創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展與地方高校人才培養(yǎng)模式改革

王克春，祝艷

（1.遼寧省教師培訓(xùn)交流中心，遼寧沈陽(yáng)110032；2.沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展與地方高校人才培養(yǎng)模式改革

王克春1，祝艷2

（1.遼寧省教師培訓(xùn)交流中心，遼寧沈陽(yáng)110032；2.沈陽(yáng)師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，遼寧沈陽(yáng)110034）

人才培養(yǎng)模式改革是提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要手段。“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略的提出，對(duì)我國(guó)高校人才培養(yǎng)質(zhì)量提出了新的要求，對(duì)高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革也提出了新的挑戰(zhàn)。在此背景下，改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，是當(dāng)前我國(guó)地方高校發(fā)展的核心任務(wù)。為此，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性創(chuàng)新，開展個(gè)性化的創(chuàng)新教育；構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促改、促建；深度融合國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)，平衡人才“輸出”與“輸入”；建立產(chǎn)學(xué)研合作的技術(shù)創(chuàng)新體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新科研成果轉(zhuǎn)化。

地方高校；創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展；人才培養(yǎng)模式；創(chuàng)新教育

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展內(nèi)在潛力的不斷釋放，有力地助推了我國(guó)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展。在現(xiàn)階段，“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略的推進(jìn)，將會(huì)進(jìn)一步優(yōu)化我國(guó)創(chuàng)新型人才的整體結(jié)構(gòu)，直接影響到我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的內(nèi)在潛力。2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，號(hào)召高校培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新人格的創(chuàng)新型人才［1］，進(jìn)一步踐行了“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略。在這樣的宏觀背景下，我國(guó)地方高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)也面臨著更加嚴(yán)峻的考驗(yàn)。地方高?，F(xiàn)有的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)于創(chuàng)新型人才在數(shù)量和質(zhì)量上的高需求、高要求。所以，基于“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略，地方高校需要進(jìn)行創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革。

一、地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，缺少區(qū)域化特色

地方高校是培養(yǎng)適合各地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展特色的人才搖籃，所以，其創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)必須切實(shí)結(jié)合各地區(qū)的區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展特點(diǎn)，應(yīng)對(duì)地方“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的整體要求。當(dāng)前我國(guó)地方高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，缺少鮮明的區(qū)域化特色。具體表現(xiàn)為：一是地方高校的辦學(xué)類型多為應(yīng)用型，其主要培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才應(yīng)該是具有應(yīng)用能力的創(chuàng)新型人才，但現(xiàn)實(shí)情況是地方高校培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才多以理論研究型為主，其創(chuàng)新成果多以論文、報(bào)告形式呈現(xiàn)。所以，當(dāng)前很多地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，缺少實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也忽略了創(chuàng)新科研成果的轉(zhuǎn)化。二是地方高校隸屬各地區(qū)管轄，培養(yǎng)的創(chuàng)新型人才主要輸出去向也是面向地區(qū)，然而地方高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)大都千篇一律，在形式上復(fù)制“名校模式”，缺少學(xué)校自身特色，尤其是區(qū)域化特色，這不能滿足地方高校創(chuàng)新型人才服務(wù)區(qū)域發(fā)展的目標(biāo)。

（二）地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)內(nèi)容理論性太強(qiáng)，與社會(huì)需求脫節(jié)

在“大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)”背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的新風(fēng)潮在全國(guó)各地區(qū)、各高校盛行，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)也在如火如荼地開展。創(chuàng)新教育課程、成功人士講座、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等，都是地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的主要形式。然而，在多樣的形式中，地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的內(nèi)容上卻呈現(xiàn)出了一個(gè)共性問題，即創(chuàng)新教育的內(nèi)容理論性太強(qiáng)，與當(dāng)前國(guó)內(nèi)的社會(huì)需求脫節(jié)。近些年，國(guó)內(nèi)的幾所知名大學(xué)先后進(jìn)行了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革，例如：北大“元培學(xué)院”、浙大“竺可楨學(xué)院”、南大“匡亞明學(xué)院”等，這些學(xué)院其實(shí)是學(xué)校的獨(dú)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班。在改革中，這些實(shí)驗(yàn)班先后建立了各自規(guī)范化的創(chuàng)新學(xué)習(xí)實(shí)踐基地。但是在現(xiàn)階段，地方高校卻很難將這些“名校模式”真正復(fù)制，尤其是在創(chuàng)新型教學(xué)中的師資隊(duì)伍建設(shè)方面，地方高校難以企及。所以，地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面過多依賴于理論教學(xué)，且教學(xué)人員在前沿創(chuàng)新知識(shí)方面的訊息獲取不及時(shí)，使得其培養(yǎng)內(nèi)容與社會(huì)需求脫節(jié)。

