藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的管理與發(fā)展

慈 薇, 李 琳, 劉叔文, 賈志敏, 游文瑋, 張嘉杰, 唐中坤

(南方醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院, 廣東 廣州 510515)

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藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的管理與發(fā)展

慈 薇, 李 琳, 劉叔文, 賈志敏, 游文瑋, 張嘉杰, 唐中坤

(南方醫(yī)科大學(xué) 藥學(xué)院, 廣東 廣州 510515)

目前,我國(guó)很多高校采用多校區(qū)辦學(xué)模式,越來(lái)越多的高校推行課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。該文闡述了在這一新形勢(shì)下,如何調(diào)整實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的管理模式, 加強(qiáng)管理機(jī)制的建設(shè)。同時(shí)，探討了如何抓住機(jī)遇, 發(fā)展自身, 促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心； 多校區(qū)； 課題組負(fù)責(zé)制； 管理模式

1 背景介紹與現(xiàn)狀分析

1.1 背景介紹

1992年9月,第一軍醫(yī)大學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心成立,承擔(dān)全校的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。1994年9月,第一軍醫(yī)大學(xué)藥物研究所藥學(xué)研究實(shí)驗(yàn)中心成立。2004年9月,第一軍醫(yī)大學(xué)集體轉(zhuǎn)業(yè)移交廣東省并更名為南方醫(yī)科大學(xué),原第一軍醫(yī)大學(xué)藥物研究所、化學(xué)教研室、藥理學(xué)教研室和藥劑學(xué)教研室合并成立藥學(xué)院,同時(shí),原化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心與原藥學(xué)研究實(shí)驗(yàn)中心合并成立藥學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,承擔(dān)全校的藥學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。2006年10月,經(jīng)學(xué)校申報(bào)、專(zhuān)家評(píng)審、網(wǎng)上公示和現(xiàn)場(chǎng)考察等環(huán)節(jié),藥學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中心被評(píng)為2006年度廣東省高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“中心”)。

1.2 發(fā)展中遇到的新情況

1.2.1 新校區(qū)的設(shè)立

學(xué)校轉(zhuǎn)交廣東省后,招生規(guī)模逐年擴(kuò)大,為改善辦學(xué)條件,新建了順德校區(qū),于2008年9月27日正式投入使用。順德校區(qū)規(guī)模大(總占地面積120萬(wàn)m2,首期工程建筑面積約22萬(wàn)m2),但距離校本部比較遠(yuǎn)。根據(jù)學(xué)校總體規(guī)劃,全校所有本專(zhuān)科一、 二年級(jí)學(xué)生均入駐順德校區(qū),在該校區(qū)完成大學(xué)前兩年的基礎(chǔ)理論與實(shí)驗(yàn)課學(xué)習(xí),然后轉(zhuǎn)移至校本部完成醫(yī)、護(hù)、藥等各專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。按照這一安排,中心承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)將一分為二,其中,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)需由校本部轉(zhuǎn)移至順德校區(qū)進(jìn)行,藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)仍保留在本部完成。

1.2.2 學(xué)科課題組負(fù)責(zé)制的施行

2009年底,根據(jù)學(xué)校優(yōu)化學(xué)科建設(shè)、實(shí)現(xiàn)大學(xué)科發(fā)展的要求,藥學(xué)院開(kāi)始實(shí)行學(xué)科課題組負(fù)責(zé)制,代替了之前依據(jù)課程劃分的行政科室制。轉(zhuǎn)制后,學(xué)院調(diào)整為3個(gè)中心(藥學(xué)教學(xué)中心、化學(xué)教學(xué)中心、實(shí)驗(yàn)中心),12個(gè)學(xué)科。這一架構(gòu)是根本性的改變,打破了原有的以教研室為主導(dǎo)的教學(xué)模式,承擔(dān)著實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)的中心也必須進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整,以保證新架構(gòu)下實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)可以圓滿(mǎn)順利完成。

