的責(zé)任就是要讓孩子吃飽穿暖，盡量滿足他們的物質(zhì)需要就行了。學(xué)校首次授課考勤率僅38%，讀后感上交率30%。針對這種情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與授課教師共同研究，查找原因，通過走訪、問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)家長沒有到校聽課的原因有上班不易請假的、影響生意的，還有部分家長認(rèn)為沒有必要聽課。針對這幾種原因?qū)W校多次召開家長委員會座談會，最后達(dá)成一致：根據(jù)班級家長情況，符合大部分學(xué)生家長意愿，個別可實行隨時補課。

在備課方面，老師們首先以備課組為單位，集中研讀教材，明晰教學(xué)脈絡(luò)，通過研討，將教材繁雜的內(nèi)容濃縮成條塊分明的版塊；再分頭到各自的班級，采取問卷方式進(jìn)一步了解本班家長培訓(xùn)的需要，從而進(jìn)一步對教材進(jìn)行編排和整合，以便重點解決本班家長需要解決的問題；最后，認(rèn)真琢磨每個教學(xué)環(huán)節(jié)，把握教學(xué)時間，推敲教學(xué)用語。備課過程中，老師們根據(jù)家長學(xué)校備課制度，做到了“四有四備”，即胸中有“本”（教案）、目中有“人”（本班家長）、心中有“數(shù)”（本班家長學(xué)員需要解決的問題）、手中有“法”（適應(yīng)本班家長的課堂教學(xué)模式）；要備教材、備家長、備教法、備學(xué)法，力爭在教學(xué)中做到集思想性、知識性、趣味性、指導(dǎo)性于一體。

復(fù)印下發(fā)材料，創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件 學(xué)校為授課教師購買一套課本，每位授課教師上課前，為每一名家長復(fù)印當(dāng)日授課內(nèi)容材料，保證每一位家長手中有“課本”。一輪下來，累計復(fù)印教材共計五萬余份。為保證家長學(xué)校學(xué)員的參學(xué)率和學(xué)習(xí)效果，每次上課前一周內(nèi)，學(xué)校都要發(fā)出書面通知，既告知家長按要求做好準(zhǔn)備，使家長到校上課時能有備而來，有話可說，有事可做，學(xué)有收獲，又能讓家長安排好時間，保證家長出勤率。

自編授課教材，適合家長需求 學(xué)校選派副校長、教學(xué)主任、德育主任、骨干班主任主講，他們既能深入實際調(diào)查研究，又能坐下來，沉下去，認(rèn)真思考、鉆研家庭教育理論。學(xué)校要求每位授課教師要參加培訓(xùn)：一是參加關(guān)工委輔導(dǎo)教師的培訓(xùn)，二是聘請專家進(jìn)行指點。同時，聘請專家開展理論培訓(xùn)，觀摩家長學(xué)校專題片或研習(xí)家庭教育新知識，建立家長學(xué)校師資培訓(xùn)提高機制。

學(xué)校還確定了“校本研究日”，采取教師自學(xué)、集體交流等方式，學(xué)習(xí)新理論，了解新信息，掌握新知識；利用班主任例會時間，開展“教一招”活動，通過教師之間交流成功的教學(xué)案例、工作心得，做到相互促進(jìn)、共同提高，強化教學(xué)常規(guī)管理，促使每位教師上好每一次課，同時邀請專家指導(dǎo)，授課質(zhì)量得到了家長們及上級領(lǐng)導(dǎo)的肯定與好評，切實提高了家長基礎(chǔ)課教學(xué)質(zhì)量。

追求教學(xué)藝術(shù)，保證授課效果 授課教師講課效果如何，直接關(guān)系到基礎(chǔ)課教學(xué)的質(zhì)量。因此，在教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)校要求老師們必須高度重視講課藝術(shù)，要把課講得有吸引力，力求做到“四為四有”，使家長都愛聽，聽后都獲益?！八臑椤保匆越處煘橹鲗?dǎo)，家長為主體，傳授家庭教育理論為主線，轉(zhuǎn)變家庭教育觀念為目標(biāo)?！八挠小眲t是：有親和力、有感染力、有說服力、有吸引力。