（三）地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式發(fā)展不成熟，培養(yǎng)機(jī)制過度行政化

英國(guó)劍橋大學(xué)的“科技園”模式、斯坦福大學(xué)的“導(dǎo)師制”模式，都是國(guó)際上比較具有代表性的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的經(jīng)典模式［2］。這些模式自成體系，再配合不同的人才培養(yǎng)理念和人才培養(yǎng)機(jī)制，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面取得了卓越的成果。相比這些擁有豐富的創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)的國(guó)外大學(xué)，我國(guó)高校的創(chuàng)新教育起步較晚，地方學(xué)校則更晚。當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況是我國(guó)的地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式上的構(gòu)建和發(fā)展還不成熟，既缺少歷史沉淀與積累，也缺少地方高校自身的原創(chuàng)性。其表現(xiàn)為：一是地方高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)多是復(fù)制“名校模式”，空有其形式，不得其精髓；二是地方高校的創(chuàng)新教育組織機(jī)構(gòu)內(nèi)缺少該方向的人才，沒有梯隊(duì)化的創(chuàng)新型人才師資隊(duì)伍。與此同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)許多的地方高校由于經(jīng)費(fèi)及教學(xué)人員的限制，在創(chuàng)新教育方面的組織機(jī)構(gòu)和培養(yǎng)機(jī)制還處于過度行政化的階段，所謂的創(chuàng)新實(shí)踐基地受到學(xué)校過度的行政干預(yù)，根本沒有起到人才培養(yǎng)的作用，無法切實(shí)地完成創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的任務(wù)。

二、地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的目標(biāo)

（一）培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才和交叉學(xué)科創(chuàng)新型人才

科技時(shí)代的來臨，許多行業(yè)在人力資源供求關(guān)系上呈現(xiàn)出日趨飽和的態(tài)勢(shì)，所以各類行業(yè)對(duì)于求職者的要求開始趨向于嚴(yán)苛。在此背景下，科技創(chuàng)新型、交叉學(xué)科創(chuàng)新型人才更受青睞。當(dāng)前，科技創(chuàng)新型行業(yè)具有更大的發(fā)展空間和包容性，這也決定了該行業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才的高需求、高標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前我國(guó)的就業(yè)趨勢(shì)是，普通就職崗位“粥少僧多”，供不應(yīng)求；科技創(chuàng)新型和交叉學(xué)科創(chuàng)新型崗位傾向于招聘海歸派、精英派的創(chuàng)新型人才。這樣的就業(yè)情況，顯示了我國(guó)各類高校在科技創(chuàng)新型人才和交叉學(xué)科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)上的缺失。與此同時(shí)，這也意味著地方高校如果能夠建構(gòu)適應(yīng)“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略背景且結(jié)合區(qū)域發(fā)展特色的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)科技創(chuàng)新型人才和交叉學(xué)科創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，必將會(huì)一改之前人力資源市場(chǎng)就業(yè)低迷的狀況，改變就業(yè)市場(chǎng)求職的供求比例，幫助地方高校的畢業(yè)生尋求到新的發(fā)展機(jī)遇。

（二）培養(yǎng)實(shí)踐型創(chuàng)新人才和應(yīng)用技術(shù)型創(chuàng)新人才

自2014年起，國(guó)務(wù)院、教育部等部門相繼發(fā)布文件，提出要推動(dòng)部分地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)型高校轉(zhuǎn)型，這些政策指明了我國(guó)地方高校未來發(fā)展的基本走向，呈現(xiàn)了我國(guó)高等教育結(jié)構(gòu)優(yōu)化的宏觀布局，以及當(dāng)前國(guó)內(nèi)對(duì)應(yīng)用技術(shù)型人才的需求情況。在此背景下，地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)中，要結(jié)合國(guó)家發(fā)展本科職業(yè)教育的計(jì)劃，把培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力融合［3］，以培養(yǎng)實(shí)踐型、應(yīng)用技術(shù)型創(chuàng)新人才為目標(biāo)。地方高校的畢業(yè)生在求職中，會(huì)經(jīng)常被拿來與“985工程”“211工程”高校的畢業(yè)生進(jìn)行比較，甚至很多求職崗位會(huì)直接拒絕非“985工程”“211工程”高校的畢業(yè)生應(yīng)聘，阻斷了許多地方高校學(xué)生的求職之路，這些現(xiàn)實(shí)的問題不容忽視。地方高校在人才培養(yǎng)的過程中，必須要將創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實(shí)用價(jià)值放大到最大化，立足于學(xué)生應(yīng)用技術(shù)能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，與重點(diǎn)高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)區(qū)分開，幫助地方高校的畢業(yè)生從新的角度突破，改變當(dāng)前不容樂觀的就業(yè)現(xiàn)狀。

