基于學(xué)習(xí)型組織理論的實驗教學(xué)技能訓(xùn)練研究

劉佐成, 蔡云波

(1. 哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱 150025；2. 哈爾濱市阿城區(qū)雙豐中學(xué), 黑龍江 哈爾濱 150030)

?

基于學(xué)習(xí)型組織理論的實驗教學(xué)技能訓(xùn)練研究

劉佐成1, 蔡云波2

(1. 哈爾濱師范大學(xué) 教師教育學(xué)院, 黑龍江 哈爾濱 150025；2. 哈爾濱市阿城區(qū)雙豐中學(xué), 黑龍江 哈爾濱 150030)

理科實驗教學(xué)技能已經(jīng)成為中學(xué)理科教師必備技能，然而目前理科師范生實驗教學(xué)技能培養(yǎng)存在諸多問題。以學(xué)習(xí)型組織(learning organization)理論為理論基礎(chǔ),探討理科師范生實驗教學(xué)技能培養(yǎng)存在的各種問題及應(yīng)對策略,并將學(xué)習(xí)型組織理論與理科師范生實驗教學(xué)技能訓(xùn)練有機結(jié)合,以期實現(xiàn)“好老師”的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)習(xí)型組織； 實驗教學(xué)技能； 理科師范

2014年9月10日,習(xí)近平總書記在北京師范大學(xué)與師生代表座談時強調(diào)：“教師重要,就在于教師的工作是塑造靈魂、塑造生命、塑造人的工作。一個人遇到好老師是人生的幸運,一個學(xué)校擁有好老師是學(xué)校的光榮,一個民族源源不斷涌現(xiàn)出一批又一批好老師則是民族的希望?！比绻胍蔀橐幻美蠋?首先他應(yīng)該具備過硬的教學(xué)技能,才能順利地完成“傳道、授業(yè)、解惑”的任務(wù),進而去塑造靈魂、塑造生命、塑造人。當(dāng)下基礎(chǔ)教育改革,要求師范生具備多項教學(xué)技能。理科師范生必須具備實驗教學(xué)技能。《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》在科學(xué)探究要素、提出問題、猜想與假設(shè)、制定計劃與設(shè)計實驗、進行實驗與收集證明、分析與論證、評估、交流與合作等方面對高中生的科學(xué)探究及物理實驗?zāi)芰μ岢隽司唧w要求。科學(xué)探究及實驗?zāi)芰σ呀?jīng)受到社會的普遍關(guān)注。作為一名理科師范生,應(yīng)該掌握實驗教學(xué)技能。師范院校也應(yīng)該注重理科生實驗教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

1 學(xué)習(xí)型組織(learning organization)

《第五項修煉》(The Fifth Discipline)是美國麻省理工大學(xué)彼得?圣吉博士提出的一套管理學(xué)“圣經(jīng)”。該書分別從系統(tǒng)思考(system thinking)、超越自我(personal mastery)、改善心智模式(improve mental models)、建立共同愿景(building shared vision)、團隊學(xué)習(xí)(team learning)[1]等5個方面修煉,介紹了學(xué)習(xí)型組織的建立、發(fā)展及修煉的方法。它主要應(yīng)用于企業(yè)、工廠、公司等單位的管理。第五項修煉的主旨是建立一個可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織來促進企業(yè)、工廠、公司等單位的良性發(fā)展。

彼得?圣吉博士眼中的學(xué)習(xí)型組織是:在學(xué)習(xí)型組織中,每個人都能不斷突破自我能力上限(即超越自我),設(shè)想內(nèi)心向往的結(jié)果(即愿景),不斷改善心智模式,培養(yǎng)全新的思考模式[1]。在全體組織成員的努力下,實現(xiàn)共同的目標(biāo)(即共同愿景),通過不斷研究探討,共同學(xué)習(xí)、共同進步。學(xué)習(xí)型組織——第五項修煉也可以用于高師院校學(xué)生的學(xué)習(xí)。

2 當(dāng)下師范生實驗教學(xué)技能培養(yǎng)存在的問題

2.1 課程內(nèi)容滯后

通過網(wǎng)絡(luò)查詢了師范院校的理科專業(yè)人才培養(yǎng)方案從中可以看出，多數(shù)師范院校的實驗教學(xué)技能培養(yǎng)是依靠“教學(xué)法實驗”和“教學(xué)技能訓(xùn)練”2門課程來完成的,很少有師范院校單獨設(shè)置有關(guān)實驗教學(xué)技能培養(yǎng)的課程。由于各師范院校的教學(xué)法師資隊伍素質(zhì)高低不同,不同師范院校培養(yǎng)的理科專業(yè)畢業(yè)生的實驗教學(xué)技能也有很大差別。造成這種現(xiàn)象的主要原因是這2門課程的教學(xué)重點都沒有定位于實驗教學(xué)技能培養(yǎng)。由于部分教學(xué)技能訓(xùn)練課任課教師的忽視或者其本身不具備實驗教學(xué)技能傳授經(jīng)驗,理科實驗教學(xué)技能沒能在教學(xué)技能訓(xùn)練課上占有一定的地位。