1.2.3 現(xiàn)狀分析

綜觀全國(guó)高校,無(wú)論是新校區(qū)的設(shè)立,還是學(xué)科課題組負(fù)責(zé)制的施行,并非我校我院獨(dú)有的特殊情況。

近10多年來(lái),我國(guó)高校辦學(xué)規(guī)模迅速擴(kuò)大,為了解決校園面積狹小、且因地處城區(qū)無(wú)空間向外發(fā)展的困境,很多高校相繼開(kāi)辟了新校區(qū)；此外,隨著國(guó)家近年來(lái)對(duì)高校結(jié)構(gòu)布局的調(diào)整,很多高校通過(guò)合并重組形成了多校區(qū)局面?？傊?隨著我國(guó)高等教育管理體制改革的深入發(fā)展,多校區(qū)辦學(xué)已經(jīng)成為高校辦學(xué)的一種重要組成形式[1-2]。多校區(qū)實(shí)驗(yàn)教學(xué)必然面臨著實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地重復(fù)建設(shè)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備與人員分散、實(shí)驗(yàn)室維護(hù)管理成本加大、實(shí)驗(yàn)教師往返奔波工作負(fù)擔(dān)加重等困難[3]。

課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制(PI制)是由課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)帶領(lǐng)一個(gè)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課題研究與學(xué)科建設(shè)的一種制度。近些年來(lái),越來(lái)越多的國(guó)內(nèi)高校開(kāi)始嘗試實(shí)行課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,實(shí)行這種改革的不止是大家通常以為的研究型或綜合型高校。據(jù)文獻(xiàn)報(bào)道[4-5],北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部、復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院、浙江大學(xué)醫(yī)學(xué)院、上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院等醫(yī)學(xué)院校均已試行這一制度。關(guān)于課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制,一般的觀點(diǎn)認(rèn)為:與教研室制相比,PI制在科研方面具有較大的優(yōu)勢(shì),但在教學(xué)上則相對(duì)不足[6]。

綜上所述,中心在發(fā)展中遇到的多校區(qū)設(shè)立與課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制推行的情況,在我國(guó)高校中具有一定的代表意義,這是我國(guó)高等教育管理體制改革逐步推進(jìn)加深后遇到的新問(wèn)題。新問(wèn)題的出現(xiàn),會(huì)帶來(lái)一些困難,但也會(huì)帶來(lái)機(jī)遇。對(duì)這些問(wèn)題的探索、研究與解決,不但可以促進(jìn)中心自身的發(fā)展與進(jìn)步,還可以為兄弟院校提供參考與借鑒,為我國(guó)高等教育管理體制改革略盡綿薄之力。因此,在廣泛調(diào)研并結(jié)合自身實(shí)際的基礎(chǔ)上,對(duì)中心的管理作了適當(dāng)調(diào)整,以期克服困難,抓住機(jī)遇,進(jìn)一步發(fā)展。

2 管理模式調(diào)整的原則

2.1 保持優(yōu)勢(shì),堅(jiān)持集中管理與資源共享機(jī)制

2004年藥學(xué)院成立之初即設(shè)立實(shí)驗(yàn)中心,宗旨就是“教學(xué)資源共享、提高辦學(xué)效益”。實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的統(tǒng)一調(diào)配管理,實(shí)驗(yàn)人員、實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)一規(guī)劃協(xié)調(diào),可以改變傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室管理模式中教學(xué)資源使用效率低、實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)封閉的弊端,能夠?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)建一個(gè)高效運(yùn)行的平臺(tái),這是實(shí)驗(yàn)中心公認(rèn)的優(yōu)勢(shì)[7-8]。雖然多校區(qū)的設(shè)立意味著部分資源的必然分化,雖然課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的實(shí)行導(dǎo)致部分高端儀器會(huì)向科研傾斜,但中心化管理、資源高效共享這一優(yōu)勢(shì)必須保持,這是中心的立足之本。

2.2 抓住核心,堅(jiān)持以學(xué)生為主體

中心的核心任務(wù)是實(shí)驗(yàn)教學(xué),中心的創(chuàng)建與發(fā)展,首先是為了更好更高效地完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù),而教學(xué)的主體是學(xué)生,因此在管理模式調(diào)整的過(guò)程中,切記應(yīng)以學(xué)生為主體,拋開(kāi)學(xué)生的各種所謂教學(xué)改革與創(chuàng)新,無(wú)異于空中起閣、浮沙聚塔。