（三）培養(yǎng)適合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才

地方高校主要是面向各地區(qū)培養(yǎng)人才，而地方高校的大多數(shù)畢業(yè)生也都是由地方人才市場(chǎng)進(jìn)行“消化”。所以，地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的改革中，必須重視培養(yǎng)適合地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的創(chuàng)新型人才。要知道各地區(qū)會(huì)因?yàn)榈乩砦恢?、歷史沿襲、文化傳統(tǒng)等不同的原因，在地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)發(fā)展中定位不同、重心不同。自然環(huán)境優(yōu)美、歷史文物多的城市旅游業(yè)發(fā)達(dá)，能源和礦產(chǎn)資源豐富的地方重工業(yè)興盛，沿海城市物流業(yè)發(fā)展迅猛，這都是各地區(qū)的產(chǎn)業(yè)發(fā)展特色，與各地區(qū)的“先天”條件有關(guān)。地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，要著重聯(lián)系區(qū)域發(fā)展的目標(biāo)，結(jié)合地方產(chǎn)業(yè)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)各地方高校獨(dú)特的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)。以地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)適合地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新型人才，為進(jìn)一步推動(dòng)地方產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供人力資源保障，在此基礎(chǔ)上，優(yōu)化各地區(qū)的創(chuàng)新型人才結(jié)構(gòu)［4］。

（四）培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際視野的創(chuàng)新型人才

在經(jīng)濟(jì)全球化的時(shí)代背景下，我國(guó)地方高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)不能再僅僅局限于各地區(qū)或者是國(guó)內(nèi)的經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)，而是應(yīng)該將眼光投到更加廣闊的舞臺(tái)，也就是世界經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)。改革開放以來，我國(guó)的整個(gè)經(jīng)濟(jì)體系已經(jīng)逐步與世界經(jīng)濟(jì)接軌，所以即使是在國(guó)內(nèi)工作，也必須具有國(guó)際化的競(jìng)爭(zhēng)力。在此背景下，我國(guó)地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，必須要將培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際視野的創(chuàng)新型人才作為其中一個(gè)目標(biāo)。當(dāng)前，各個(gè)國(guó)家的高校在創(chuàng)新教育方面都極其重視開闊學(xué)生的國(guó)際視野。例如：印度的高校每年都舉辦國(guó)際商業(yè)計(jì)劃書大賽；日本的高校在教學(xué)實(shí)踐中開展外企市場(chǎng)調(diào)查；新加坡的高校開設(shè)國(guó)際特色創(chuàng)新課程等［5］。這代表了各國(guó)之間對(duì)于國(guó)家經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的巨大野心，同時(shí)也是為了培養(yǎng)國(guó)際化的創(chuàng)新型人才奠定基礎(chǔ)。所以，地方高校必須以培養(yǎng)具有國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力和國(guó)際視野的創(chuàng)新型人才為改革目標(biāo)，以更加長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光去實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃。

三、基于“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略的地方高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革舉措

（一）鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行原創(chuàng)性創(chuàng)新，開展具有個(gè)性化的創(chuàng)新教育

高校擴(kuò)招以來，地方高校的學(xué)苗質(zhì)量下降，直接導(dǎo)致地方高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量下降。在創(chuàng)新教育方面，地方高校的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式更像是“批量生產(chǎn)”，在原創(chuàng)性上表現(xiàn)不佳，缺少個(gè)性化和有針對(duì)性的教育，在拔尖創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程中動(dòng)力和續(xù)航力不足。所以，在對(duì)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革的過程中，地方高校必須要注重開展個(gè)性化、針對(duì)性的創(chuàng)新教育：第一，倡導(dǎo)因材施教的個(gè)性化教學(xué)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以根據(jù)愛好、興趣、能力選擇創(chuàng)新教育方面的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師根據(jù)學(xué)生的領(lǐng)悟能力、學(xué)習(xí)能力，加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)效果最大化［6］。第二，高校對(duì)于不同類型的教學(xué)活動(dòng)要進(jìn)行系統(tǒng)管理。當(dāng)前，地方高校為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展了豐富多彩的活動(dòng)，例如：校企聯(lián)合實(shí)踐、國(guó)際交流訪問、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模擬競(jìng)賽等，對(duì)于這些創(chuàng)新教育的人才培養(yǎng)形式，無論是課程還是活動(dòng)，都需要由學(xué)校進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃。第三，地方高校應(yīng)該鼓勵(lì)大學(xué)生自由開展創(chuàng)新活動(dòng)，并且為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，通過實(shí)踐檢驗(yàn)創(chuàng)新教育的效果。

