淺析高職院校教師教學(xué)自主的實(shí)現(xiàn)

戴雁輝 張建凱

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041）

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淺析高職院校教師教學(xué)自主的實(shí)現(xiàn)

戴雁輝 張建凱

（石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院 河北石家莊 050041）

摘要：現(xiàn)代教育理論已經(jīng)高度發(fā)展，但教師的教學(xué)自主問題仍然在一定程度上存在。具體分析當(dāng)前高職院校教學(xué)自主問題現(xiàn)狀并對(duì)實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)自主提出了針對(duì)性的建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 教學(xué)自主 教學(xué)方法

科研項(xiàng)目：河北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究自籌項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)（SZ151263）長期以來人們更多將高職院校教師作為教學(xué)客體進(jìn)行討論，忽視其作為教學(xué)主體的意義，從而缺乏對(duì)其需求的分析和理解。現(xiàn)實(shí)中，在現(xiàn)代企業(yè)管理模式的影響下，高職院校建立起了一套比較完備的規(guī)章制度體系。一方面這些規(guī)章制度保障了高職院校能夠良好運(yùn)行，但另一方面它不僅約束學(xué)生，也約束教師。尤其一些教學(xué)管理制度使教師失去了應(yīng)有的教學(xué)自主。

1　教學(xué)自主的含義

對(duì)于個(gè)人來說，自主意味著其意愿表達(dá)和所作所為都發(fā)自本心，是一種自主選擇、自我控制并為之負(fù)責(zé)的行為。自主強(qiáng)調(diào)個(gè)體不受外界約束和控制，能夠做到自由發(fā)揮。教師教學(xué)自主是指作為教學(xué)主體，教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)擁有自主自由、不受外界控制的決定權(quán)。具體來說就是教師在其專業(yè)的原則性規(guī)范下，憑借專業(yè)技能對(duì)其教學(xué)任務(wù)可自由執(zhí)行而不受非專業(yè)成員的干擾?？偟膩碚f，教師教學(xué)自主主要包括了三個(gè)含義：教學(xué)自主權(quán)、教學(xué)自主意識(shí)以及獨(dú)自進(jìn)行專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的能力。

2　高職院校教師教學(xué)自主的缺失

現(xiàn)實(shí)中高職院校教師的教學(xué)自主權(quán)遭到了一定程度的破壞，他們成了被規(guī)定約束的對(duì)象。具體來說，其教學(xué)自主權(quán)的缺失主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：缺乏教學(xué)話語權(quán)；缺乏自我評(píng)價(jià)權(quán)；缺乏自主意識(shí)和能力。

第一，缺乏教學(xué)話語權(quán)。現(xiàn)代課堂教學(xué)已成為了一種計(jì)劃性很強(qiáng)的活動(dòng)，從教學(xué)內(nèi)容到教學(xué)方法的各個(gè)環(huán)節(jié)都被設(shè)計(jì)得非常清楚。教育專家和教育研究者提出了教育理論和方法，學(xué)科和課程專家制定了課程內(nèi)容，教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)制定了具體的措施計(jì)劃。結(jié)果是在課堂教學(xué)中，高職院校教師的主要任務(wù)就是按照選定的教材和參考資料，按照已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)內(nèi)容和課件，按照權(quán)威人士提倡的教學(xué)方法進(jìn)行機(jī)械的教學(xué)。面對(duì)著教學(xué)工作中各種各樣的規(guī)范和限制，原本應(yīng)該是課程主體的教師們?cè)谝欢ǔ潭壬霞航?jīng)被剝奪了思考和話語的權(quán)力，執(zhí)行權(quán)成了他們唯一可以行使的權(quán)力。作為結(jié)果，缺乏教學(xué)話語權(quán)使高職院校教師逐漸消磨了作為教學(xué)個(gè)體的獨(dú)特性，使他們的創(chuàng)造力慢慢消退，漸漸成為了教育教學(xué)的工具和手段。