所謂以學(xué)生為主體,體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室管理、實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程的方方面面,說(shuō)起來(lái)似乎老生常談,但只要真的落到實(shí)處,確有事半功倍之效[9-10],下面舉一例以說(shuō)明。

在中心管理模式調(diào)整過(guò)程中,讓學(xué)生參與了部分實(shí)驗(yàn)室規(guī)章的制定。實(shí)驗(yàn)室的正常高效運(yùn)轉(zhuǎn),需要各種制度條規(guī)約束,合理的制度是規(guī)范管理的基礎(chǔ)[11]。實(shí)驗(yàn)室管理的規(guī)章制度有很多,有些規(guī)章與學(xué)生基本無(wú)關(guān),如：“實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員崗位職責(zé)”“實(shí)驗(yàn)教師崗位職責(zé)”“實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)管理辦法”等,這些規(guī)章由學(xué)校、學(xué)院或中心的相應(yīng)部門(mén)管理人員制定實(shí)施,各教職員工遵照實(shí)行；有些規(guī)章則與學(xué)生相關(guān)性較大,如：“開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室管理制度”“實(shí)驗(yàn)室安全守則”“實(shí)驗(yàn)室廢舊試劑藥品及實(shí)驗(yàn)動(dòng)物回收規(guī)定”等,這些規(guī)章由相關(guān)部門(mén)先廣泛征求學(xué)生意見(jiàn)，結(jié)合學(xué)生的建議加以制定,并在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)學(xué)生遵照實(shí)行后的反饋進(jìn)一步修訂；還有一些規(guī)章主要用于約束學(xué)生,如,“實(shí)驗(yàn)室學(xué)生行為守則”“儀器丟失、損壞相關(guān)規(guī)定”等。這些規(guī)章,中心采取授課學(xué)生集體起草、相關(guān)負(fù)責(zé)教師修改定稿的方法,讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室管理的源頭即參與進(jìn)來(lái)。上述條規(guī)制定模式,充分發(fā)揮了學(xué)生的自覺(jué)性與主動(dòng)性,我們的實(shí)踐證明:學(xué)生制定的規(guī)章非但不會(huì)粗疏簡(jiǎn)陋,反而更趨嚴(yán)格嚴(yán)厲；學(xué)生制定的規(guī)章從學(xué)生自身角度出發(fā),彌補(bǔ)了一些身為教師的視角不曾注意到的細(xì)節(jié)。學(xué)生制定規(guī)章,因其頗有當(dāng)家作主的感覺(jué),且又深知所訂制度與自己密切相關(guān),因此格外認(rèn)真,搜索各種參考資料,制定規(guī)章的過(guò)程本身就使其對(duì)實(shí)驗(yàn)室管理有了深入的認(rèn)識(shí)與了解。學(xué)生制定的規(guī)章,學(xué)生更加了解、更加認(rèn)同、也更愿意遵守,使得所訂規(guī)章真正得到貫徹,而非淪為一紙空文。

2.3 落到實(shí)處,堅(jiān)持可行性與可持續(xù)性

中心面臨的新情況,無(wú)論是新校區(qū)的設(shè)立還是新架構(gòu)的實(shí)行,某種程度而言,可說(shuō)是比較重大的、根本性的變化,為了讓中心在此新形勢(shì)下順暢運(yùn)行并進(jìn)一步發(fā)展,也必須相應(yīng)地在管理的各方面做出較大調(diào)整。這些調(diào)整涉及到多方面、不一而足,但有2個(gè)原則必須遵守,即可行性與可持續(xù)性。這2個(gè)原則是對(duì)任何調(diào)整方案的最低要求:具備可行性是采用的基礎(chǔ),否則或淪為空談無(wú)法實(shí)施,或勉強(qiáng)實(shí)施半途而廢。具備可持續(xù)性才有采用的意義,否則,耗時(shí)耗力制定的方案,只能實(shí)行短短的時(shí)限,代價(jià)大而收獲少,是典型的高耗低效管理。