改進(jìn)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 為了提高教學(xué)效益，學(xué)校鼓勵教師使用現(xiàn)代化教育手段進(jìn)行教學(xué)。收集孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)、活動的照片，編輯成小片，授課前播放，吸引家長的眼球。學(xué)校每個學(xué)期要求授課教師先在自己所承擔(dān)的年級中進(jìn)行大量的調(diào)研，然后根據(jù)調(diào)研中了解的情況確定專題，確定專題后要以教育部基礎(chǔ)教育課程教材《家庭教育》課本為主要載體，結(jié)合調(diào)查實際拓展教材內(nèi)容。上課前要求教師寫出家長學(xué)校專題講座教案或者講稿，并由家長學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)小組審核合格后才能上課。這樣使上課內(nèi)容針對性強，能夠引起家長的注意，讓不同年段的家長總能學(xué)習(xí)到教育自己孩子的有效方法。

逐漸的，家長們對親子課活動產(chǎn)生興趣，參與率也逐漸提高，有些家長還是請假趕來參加活動的。一些家長說：“這樣的活動我們從未參加過，沒想到還有家長可以參與的這樣的活動，還有讓我們喜愛的家長學(xué)校，讓我們開了眼界。我們寧可放棄一些賺錢的機會，也不丟失這樣的活動。真要謝謝這所學(xué)校的老師，讓我們學(xué)到了不少教育孩子的本領(lǐng)?！?/p>

考慮到各個年級的學(xué)生特點，家長學(xué)校還采取了分年級授課的方式。例如一年級新生，剛?cè)雽W(xué)時對學(xué)校生活還不適應(yīng)，而家長對孩子的不適心理也缺乏必要的指導(dǎo)和溝通，針對一年級新生的特點，確定家長學(xué)校的實施方案，即培養(yǎng)新生適應(yīng)集體生活及養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育，由班主任老師選擇班里有代表性的一些問題，從正反兩方面進(jìn)行宣傳教育，提高家長對一年級新生的科學(xué)管理能力。這樣做的好處是避免授課的盲的性，有的放矢，有針對性的解決教育上的問題。

在抓好課堂教學(xué)的同時，學(xué)校還根據(jù)需要組織安排家?；踊顒?，以豐富家長學(xué)校的辦學(xué)形式，增強辦學(xué)的實效性，如：邀請教科研工作者或?qū)＜覍W(xué)者作專題輔導(dǎo)報告；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)或優(yōu)秀教師向家長通報學(xué)校管理、教學(xué)工作；組織教子有方的家長交流教育子女經(jīng)驗，探討問題；征求家長對學(xué)校辦學(xué)以及教育教學(xué)等方面的意見和建議；舉辦“親子運動會”“學(xué)校大聯(lián)歡”，請家長、老師和孩子同臺演出；開設(shè)“家校聯(lián)系箱”，定期及時收集家長對學(xué)校對教師的意見、建議；架設(shè)“家長熱線”，傾聽家長心聲等，家長學(xué)?；顒娱_展得有聲有色。

效果 第一，家長的變化。家長隊伍中出現(xiàn)了可喜的“六多”現(xiàn)象。一是素質(zhì)明顯提高，教育子女的意識和自覺性不斷增強，主動與學(xué)校和教師聯(lián)系、溝通、配合的家長多了；二是自覺學(xué)習(xí)家教理論知識，注重克服簡單生硬的方式，采取科學(xué)方法教育子女的家長多了；三是嚴(yán)格要求自己，從一點一滴做起，以身作則的家長多了；四是理解、支持學(xué)校教育教學(xué)工作的家長多了；五是家庭教育觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，育人目標(biāo)更加明確的家長多了；六是同孩子交流的方式平等、開放的家長多了。學(xué)校教育與家庭教育的和諧性得以充分彰顯。

