“心理美”才是真的美

文/陸　妍

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“心理美”才是真的美

文/陸妍

幼兒園的開(kāi)辦，標(biāo)志著一所幼兒園生命的開(kāi)始。它能否在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境和未來(lái)的發(fā)展變化中站穩(wěn)腳跟，順利發(fā)展，并基業(yè)長(zhǎng)青，幼兒園不僅要有科學(xué)的現(xiàn)代的教育理念指引幼兒的學(xué)前發(fā)展，教師隊(duì)伍的心理健康及心理成長(zhǎng)也非常重要。作為山東省泰安市高新區(qū)泰頤幼兒園的第一任園長(zhǎng)，筆者就是基于以上的想法，從建園之初除了抓好幼兒園保教及管理工作之外，還做了一項(xiàng)必要性極強(qiáng)的工作，就是關(guān)注教師的心理健康和成長(zhǎng)。

打造心理健康教師隊(duì)伍

幼兒教師不健康的心理狀態(tài)不僅會(huì)制約幼兒教師的成長(zhǎng)，影響幼兒教師的身體健康，而且會(huì)直接影響幼兒心理發(fā)展，在潛移默化中影響幼兒的健康成長(zhǎng)。因此幼兒教師的心理健康是培養(yǎng)幼兒心理健康的必要前提。近幾年，教師在幼兒園環(huán)境中虐待幼兒的事件屢屢在各種媒體中曝光，從師德入手分析這類(lèi)教師的問(wèn)題的確是好的切入點(diǎn)，但是不可忽視的是有的教師自身的情緒狀態(tài)存在問(wèn)題，有焦慮、強(qiáng)迫、抑郁、敵意、偏執(zhí)、恐怖等狀況，容易出現(xiàn)一些過(guò)激行為，對(duì)幼兒施加不恰當(dāng)?shù)慕逃绞?，甚至產(chǎn)生虐待幼兒的行為。所以當(dāng)筆者遴選新教師的時(shí)候，會(huì)把教師的心理健康測(cè)試放到第一位，通過(guò)心理學(xué)量表，測(cè)出面試教師的心理健康狀況，很容易地就將不良狀態(tài)的教師篩查出去，將有著良好心理狀態(tài)的教師進(jìn)行其余環(huán)節(jié)的考察。筆者的指導(dǎo)思想是，能力不行可以通過(guò)培養(yǎng)得到提高，但心理狀態(tài)不好短期不易改變。

促進(jìn)教師的心理成長(zhǎng)

心理健康只是做教師的一個(gè)前提條件，而教師如果沒(méi)有很專(zhuān)業(yè)的心理學(xué)知識(shí)和判斷問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，是無(wú)法順利開(kāi)展工作的。于是筆者采取了以下措施：

為教師開(kāi)設(shè)幼兒心理課程 一是內(nèi)容包括學(xué)前兒童身心發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā)展，學(xué)前兒童的社會(huì)性發(fā)展，學(xué)前兒童的音樂(lè)能力的發(fā)展和美術(shù)能力的發(fā)展等。使教師掌握規(guī)律性的知識(shí)，在執(zhí)行課程和引領(lǐng)家長(zhǎng)時(shí)有扎實(shí)的心理學(xué)理論框架，在使用中得心應(yīng)手。二是幼兒園為教師的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)建立了一個(gè)學(xué)分記錄本，記錄本的名字叫“教師專(zhuān)業(yè)銀行”，記錄教師全年參加學(xué)習(xí)的所用學(xué)分，作為年終考核的重要內(nèi)容，大大提高了教師學(xué)習(xí)的積極性。

為教師創(chuàng)造條件參加心理咨詢(xún)師培訓(xùn) 教師要想做到對(duì)自己全面的認(rèn)知和改變，需要系統(tǒng)的進(jìn)行心理學(xué)的知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)，僅靠幼兒園提供的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，很難做到系統(tǒng)和全面。幼兒園尋找社會(huì)上優(yōu)質(zhì)的心理咨詢(xún)師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教育實(shí)踐中有困惑感有自我提升需要的教師進(jìn)行推薦培訓(xùn)。目前園所教師已有25%的參加了泰安博雅心理健康教育中心的培訓(xùn)，并參加了勞動(dòng)部的職業(yè)考試。

支持教師在家長(zhǎng)工作中進(jìn)行歷練和反思 教師面對(duì)孩子施教時(shí)方法和技能不缺乏，但是面對(duì)家長(zhǎng)，很多教師發(fā)怵。簡(jiǎn)單的問(wèn)題敢于處理，但稍復(fù)雜一些的問(wèn)題總是愿意端給領(lǐng)導(dǎo)。于是幼兒園開(kāi)展了一個(gè)項(xiàng)目，家長(zhǎng)約談項(xiàng)目，變被動(dòng)為主動(dòng)，班級(jí)教師每周約談一名家長(zhǎng)，反饋孩子在校的各種情況。這樣一來(lái)，教師們不光授課寫(xiě)出反思，約談工作也寫(xiě)成反思，互相交流借鑒。并利用集中學(xué)習(xí)的時(shí)間，專(zhuān)門(mén)開(kāi)展反思活動(dòng)交流，互相啟發(fā)誘導(dǎo)，互相吸取借鑒。

經(jīng)過(guò)不懈的努力，教師們吃了不少苦，家長(zhǎng)也投入了大量的時(shí)間和幼兒園進(jìn)行互動(dòng)，最終的受益者是孩子們。他們?cè)谶@所幼兒園里，五大領(lǐng)域的發(fā)展較為協(xié)調(diào)，心理狀況良好，自然放松，把幼兒園當(dāng)成自己的另外一個(gè)家。多數(shù)教師積極努力，自我發(fā)力，自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自我成長(zhǎng)，形成了濃厚的心理學(xué)氛圍。筆者相信，這種氛圍得到繼續(xù)的話(huà)，教師任教的基礎(chǔ)搞得好，泰頤幼兒園也會(huì)越辦越好。

（作者單位：山東省泰安市高新區(qū)泰頤幼兒園）