可行性與可持續(xù)性,大家都會(huì)講,但落到實(shí)處需要的是踏踏實(shí)實(shí)的工作,制度推出前需要廣泛調(diào)研、充分論證,制度推出后需要不斷跟蹤、修訂完善。這就要求管理人員必須沉下心來(lái),切不可急躁敷衍,否則,不合理、不可行的方案一旦施行,不但會(huì)造成大量的浪費(fèi),還會(huì)直接影響實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作。

3 管理模式調(diào)整的內(nèi)容

根據(jù)上述原則,中心針對(duì)新校區(qū)設(shè)立與課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制施行的新情況,對(duì)管理模式進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。所謂管理,巨細(xì)無(wú)遺,涉及到太多方面,難以盡述。我們抓住根源、刪繁就簡(jiǎn),從人、財(cái)、物3個(gè)角度進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

3.1 實(shí)驗(yàn)室與實(shí)驗(yàn)設(shè)備的調(diào)整

課題組負(fù)責(zé)制實(shí)施之前，教學(xué)實(shí)驗(yàn)室由中心與各相應(yīng)教研室共管、共用,中心負(fù)責(zé)統(tǒng)一管理協(xié)調(diào),各教研室負(fù)責(zé)具體工作。常規(guī)實(shí)驗(yàn)設(shè)備擺放于相應(yīng)實(shí)驗(yàn)室,其管理同上,由中心與教研室共同負(fù)責(zé)；大型儀器設(shè)備統(tǒng)一擺放于中心,由中心專(zhuān)門(mén)管理。

課題組負(fù)責(zé)制實(shí)施及順德校區(qū)啟用之后，在順德校區(qū)設(shè)立化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心,由化學(xué)教學(xué)中心管理,承擔(dān)全部化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。原校本部全部教學(xué)實(shí)驗(yàn)室合并設(shè)立藥學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心,由藥學(xué)教學(xué)中心管理,承擔(dān)全部藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。全院所有儀器設(shè)備經(jīng)學(xué)院統(tǒng)一調(diào)整為:各課題組購(gòu)置的儀器設(shè)備擺放于各課題組實(shí)驗(yàn)室并由課題組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)管理,學(xué)院購(gòu)置的大型儀器如核磁共振等統(tǒng)一擺放于中心并負(fù)責(zé)管理,學(xué)院購(gòu)置的其余全部?jī)x器設(shè)備根據(jù)使用情況:一部分?jǐn)[放于校本部的藥學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心由藥學(xué)教學(xué)中心負(fù)責(zé)管理,一部分?jǐn)[放于順德校區(qū)化學(xué)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心由化學(xué)教學(xué)中心負(fù)責(zé)管理。當(dāng)擺放于各課題組實(shí)驗(yàn)室的儀器與擺放于中心的大型儀器需用于教學(xué)時(shí),當(dāng)擺放于兩個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的儀器需用于科研時(shí),則以保證教學(xué)為基礎(chǔ),以促進(jìn)科研為方向,由2個(gè)中心統(tǒng)一協(xié)調(diào)使用。

新的方式加強(qiáng)了統(tǒng)一管理。在2個(gè)教學(xué)中心各自實(shí)驗(yàn)室內(nèi)部,從玻璃器皿到大型儀器,完全資源共享。2個(gè)教學(xué)中心之間,由于相對(duì)獨(dú)立,更重要的是由于實(shí)驗(yàn)室跨校區(qū),資源共享有所欠缺,但在中心的統(tǒng)一協(xié)調(diào)下,每年教學(xué)使用次數(shù)較少、又便于搬運(yùn)的必需儀器,仍可充分互通共用、節(jié)約資源。