在教學(xué)法實驗課程中,教師片面關(guān)注實驗技能,忽視了實驗教學(xué)技能。通過網(wǎng)絡(luò)查詢到的《教學(xué)法實驗教學(xué)大綱》中,教學(xué)法實驗仍停留在實驗技能培養(yǎng)層次,很少能看到實驗演示技能、實驗準(zhǔn)備技能、實驗指導(dǎo)技能、實驗研究技能、實驗教學(xué)監(jiān)控技能[2]、實驗課堂管理技能[3]、實驗設(shè)計技能等實驗教學(xué)技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練。

2.2 實驗條件欠缺

由于教學(xué)法實驗一直未引起高師院校的重視,所以,高師院校對教學(xué)法實驗室投入偏低。很多高師院校教學(xué)法實驗室建設(shè)水平不高,遠(yuǎn)不如一些省級重點高中,甚至不如市級重點高中的實驗室配備,例如,很多中學(xué)實驗室已經(jīng)配備了交互式電子白板、使用計算機進行數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)處理的實驗設(shè)備,而多數(shù)高師院校的教學(xué)法實驗室還停留在白板、顯微鏡、測量儀的層次上。這樣就造成高師院校培養(yǎng)師范生的實驗教學(xué)技能與中學(xué)的實驗環(huán)境不能完美對接。因此,目前部分高師院校的教學(xué)法實驗室條件不利于師范生實驗教學(xué)技能的培養(yǎng)。

2.3 培養(yǎng)目的不明確,不利于實驗教學(xué)技能培養(yǎng)

受高考試題和部分普通高中片面追求升學(xué)率的影響,部分中學(xué)不重視實驗教學(xué),對教學(xué)內(nèi)容進行了刪減,造成師范生也不重視實驗教學(xué)技能的培養(yǎng)。因此,在上“教學(xué)法實驗”課程時,師范生沒有明確實驗教學(xué)技能培養(yǎng)目的,沒有意識到實驗教學(xué)技能培養(yǎng)與訓(xùn)練的重要性。很多師范生只是為了完成實驗而去做實驗:操作儀器-記錄數(shù)據(jù)-分析數(shù)據(jù)-撰寫實驗報告。在課程教學(xué)過程中,師范生沒有重視培養(yǎng)和訓(xùn)練實驗教學(xué)技能,造成大部分畢業(yè)生實驗教學(xué)技能欠缺。

2.4 以自我訓(xùn)練為主要手段

由于受實驗室數(shù)量、開放時間、課程時數(shù)等條件的影響,理科專業(yè)師范生基本上是通過自我摸索和嘗試來訓(xùn)練實驗教學(xué)技能的。因此,他們的實驗教學(xué)技能增長緩慢。只有一些從師素質(zhì)較高的師范生掌握了實驗教學(xué)技能,其他師范生很難達(dá)到“卓越教師”的基本要求。

3 師范生實驗教學(xué)技能培養(yǎng)的應(yīng)對策略

3.1 明確實驗教學(xué)技能培養(yǎng)目標(biāo)

實驗教學(xué)技能是教學(xué)技能的一部分,它是在實驗技能的基礎(chǔ)上發(fā)展而成的教學(xué)技能,它不同于普通課堂教學(xué)技能。理科師范生要想成為一名教師,不但要掌握課堂教學(xué)技能,同時也要掌握實驗教學(xué)技能。只有明確目的才能培養(yǎng)實驗教學(xué)能力[4-7]。因此,師范院校應(yīng)當(dāng)明確教學(xué)目的、科學(xué)設(shè)置課程,及時更新課程內(nèi)容,促進課程為實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

一些師范院校的成功經(jīng)驗表明，開設(shè)“中學(xué)理科實驗教學(xué)研究”“中學(xué)理科教學(xué)法實驗”“中學(xué)理科實驗教學(xué)技能訓(xùn)練”等課程有利于培養(yǎng)師范生的實驗教學(xué)技能?！爸袑W(xué)理科實驗教學(xué)研究”主要從理論角度講授各種基本實驗技能、演示技能、如何設(shè)計實驗、如何指導(dǎo)學(xué)生實驗、如何掌控實驗等?！爸袑W(xué)理科教學(xué)法實驗”主要從實際操作角度探討如何訓(xùn)練師范生實驗準(zhǔn)備技能、實驗設(shè)計技能、實驗演示技能等?！爸袑W(xué)理科實驗教學(xué)技能訓(xùn)練”主要是將理論與實踐相結(jié)合,訓(xùn)練師范生各種實驗教學(xué)技能、綜合運用實驗教學(xué)技能等。