第二，缺乏自我評(píng)價(jià)權(quán)。教師的成長過程需要不斷認(rèn)知、不斷建構(gòu)、不斷反思、不斷確立發(fā)展目標(biāo)和不斷實(shí)踐，而評(píng)價(jià)是教師對(duì)教學(xué)認(rèn)知和教學(xué)成長的重要依據(jù)。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教師有著強(qiáng)大的約束和導(dǎo)向作用，教師常常是根據(jù)學(xué)校的評(píng)價(jià)機(jī)制來進(jìn)行自己的教學(xué)工作安排的。當(dāng)前我國高職院校對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)是一種工具性、終結(jié)性的評(píng)價(jià)制度，主要依靠外部評(píng)價(jià)，忽視教師本人的反思性評(píng)價(jià)。首先，它是以學(xué)生以及其他有經(jīng)驗(yàn)的老教師的主觀意見作為評(píng)判教師的教學(xué)方式和效果的依據(jù)，而不重視教師本人則對(duì)自己所授課程的自主評(píng)價(jià)，使教師處于各種評(píng)價(jià)活動(dòng)之外。這種獨(dú)立于主體之外的外部評(píng)價(jià)方式有其客觀性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)會(huì)在不同程度上打擊教師的教學(xué)積極性，不利于教師個(gè)體價(jià)值的綜合體現(xiàn)。其次，它是一種終結(jié)性的評(píng)價(jià)制度。它注重的是對(duì)教師過去的評(píng)判和懲戒，缺乏對(duì)教師未來的激勵(lì)。這種評(píng)價(jià)制度對(duì)教師思想和行為的約束進(jìn)行了加強(qiáng)，其功能更多的是在對(duì)教師現(xiàn)狀進(jìn)行價(jià)值判斷，而缺乏教學(xué)目標(biāo)導(dǎo)向和教學(xué)改進(jìn)作用。實(shí)際上它就是一種監(jiān)控機(jī)制，顯示了學(xué)校的權(quán)威以及行政管理需要，目的是將教師控制在評(píng)價(jià)體系的各種規(guī)則之內(nèi)，使教師為提高自身在評(píng)價(jià)中的位置而不得不迎合評(píng)價(jià)規(guī)則。

在高職院校，教師一般都是各種規(guī)章制度所規(guī)訓(xùn)、評(píng)價(jià)的對(duì)象。各種規(guī)范被量化成非常具體的標(biāo)準(zhǔn)，使教師的日常工作受到很多約束，只有符合這些規(guī)范才被認(rèn)為是好教師。這種量化教師工作表現(xiàn)的評(píng)審制度將高職院校教師變成了一堆可以描述、算度、并能相互比較的數(shù)據(jù)，雖然方便了行政部門對(duì)教師的考核，但是卻使每個(gè)教師個(gè)體都受到各種限制而無法放開。在這種評(píng)審制度管理下，個(gè)體教師被各種數(shù)據(jù)綁架，從而成為了整個(gè)教育管理制度下的一顆顆沒有活力的棋子，只有被他人撥動(dòng)，自己無力來掌握自己。

第三，缺乏自主意識(shí)和能力。當(dāng)前高職院校的教學(xué)管理制度雖然在一定程度上剝奪了教師的教學(xué)自主權(quán)，但教學(xué)自主的缺失關(guān)鍵原因還是教師自身教學(xué)自主意識(shí)和能力的缺乏。沒有過硬的綜合素質(zhì)，即使學(xué)校給與完全的教學(xué)自主權(quán)，教師也無法實(shí)現(xiàn)教學(xué)自主甚至?xí)E用教學(xué)自主權(quán)，無法圓滿完成教學(xué)任務(wù)。

在目前的教育教學(xué)環(huán)境下，大部分高職院校教師缺乏相應(yīng)的教學(xué)自主意識(shí)。一些教師認(rèn)為教材是教師應(yīng)該嚴(yán)格遵循的教學(xué)工具，而教學(xué)活動(dòng)只是一種簡單的知識(shí)輸出，與教師自身的綜合素質(zhì)沒有關(guān)系。因此他們習(xí)慣于運(yùn)用填鴨灌輸、照本宣科的教學(xué)方式，習(xí)慣于依賴傳統(tǒng)的教學(xué)程序按部就班地從事教學(xué)。而這種教學(xué)一般是符合學(xué)校的教學(xué)規(guī)范的，但是它缺乏屬于教師自己的教學(xué)思考。久而久之，這種意識(shí)使教師們教學(xué)能力退步，遠(yuǎn)離創(chuàng)造性的教學(xué)方式，逐漸喪失了教學(xué)自主意識(shí)。

教學(xué)自主意識(shí)的缺乏又直接影響了高職院校教師的教學(xué)自主能力。由于沒有重視培養(yǎng)自己的教學(xué)創(chuàng)新能力，造成一些教師知識(shí)面狹窄，在教學(xué)活動(dòng)中不具備必要的自由創(chuàng)新能力和反思精神，對(duì)教育教學(xué)缺乏個(gè)人獨(dú)特性的理解和領(lǐng)悟；另有一些教師忽視培養(yǎng)更高層次的教師綜合素質(zhì)，懶于學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理論，疏于改進(jìn)自己的教學(xué)理念；還有一些教師只能一味的盲目模仿別人，而不去追尋適合自己的獨(dú)特的教學(xué)方式方法。

3　高職院校教師教學(xué)自主的實(shí)現(xiàn)