3.2 人員與架構(gòu)的調(diào)整

課題組負(fù)責(zé)制實(shí)施之前，雖然藥學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心已經(jīng)建立,但實(shí)驗(yàn)教學(xué)的具體實(shí)施模式是:中心統(tǒng)一協(xié)調(diào)、相應(yīng)課程教研室主導(dǎo)。這樣的模式架構(gòu)下,雖經(jīng)中心統(tǒng)一管理協(xié)調(diào),做到了相當(dāng)程度的資源共享；但當(dāng)教研室在教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置、教學(xué)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)使用、教學(xué)實(shí)驗(yàn)室管理等各方面意見(jiàn)不一致、甚至有沖突時(shí),則難兩全。類(lèi)似的情況,相信其他院校、實(shí)驗(yàn)中心也會(huì)碰到。應(yīng)該說(shuō)資源共享因其少投入高產(chǎn)出,是每個(gè)實(shí)驗(yàn)室管理人員的夢(mèng)想,但在現(xiàn)實(shí)中,難免因?yàn)檫@樣或那樣的問(wèn)題在實(shí)際執(zhí)行時(shí)打折扣。

課題組負(fù)責(zé)制實(shí)施之后，我院徹底打破了傳統(tǒng)的教研室制度,完全以學(xué)科課題研究組為基本單元。理論教學(xué)工作完全集中到藥學(xué)與化學(xué)兩個(gè)教學(xué)中心,實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作完全集中到藥學(xué)、化學(xué)教學(xué)中心與實(shí)驗(yàn)中心。各中心僅設(shè)管理人員,負(fù)責(zé)統(tǒng)一組織安排每學(xué)年的教學(xué)工作,教學(xué)工作的具體承擔(dān)人為全院每一個(gè)具備授課資格的教師。教師的科研及日常行政工作接受課題組主任的管理,教學(xué)工作接受2個(gè)教學(xué)中心與實(shí)驗(yàn)中心的協(xié)調(diào)、安排。具體到實(shí)驗(yàn)教學(xué),藥學(xué)教學(xué)中心負(fù)責(zé)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)課實(shí)驗(yàn)教學(xué),化學(xué)教學(xué)中心負(fù)責(zé)化學(xué)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué),實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)大型儀器的統(tǒng)管共用(含教學(xué)與科研)以及教學(xué)實(shí)驗(yàn)的統(tǒng)一協(xié)調(diào),3個(gè)中心與全體授課教師共同完成學(xué)院每年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。

這樣的架構(gòu)調(diào)整,簡(jiǎn)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織實(shí)施,進(jìn)一步加強(qiáng)了“統(tǒng)一管理、資源共享”,使辦學(xué)效益得到了長(zhǎng)足的提高。我們的實(shí)踐證明,通常認(rèn)為的課題組負(fù)責(zé)制不利于教學(xué)組織實(shí)施這一觀點(diǎn)有一定的誤區(qū)。事實(shí)上,只要架構(gòu)合理,管理得當(dāng),課題組負(fù)責(zé)制可以充分發(fā)揮共享協(xié)同精神、提高辦學(xué)效益。

3.3 實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)的調(diào)整

課題組負(fù)責(zé)制實(shí)施之前:教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)由教研室與實(shí)驗(yàn)中心共管共用,其中,實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)一分配協(xié)調(diào)監(jiān)管、負(fù)責(zé)大型儀器的購(gòu)買(mǎi)計(jì)劃制定及報(bào)批,教研室負(fù)責(zé)具體實(shí)驗(yàn)耗材的采購(gòu)補(bǔ)充。由于有中心統(tǒng)一協(xié)調(diào),所以在一定范圍內(nèi)可以資源共享,但鑒于各實(shí)驗(yàn)室相對(duì)獨(dú)立,所以也難免偶有浪費(fèi)。

課題組負(fù)責(zé)制實(shí)施之后:各學(xué)年例行的教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)分為3部分,分配給化學(xué)教學(xué)中心、藥學(xué)教學(xué)中心與實(shí)驗(yàn)中心,3個(gè)中心用以完成該學(xué)年的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。其他各專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)由學(xué)院根據(jù)情況統(tǒng)一調(diào)配,比如新專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備采購(gòu)經(jīng)費(fèi),由兩個(gè)教學(xué)中心根據(jù)各自承擔(dān)的實(shí)驗(yàn)課程情況與實(shí)驗(yàn)中心共同制定采購(gòu)計(jì)劃,經(jīng)學(xué)院組織專(zhuān)家論證后劃撥使用。