3.2 增加教學(xué)法實驗室投入、加大實驗室的開放力度

師范院校應(yīng)該科學(xué)、合理增加教學(xué)法實驗室資金投入。在教學(xué)硬件上增添新實驗設(shè)備,及時更新陳舊實驗設(shè)備,盡快趕超中學(xué)實驗室配備；在軟件上增加實驗教師培訓(xùn)、進修機會,盡快提升實驗教學(xué)技能訓(xùn)練師資隊伍素質(zhì),確保師范生實驗教學(xué)技能培養(yǎng)。實驗教學(xué)法實驗室設(shè)備的配備應(yīng)該能夠完成普通中學(xué)各科《課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求開設(shè)的實驗題目,確保高師院校理科教學(xué)法實驗室能夠與中學(xué)理科實驗室完美對接。在確保滿足師范生實驗教學(xué)技能培養(yǎng)要求的前提下,加大教學(xué)法實驗室開放力度[8-13],滿足師范生進行實驗教學(xué)技能訓(xùn)練的需要。

3.3 以學(xué)習(xí)型小組為突破口

為了改變師范生實驗教學(xué)技能以自我訓(xùn)練為主要手段的訓(xùn)練方法,明確培養(yǎng)目標(biāo),提升實驗教學(xué)技能培養(yǎng)的質(zhì)量,可以將學(xué)習(xí)型組織建立的原理和訓(xùn)練方法引入到實驗教學(xué)技能訓(xùn)練中,成立實驗教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)型小組。這種小組可以是一個寢室,也可以是一個實驗小組。在建立學(xué)習(xí)型小組時,應(yīng)該考慮學(xué)習(xí)型小組內(nèi)部成員的素質(zhì)和潛力。每項訓(xùn)練目標(biāo)都應(yīng)該有一個擅長者,這樣有利于整個學(xué)習(xí)型小組的成長。

實驗教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)型小組在建立時,需要完成以下幾項工作:

第一項工作是確立學(xué)習(xí)型小組成員共同愿景(即成為一名卓越教師)。所謂的共同愿景實際上就是學(xué)習(xí)型小組成員的共同訓(xùn)練目標(biāo)。目標(biāo)是一個人或團隊的行動方向和動力。如果缺少目標(biāo),人就會失去努力的動力。正如當(dāng)下許多師范生由于缺少成為卓越教師這個目標(biāo),他們不能夠?qū)r間投入到單調(diào)、枯燥的實驗教學(xué)技能訓(xùn)練上,所以造成部分師范生實驗教學(xué)技能較差的現(xiàn)狀。確立共同愿景是建立學(xué)習(xí)型實驗教學(xué)技能訓(xùn)練小組的前提,也是實驗教學(xué)技能訓(xùn)練的燈塔。

第二項工作是確立小組成員的個人訓(xùn)練目標(biāo)(即在一定的時間內(nèi)掌握一項或幾項實驗教學(xué)技能)。由于每位小組成員的素質(zhì)不同,因此每位小組成員訓(xùn)練和掌握實驗教學(xué)技能的速度是不同的。小組成員的個人訓(xùn)練目標(biāo)是小組共同愿景的組成部分,只有逐步實現(xiàn)個人訓(xùn)練目標(biāo),才能實現(xiàn)共同愿景。

第三項工作是開展團隊訓(xùn)練。實驗教學(xué)技能訓(xùn)練是一項需要多名學(xué)生參與的教學(xué)技能訓(xùn)練項目。在團隊情境下,可以更好地完成實驗教學(xué)技能訓(xùn)練。團隊成員輪流充當(dāng)教師和學(xué)生進行實驗教學(xué)技能團隊訓(xùn)練。在訓(xùn)練時,團隊成員間可以取長補短、共同學(xué)習(xí)、共同進步。

第四項工作是學(xué)習(xí)型小組成員在自我和學(xué)習(xí)型小組其他成員的影響和激勵下,不斷完成個人訓(xùn)練目標(biāo),實現(xiàn)自我超越。