（二）構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促改促建

為了全面掌握畢業(yè)生的就業(yè)狀況，很多高校建立了以就業(yè)質(zhì)量年度報(bào)告為基礎(chǔ)的反饋機(jī)制，通過各項(xiàng)指標(biāo)的設(shè)置及量化，進(jìn)行學(xué)校內(nèi)部的改革［7］。由此可見，指標(biāo)量化對(duì)于改革的重要意義。在此基礎(chǔ)上，地方高?？梢酝ㄟ^改革創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，克服唯學(xué)歷、論文傾向的評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。具體措施有以下三個(gè)方面：其一，在建立創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，要將創(chuàng)新能力進(jìn)行指標(biāo)量化，從學(xué)生、用人單位、學(xué)校三方進(jìn)行各級(jí)指標(biāo)的重設(shè)與權(quán)重分配，構(gòu)建出新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。其二，地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中，必須把學(xué)校自身定位為高等教育的共同受益者，與學(xué)生和用人單位建立共享資源網(wǎng)絡(luò)。既發(fā)揮大學(xué)服務(wù)社會(huì)的功能，從真正意義上培養(yǎng)出社會(huì)需要的人才，同時(shí)也能提升學(xué)校的社會(huì)認(rèn)同度。其三，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，要準(zhǔn)確把握社會(huì)發(fā)展情況，以及用人單位的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以評(píng)促改、促建。與此同時(shí)，注重教師的教學(xué)評(píng)價(jià)與管理，有利于師生雙方互動(dòng)，進(jìn)一步推進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)。

（三）深度融合國(guó)內(nèi)外創(chuàng)新教育經(jīng)驗(yàn)，平衡人才“輸出”與“輸入”

當(dāng)前，我國(guó)各地方高校逐漸厘清了以市場(chǎng)導(dǎo)向?yàn)橹笇?dǎo)的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)，可以說基礎(chǔ)的準(zhǔn)備工作已經(jīng)就緒。在此基礎(chǔ)上，地方高校需要做的就是融合國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合地方高校自身特點(diǎn)，對(duì)學(xué)校原有的培養(yǎng)模式進(jìn)行合理改革。需要重視的是，地方高校的人才培養(yǎng)模式必須適應(yīng)區(qū)域發(fā)展，且在改革中不能脫離學(xué)校本身的社會(huì)環(huán)境和歷史環(huán)境。同時(shí)，地方高?？梢酝ㄟ^增加國(guó)際高校間交流合作的機(jī)會(huì)，進(jìn)而借鑒學(xué)習(xí)國(guó)外的創(chuàng)新教育模式，將適用于地方高校的改革內(nèi)容進(jìn)行因地制宜的轉(zhuǎn)化，形成更適用于地方學(xué)校自身屬性的培養(yǎng)模式，這也是融合國(guó)外改革經(jīng)驗(yàn)的重要手段。需要區(qū)別的是，很多高校增加國(guó)際交流合作的機(jī)會(huì)，只是完成一項(xiàng)“輸出”工作，僅僅只是推薦學(xué)生、教師外出學(xué)習(xí)。但是，我們開展交流合作的目的是通過“輸出”人才，將國(guó)際上的新知識(shí)、新訊息“輸入”國(guó)內(nèi)。只有通過交流合作擴(kuò)大自身的產(chǎn)值，才能達(dá)到人才“輸出”的目的。對(duì)于地方高校而言，在融合國(guó)內(nèi)外相關(guān)經(jīng)驗(yàn)與文化的過程中，深度融合企業(yè)、行業(yè)、社會(huì)發(fā)展，深度融合實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)，這都有助于地方高校創(chuàng)新教育的發(fā)展［8］。

（四）建立產(chǎn)學(xué)研合作的技術(shù)創(chuàng)新體系，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新科研成果轉(zhuǎn)化