同時，涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀家長，他們支持學(xué)校工作，關(guān)心學(xué)校發(fā)展，積極參加學(xué)校組織的各項活動。學(xué)校決定為這一部分學(xué)生家長頒獎，希望受到表彰的家長積極宣傳倡導(dǎo)科學(xué)的家庭教育觀、孩子成才觀，引領(lǐng)廣大家長轉(zhuǎn)變家庭教育觀念，掌握科學(xué)有效的教育方法，在家庭和教育機構(gòu)間架設(shè)起溝通交流的橋梁，共同創(chuàng)設(shè)適合孩子們身心健康成長的良好環(huán)境。此舉還被《家庭教育報》專題報道。學(xué)校通過家校培訓(xùn)，整合了各方教育資源，更讓家長增強了信心和責(zé)任感，讓家長成為教育孩子的主體。到目前為止，累計征集家長優(yōu)秀案例350余篇，已編印《陽坊中心小學(xué)家長育子案例集》，并印發(fā)了1000冊。

第二，教師的變化。廣大教師更新了教育觀念，融洽了教師和家長的關(guān)系，為家校攜手，共建和諧校園奠定了情感基礎(chǔ)，使教師加深了對現(xiàn)代教育觀念的認(rèn)識和實施素質(zhì)教育的理解。更重要的是家庭教育指導(dǎo)讓教師們學(xué)會了對問題的分析研究，學(xué)會了對家長的理解與尊重。一位家長這樣寫道：“我聽了老師的課之后，回家嘗試用老師的方法與孩子溝通，孩子愿意聽，我真的很幸福！”

第三，學(xué)生的變化。學(xué)生素質(zhì)發(fā)展更為全面。學(xué)生在學(xué)校倡導(dǎo)的“陽光少年，綠色成長”的理念指引下，已有90%以上學(xué)生具有1—2項特長或愛好，每年獲區(qū)級以上各項獎勵百余項。特別是學(xué)生品德優(yōu)良，熱愛集體、關(guān)心他人蔚然成風(fēng)。去年全校有近76名學(xué)生參加了區(qū)級科技節(jié)比賽，有12名參賽選手獲一等獎、參加教育部組織的五好小公民活動，有10人獲獎、參加北京市跳繩比賽獲得一等獎、獲得昌平區(qū)校園集體舞一等獎等。

問題討論

雖然家長學(xué)校的工作開展的井井有條，但還是存在一些問題。一是師資隊伍力量缺乏培訓(xùn)，授課教師是本校領(lǐng)導(dǎo)和富有教學(xué)經(jīng)驗的班主班，他們工作繁瑣，一定程度上存在著厭煩和應(yīng)付情緒，學(xué)校應(yīng)從精神上給予鼓勵，從經(jīng)濟(jì)上也提高教師的待遇，同時教師應(yīng)不斷加強學(xué)習(xí)，提高自身修養(yǎng)。二是家長素質(zhì)參差不齊，存在著家長不了解學(xué)校，學(xué)校難教育家長的情況，有的家長對課程不感興趣、有的家長教育觀念陳舊、教育手段簡單粗暴。三是學(xué)校對家長返回課堂的組織和部署重視不足，且形式單一。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)從思想上轉(zhuǎn)變，重視合力育人作用。四是缺少必要的總結(jié)——延續(xù)——提升環(huán)節(jié)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和授課教師應(yīng)做有心人，活動后做到思得、思失、思改，將工作總結(jié)調(diào)整工作物化，顯化作為延續(xù)，最終達(dá)到提高。

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有家庭教育的學(xué)校教育和沒有學(xué)校教育的家庭教育都不能完成培養(yǎng)人這一極其細(xì)微而復(fù)雜的任務(wù)?！敝挥型ㄟ^家庭和學(xué)校共同的努力才能培養(yǎng)出健康而富有個性的兒童，才能保證孩子活潑快樂地成長！

（作者單位：北京市昌平區(qū)陽坊中心小學(xué)）