英國、瑞典教育與我國教育的區(qū)別

文/楊亢爾

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英國、瑞典教育與我國教育的區(qū)別

文/楊亢爾

為積極響應(yīng)加快推進(jìn)城市國際化進(jìn)程的號召，提高城市軟實(shí)力，促進(jìn)友城在各領(lǐng)域開展更廣泛深入的交流，應(yīng)英國劍橋市政府、瑞典烏普薩拉市政府邀請，筆者有幸于2014年11月中旬隨市教育考察團(tuán)赴英國、瑞典進(jìn)行了為期八天的友好訪問和友城對接工作，所見所聞，感觸良多。

烏普薩拉市教育的核心特點(diǎn)——文化熏陶

在瑞典期間，代表團(tuán)一行拜訪了瑞典的烏普薩拉市。烏普薩拉是一個學(xué)習(xí)氣息很濃郁的城市，它坐擁兩所大學(xué)：烏普薩拉大學(xué)和瑞典農(nóng)業(yè)大學(xué)，而烏普薩拉大學(xué)的實(shí)驗(yàn)、研究推動和影響著這個城市的各個學(xué)校。

烏普薩拉市還具有相當(dāng)濃厚的藝術(shù)氣息。筆者想，這種文化的氛圍和氣質(zhì)同樣滋養(yǎng)著這一城市民眾的文化修養(yǎng)，甚至是綜合素養(yǎng)。對教育者來說，教育的目的，不僅是知識的普及，更為重要的是人文情懷的培養(yǎng)以及文化藝術(shù)的熏陶。

劍橋市教育的核心特點(diǎn)——教育自主

在英國期間，代表團(tuán)拜會了英國劍橋市政府。從英國的教育體系來看，作為國家，需要設(shè)定達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，類似于我國的課程標(biāo)準(zhǔn)，所不同的是，圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)，我國有統(tǒng)一的教材來加以實(shí)施，而在英國，學(xué)校根據(jù)國家規(guī)定達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本校實(shí)際，自主選取教學(xué)內(nèi)容。而教師則是自己所教學(xué)科的主宰。

劍橋市的教育自主，除了以生為本、課程自主的辦學(xué)特色，還更多地體現(xiàn)在用人自主、服務(wù)教學(xué)上。每所學(xué)校根據(jù)各自的專業(yè)特色，結(jié)合學(xué)校課程的需要來選聘各科人才，以利于各門課程更好地滿足學(xué)生的個性、專業(yè)發(fā)展的需要。校方能夠第一時間選擇好所需的老師，提供相應(yīng)的報酬，從中也能促使教師努力發(fā)展自己的專業(yè)，提高教學(xué)能力，服務(wù)教學(xué)過程。這樣，學(xué)校、教師、學(xué)生三者能夠互相促進(jìn)，和諧發(fā)展，從而提高學(xué)校的辦學(xué)效率。

思考與啟發(fā)

通過為期八天的交流隨訪，筆者想從教育者的角度談?wù)劥舜坞S訪對我國當(dāng)下教育現(xiàn)狀的一些啟發(fā)：

加強(qiáng)文化建設(shè) 文化建設(shè)是我國教育現(xiàn)階段正在大力提倡的。在具體做法上筆者覺得可以強(qiáng)化以下幾個方面的工作：第一，在校園設(shè)計和氛圍營造上，凸顯人文情愫，傳承經(jīng)典文化；第二，加強(qiáng)傳統(tǒng)文化課程建設(shè)；第三，進(jìn)一步明確定位學(xué)生基本的品格修養(yǎng)和學(xué)習(xí)、生活的基本能力，使其成為本人和學(xué)校階段性教育的目標(biāo)；第四，強(qiáng)化傳統(tǒng)文化的滲透力，營造傳統(tǒng)文化和美德的外部環(huán)境；此外，鼓勵校本德育課程開發(fā)。

優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，提高課程質(zhì)量 增加普通高中教育的選擇性，建立在共同基礎(chǔ)上學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的育人模式，為每個學(xué)生提供適合的教育，推進(jìn)普通高中多樣化和特色化發(fā)展，已成為廣大教育工作者的共識。新近出臺的《浙江省深化高?？荚囌猩贫染C合改革試點(diǎn)方案》，著力彰顯選擇性教育理念，以利于促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展、利于高?？茖W(xué)選拔人才。這一方面，劍橋?yàn)槲覈慕逃峁┝嗽S多可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)和做法。

“教育寄托著億萬家庭對美好生活的期盼，關(guān)系著民族素質(zhì)和國家的未來，不普及和提高教育，國家就不可能強(qiáng)盛?！贝舜卧L問使代表團(tuán)成員感觸頗多，為大家日后的教育工作打開了新的思路，也為學(xué)校、師生的國際交流奠定了基礎(chǔ)，是一次充實(shí)而又富有深遠(yuǎn)意義的考察之旅。

（作者單位：浙江省奉化市武嶺中學(xué)）