產(chǎn)學(xué)研合作是一種“集聚經(jīng)濟(jì)”的形式，能夠促使企業(yè)、高校、科研單位三方進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的資源聚集，通過有效資源的合理配置，實(shí)現(xiàn)三方的利益分享。地方高校在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的過程中，可以將“集聚經(jīng)濟(jì)”的形式運(yùn)用其中。首先地方高校必須將“學(xué)”和“研”的功能都放到學(xué)校自身，然后與企業(yè)積極建立合作關(guān)系，通過與身負(fù)“產(chǎn)”功能的企業(yè)進(jìn)行合作，最后在利益分享中會(huì)獲得更大利潤(rùn)。在雙方的合作中，地方高校負(fù)責(zé)產(chǎn)品開發(fā)，地方企業(yè)負(fù)責(zé)產(chǎn)品生產(chǎn)，切實(shí)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新科研成果的“產(chǎn)業(yè)化”轉(zhuǎn)化，使地方高校與地方企業(yè)通過“校企合作”，將科研、技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)品制造相結(jié)合，形成有機(jī)的技術(shù)創(chuàng)新體系。因?yàn)槲覈?guó)各地區(qū)在工、農(nóng)、科技等行業(yè)上的發(fā)展情況會(huì)受到地理位置的影響，所以地方高校在創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)上，也需要結(jié)合當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的情況，結(jié)合歷史文化的背景，突出各區(qū)域的特色。通過創(chuàng)新成果的轉(zhuǎn)化，可以為地方企業(yè)帶來新的科技，這是產(chǎn)學(xué)研合作的價(jià)值，也為學(xué)校和企業(yè)節(jié)約了研究成本和時(shí)間，放大了地方高校和地方企業(yè)的合作效益。

國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面實(shí)施素質(zhì)教育的決定》中明確指出：“高等學(xué)校要重視培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神?！保?］由此不難看出當(dāng)前我國(guó)對(duì)于創(chuàng)新型人才的重視。在此背景下，基于“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”戰(zhàn)略，科技創(chuàng)新型人才、交叉學(xué)科創(chuàng)新型人才在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)求職競(jìng)爭(zhēng)中優(yōu)勢(shì)明顯。同時(shí)由創(chuàng)新型人才帶來的“活力”，也為人力資源市場(chǎng)“注入”了新的動(dòng)力，能夠開創(chuàng)出新的畢業(yè)生求職局面，形成新的人才市場(chǎng)求職供求關(guān)系，攻克“知識(shí)失業(yè)”的嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，這對(duì)于當(dāng)前我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展意義重大。因此，我國(guó)地方高校必須從創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革的層面出發(fā)，通過培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，進(jìn)一步貫徹“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展”的戰(zhàn)略。

［1］張曉紅，苗月新，南榮素.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式研究——基于財(cái)經(jīng)高校的視角［M］.北京：經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社，2012：23-52.

［2］張典兵.國(guó)外高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)與啟示［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2015（3）：125-127.

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［4］Simon，Denis Fred，Cao，Cong.Creating an Innovative TalentPool［J］.The China BusinessReview，2009（12）：36-39.

［5］胡松年.國(guó)外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展與特點(diǎn)［J］.高教發(fā)展與評(píng)估，2010（7）：13-17.

［6］劉建國(guó).創(chuàng)新型人才培養(yǎng)與高等教育改革［M］.北京：中國(guó)文史出版社，2005：107-108.

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［8］閆愛敏.基于“創(chuàng)新型國(guó)家”戰(zhàn)略下的高校繼續(xù)教育途徑［J］.繼續(xù)教育研究，2016（1）：11-12.

［9］葉培良，周素玲.對(duì)高校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理性思考［J］.教育與職業(yè)，2010（3）：88-89.

Reform and Innovation of Talent Training M ode for Local Colleges and Universities

W ang Kechun1，Zhu Yan2
（1.Liaoning Teachers’Trainingand Communication Center，Shenyang Liaoning110032；2.CollegeofEducationalScience，ShenyangNormalUniversity，Shenyang Liaoning110034）

The reform of talents trainingmodes is an importantmeans to improve the quality of college personnel training.The strategy of“innovation driven development”proposesnew requirements for thequality of talents training in colleges and universities.Meanwhile，it is a new challenge to the reform the mode of innovative talents training in collegesand universities.Under thisbackground，it is the core task of the developmentof local collegesand universities to reform themode of innovate talents training and to cultivate innovative talents.The article analyses the common problemsand reforming goal that is in our currentmode of innovative talents training for local colleges and universities. Under the“innovation driven development”strategy，thearticle proposed the specific initiativeson reforming themode of innovation talents.

local colleges and universities；innovation driven development；innovative talents training mode；innovativeeducation

G642

A

1674-5450（2016）04-0081-04

2016-05-20

王克春，男，遼寧營(yíng)口人，遼寧省教師培訓(xùn)交流中心助理研究員，主要從事高等教育管理研究。

【責(zé)任編輯：趙偉 責(zé)任校對(duì)：詹麗】