顯而易見(jiàn),新的分配方式,進(jìn)一步加強(qiáng)了統(tǒng)一管理,使實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)可以高效使用,避免了重復(fù)購(gòu)買(mǎi)導(dǎo)致的浪費(fèi)。

4 取得的成效

中心自2006年獲評(píng)廣東省高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心以來(lái),盡管面臨設(shè)立新校區(qū)、改行課題組負(fù)責(zé)制的新形勢(shì),但中心及時(shí)調(diào)整管理模式,利用契機(jī)進(jìn)一步加強(qiáng)了“集中管理、資源共享,協(xié)同合作”的優(yōu)勢(shì)。近幾年來(lái),在堅(jiān)持以人為本,以學(xué)生為中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的原則下,無(wú)論是實(shí)驗(yàn)中心的建設(shè),還是學(xué)科、教師以及學(xué)生,都得到了長(zhǎng)足的發(fā)展,效果極為顯著。

4.1 中心的建設(shè)

2006年時(shí),中心實(shí)際使用面積有2 158 m2,設(shè)備總值1 130萬(wàn)元。順德校區(qū)啟用后,中心實(shí)際使用面積4 358 m2,其中藥學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心2 158 m2,化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心2 200 m2,儀器設(shè)備總值近4 000余萬(wàn)元。終端計(jì)算機(jī)輔助藥物設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)室、藥物化學(xué)合成實(shí)驗(yàn)室、新藥篩選和藥理毒理學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)室、納米給藥系統(tǒng)及制劑學(xué)實(shí)驗(yàn)室、臨床藥學(xué)實(shí)驗(yàn)室等特色專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室也正在籌建之中。

4.2 學(xué)科的發(fā)展

藥理學(xué)學(xué)科于2007年被評(píng)為“廣東省重點(diǎn)學(xué)科”；藥學(xué)專(zhuān)業(yè)于2009年成為藥學(xué)博士后科研流動(dòng)站,2010年被批準(zhǔn)為藥學(xué)一級(jí)學(xué)科博士授予點(diǎn),2012年藥學(xué)一級(jí)學(xué)科成為廣東省優(yōu)勢(shì)重點(diǎn)學(xué)科,2010年被評(píng)為廣東省特色名牌專(zhuān)業(yè)。實(shí)驗(yàn)中心成員目前承擔(dān)了國(guó)家新藥創(chuàng)制重大科技專(zhuān)項(xiàng)、國(guó)家“973”計(jì)劃項(xiàng)目、國(guó)家自然科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目、國(guó)家艾滋病重大科技專(zhuān)項(xiàng)、國(guó)家自然科學(xué)基金國(guó)際合作重大項(xiàng)目、粵港關(guān)鍵領(lǐng)域重點(diǎn)突破招標(biāo)項(xiàng)目、教育部重大項(xiàng)目培育基金等國(guó)家、教育部、省市級(jí)課題。獲國(guó)家科技進(jìn)步二等獎(jiǎng)1項(xiàng),廣東省科技進(jìn)步一等獎(jiǎng)1項(xiàng),中華中醫(yī)藥學(xué)會(huì)科技一等獎(jiǎng)1項(xiàng)等多項(xiàng)成果獎(jiǎng)。