教師教學(xué)自主的實(shí)現(xiàn)離不開良好的外部環(huán)境更離不開提高教師個(gè)人綜合素質(zhì)這一內(nèi)部環(huán)境，因此實(shí)現(xiàn)高職院校教師教學(xué)自主必須從外部改革和內(nèi)部提升兩方面入手。

第一，高職院校應(yīng)該改變當(dāng)前這種自上而下、集權(quán)式的教育管理體制。行政管理人員應(yīng)減少過多介入教師的教學(xué)工作，不要對(duì)其進(jìn)行不合適的干擾。行政管理者的任務(wù)主要是對(duì)教師的教學(xué)工作進(jìn)行協(xié)調(diào)和幫助，為教師教學(xué)提供必要的服務(wù)。學(xué)校應(yīng)該重視每位教師的需求，為他們的職業(yè)發(fā)展與進(jìn)步提供合理的平臺(tái)，努力使每位教師的個(gè)性得到釋放。管理部門應(yīng)該進(jìn)一步加強(qiáng)和普通教師的溝通交流，應(yīng)該致力于把對(duì)他們的嚴(yán)格約束轉(zhuǎn)變成為充分的信任和尊重。

第二，賦予教師更多話語權(quán)。在教學(xué)工作中，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)放松對(duì)任課教師在教學(xué)方面的各種限制，取消那些教條死板的教學(xué)規(guī)定，鼓勵(lì)任課教師進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新，鼓勵(lì)他們打破原有的教學(xué)方式方法，形成個(gè)人獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。也就是說，在教學(xué)上要讓任課教師更多自由支配權(quán)，使教師能根據(jù)具體的教學(xué)時(shí)間、空間、對(duì)象、材料、方法等選擇合適自己發(fā)揮的教學(xué)方式方法，讓教師真正成為教學(xué)主體或作為教學(xué)的主體發(fā)揮作用?？傊褪墙o予任課教師更多的話語權(quán)，給他們提供自主決策與選擇行為的空間。

第三，培養(yǎng)教師教學(xué)自主意識(shí)與能力。一般來說，教師教學(xué)自主意識(shí)和能力的提高主要是通過教學(xué)反思和自主學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。反思是對(duì)日常生活合理性的詢問、發(fā)問與追問。高職院校教師應(yīng)對(duì)自己的教學(xué)方式進(jìn)行分析，對(duì)自己從事的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行評(píng)價(jià)與反省，對(duì)同事的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行比較與思考。這些反省方法可以提高并不斷完善自己的教學(xué)思想和教學(xué)意識(shí)。此外還可以組織教師群體反思，通過教師間的交流討論，可以開闊個(gè)體教師的思想與視野，思想火花的碰撞會(huì)使其更全面、更客觀地認(rèn)識(shí)自己的教學(xué)行為。除了反思之外，不間斷的自主學(xué)習(xí)是教師提高自己教學(xué)自主意識(shí)和能力的另一種方法。自主學(xué)習(xí)是個(gè)人的一種自我教育活動(dòng)，是每一個(gè)人生不可或缺的一種內(nèi)在需求。人們通過自主學(xué)習(xí)來自我了解、自我提高、自我完善。教師的自主學(xué)習(xí)過程就是通過發(fā)現(xiàn)問題、探索問題、解決問題這一過程最終實(shí)現(xiàn)自我提高的目的。只有通過不間斷的自主學(xué)習(xí)，高職院校教師才能逐步提高自己的教學(xué)自主能力。

完全的教學(xué)自主只是一種理想化的狀態(tài)，也許永遠(yuǎn)無法實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樽鳛樯鐣?huì)中的一員，所有人都生活在規(guī)范限制之中，高職院校教師也不可能成為例外。但是在合理的規(guī)范范圍之內(nèi)，在順從與叛逆、統(tǒng)一與個(gè)性、束縛與自由之間，高職院校教師應(yīng)該不斷地調(diào)整自己，挑戰(zhàn)自己，提升自己。

參考文獻(xiàn)：

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［3］吳小貽.完整地理解教師專業(yè)自主權(quán)［J］.當(dāng)代教育科學(xué).2006 （13）

Realization of Teachers' Autonomy in Teaching in Vocational Colleges

DAI Yan-hui ZHANG Jian-kai
（Shijiazhuang Institute of Railway Technology Shijiazhuang Hebei 050041 China）

Abstract：In spite of the development of modern education theories, the problem of teachers' autonomy in teaching still exists with somewhat negative influence. This paper analyzes the existence of this problem in vocational colleges and provides suggestions on how to realize teachers' autonomy in teaching.

Key words：vocational colleges autonomy in teaching teaching methods

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：中國分類號(hào)：G718.5A

文章編號(hào)：1673-1816（2016）01-0106-03

收稿日期：2015-11-14

作者簡介：戴雁輝（1976-），女，漢，河北懷安人，碩士，研究方向英語教學(xué)。