第五項工作是在實驗教學(xué)技能訓(xùn)練學(xué)習(xí)型小組建立和發(fā)展的過程中,小組成員在共同學(xué)習(xí)、共同訓(xùn)練的基礎(chǔ)上,不斷突破實驗教學(xué)技能培養(yǎng)和訓(xùn)練固有的思維模式(即心智模式),探尋有效的實驗教學(xué)技能訓(xùn)練模式,為實現(xiàn)共同愿景奠定堅實的基礎(chǔ)。

這五項工作作為個體,它們可以獨立存在,完成時沒有先后順序,可以自由選取訓(xùn)練項目，作為一個整體,他們互相影響、互相制約,可以將他們看作一個實驗教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)。這個實驗教學(xué)技能訓(xùn)練系統(tǒng)的運行需要通過整體思考(即系統(tǒng)思考)來調(diào)節(jié)各項工作,不斷促進小組成員對實驗教學(xué)技能訓(xùn)練進行修正,向有利于實驗教學(xué)技能的方向發(fā)展,從而形成一個正反饋系統(tǒng)。

4 結(jié)語

學(xué)習(xí)型實驗教學(xué)技能訓(xùn)練小組成員的實驗教學(xué)技能會不斷提高,向習(xí)近平總書記所說的“好老師”邁出堅實的一步。只要小組成員能夠全身心投入到學(xué)習(xí)型小組的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練中,就能獲得自己期待的實驗教學(xué)技能。如果這種學(xué)習(xí)型小組的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練能夠延續(xù)到師范生工作崗位,其作用將得到可持續(xù)發(fā)展,“好老師”的培養(yǎng)目標(biāo)也能盡快實現(xiàn)。

References)

[1] 彼得·圣吉.第五項修煉[M].郭進隆,譯.上海:上海三聯(lián)書店,2003.

[2] 胡洪羽,邊清泉.化學(xué)師范生實驗技能的培養(yǎng)[J].綿陽師范學(xué)院學(xué)報,2012(11):153-155.

[3] 呂麗麗.高師科學(xué)教育專業(yè)師范生實驗教學(xué)技能培養(yǎng)[J].考試周刊,2013(20):147-148.

[4] 劉元初,丁小麗.師范生實驗教學(xué)技能培訓(xùn)實踐[J].課程教育研究:下旬刊,2015(2):165-166.

[5] 邱嵐,陳波,付素靜,等.新課程下高師生物學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)技能的培養(yǎng)[J].考試周刊,2013(47):144，155.

[6] 吳昊薇,王茜,崔鴻.公費師范生實驗教學(xué)能力培養(yǎng)探微[J].新課程研究,2011(6):172-173.

[7] 王美云.強化物理實驗教學(xué)技能訓(xùn)練的研究[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報,2002,18(3):88-90.

[8] 張淑燕,張錫娟.物理師范生演示實驗教學(xué)技能訓(xùn)練中幾個值得注意的問題[J].物理教師,2016,37(2):72-73.

[9] 王崇光,宮培嵐.強化實驗教學(xué)技能訓(xùn)練的探索[J].物理實驗,1996(1):33-34.

[10] 徐文斌.自然教師實驗教學(xué)技能訓(xùn)練例談[J].黑龍江教育:高教研究與評估,1997(3):43-44.

[11] 張錫娟,張淑燕.物理專業(yè)教育碩士演示實驗教學(xué)技能訓(xùn)練實踐研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2015(12):22-23.

[12] 王亞亞.“實踐-反思型”實驗教學(xué)技能訓(xùn)練法之探索[J].唐山師范學(xué)院學(xué)報,2010,32(5):140-141.

[13] 靳月琴,宋建榮,楊金香.注重基礎(chǔ)化學(xué)實驗教學(xué)基本技能的訓(xùn)練[J].基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育,2005,7(4):414-415.

Study on skill training in experimental teaching based on theory of learning organization

Liu Zuocheng1, Cai Yunbo2

(1. Teacher education college,Harbin Normal University,Harbin 150025, China;2. Harbin Acheng District Shuangfeng Middle School, Harbin 150030, China)

Science experimental teaching skills have become the essential ones for science teachers of the junior schools. However, there exist a number of problems in experimental training skills of science normal university students. Taking the theory of learning organization as its theoretical basis, this article explores all kinds of problems existing in the process of training experimental teaching skills of science normal university students and the coping strategies, and combines organically the theory of learning organization with the experimental teaching skills of science normal university students to achieve the training objective of “Being a good teacher.”

learning organization; experimental teaching skill; science teacher

10.16791/j.cnki.sjg.2016.11.044

實驗教學(xué)研究

2016-05-30

劉佐成(1970-),男,黑龍江齊齊哈爾,碩士,副教授,研究方向為教師教育等.

E-mail：liu53773686@126.com

G643.0

A

1002-4956(2016)11-0176-03