4.3 教師的發(fā)展

近年來(lái),中心的教師正式出版教材25部,其中主編(副主編)11部,完成精品課程建設(shè)5門(mén),獲得國(guó)際教育改革項(xiàng)目 3 項(xiàng),各級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目85項(xiàng),獲教學(xué)成果獎(jiǎng)9項(xiàng),指導(dǎo)學(xué)生課外科研課題35項(xiàng),指導(dǎo)學(xué)生科研獲獎(jiǎng)11項(xiàng),指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表科研論文10篇。89名教職工中,有科技部中青年科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才 1 人,教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才” 2 人,廣東省高?！爸榻瓕W(xué)者”特聘教授 1 人,南粵優(yōu)秀教師 3 人,廣東省高等學(xué)?！扒О偈こ獭眹?guó)家級(jí)培養(yǎng)對(duì)象 3 人,省級(jí)培養(yǎng)對(duì)象 2 人,廣東省“百千萬(wàn)工程領(lǐng)軍人才”1 人,廣東省“百千萬(wàn)工程青年拔尖人才”1 人,廣東省教育廳“優(yōu)秀青年教師培養(yǎng)計(jì)劃”6 人,廣州市“珠江科技新星” 8 人,學(xué)校教學(xué)名師 5 人。多名教師在國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)團(tuán)體任職,包括中國(guó)藥理學(xué)會(huì)抗炎免疫藥理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)候任主委、廣東省藥理學(xué)會(huì)副理事長(zhǎng)等。

4.4 學(xué)生的培養(yǎng)

培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生是否優(yōu)秀,直觀地反映了教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)中心在“以人為本”的原則下,采用各種形式培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力、科研能力等各種專(zhuān)業(yè)素養(yǎng),使之成為真正的高素質(zhì)、創(chuàng)新型藥學(xué)人才。自創(chuàng)立至今,我院培養(yǎng)的學(xué)生就業(yè)率歷年均超過(guò)90%,考研率與錄取率逐年提高。在教師指導(dǎo)下,學(xué)生進(jìn)行課外科研課題共57項(xiàng),其中國(guó)家級(jí)8項(xiàng),省級(jí)6項(xiàng)。參加挑戰(zhàn)杯、生化技能大賽等獲得各項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)16項(xiàng),其中國(guó)家級(jí)銀獎(jiǎng)1項(xiàng)，二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，廣東省一等獎(jiǎng)4項(xiàng)，二等獎(jiǎng)2項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)。

5 結(jié)語(yǔ)

實(shí)驗(yàn)中心是高校進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)、科學(xué)研究及素質(zhì)教育的重要基地。多校區(qū)辦學(xué)目前在我國(guó)高校普遍存在,課題組負(fù)責(zé)制作為國(guó)際上一種先進(jìn)的高等院校管理模式正在為我國(guó)越來(lái)越多的高校所采用。實(shí)驗(yàn)中心在新的挑戰(zhàn)下,不要墨守成規(guī),應(yīng)該及時(shí)調(diào)整管理模式,適應(yīng)新形勢(shì)、抓住機(jī)遇發(fā)展自身有效地促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作,培養(yǎng)出新世紀(jì)的高素質(zhì)復(fù)合創(chuàng)新型人才[12]。

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Management and development of experimental teaching center for pharmacy

Ci Wei, Li Lin, Liu Shuwen, Jia Zhimin, You Wenwei, Zhang Jiajie, Tang Zhongkun

(School of Pharmaceutical Sciences, Southern Medical University, Guangzhou 510515, China)

At present, many colleges and universities adopt a multi-campuses mode for running school, and the responsibility system by a research group leader is implemented by more and more universities. This paper describes how to adjust the management mode for the experimental teaching center under this new situation,and enhance the construction of the management mechanism. At the same time, the exploration is conducted on how to seize the opportunity to develop the center and promote the experimental teaching.

experimental teaching center； multi-campuses； research group responsibility system； management mode

10.16791/j.cnki.sjg.2016.11.061

2016-05-18

廣東省高等教育學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)室管理專(zhuān)業(yè)委員會(huì)基金項(xiàng)目 (2010067)

慈薇(1974—),女,黑龍江齊齊哈爾,博士,講師,主要從事藥物分析、藥事管理教學(xué)與研究及實(shí)驗(yàn)室管理工作

E-mail：ciweide2008@126.com

李琳(1975—),女(滿(mǎn)族),遼寧蓋縣,博士,教授,實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心主任,主要從事抗病毒藥物藥理學(xué)的教學(xué)與研究.

E-mail：li75lin@126.com

G642

A

1002-4956(2016)11-0236-04