談如何在語(yǔ)言教學(xué)中促進(jìn)幼兒完整的語(yǔ)言表達(dá)

江蘇省昆山市朝陽(yáng)幼兒園 謝 玥

談如何在語(yǔ)言教學(xué)中促進(jìn)幼兒完整的語(yǔ)言表達(dá)

江蘇省昆山市朝陽(yáng)幼兒園 謝 玥

在幼兒園的語(yǔ)言教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)，即使是大班的幼兒，要完整地表達(dá)自己的想法和見解也是有難度的。完整的語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)是幼兒敢于說，愿意說，可我們常常發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一小部分幼兒膽小害羞，不敢說，不愿意說，不僅在課堂中鮮少舉手發(fā)言，在平時(shí)生活以及和同伴的相處中，也顯得安靜內(nèi)向，不愿意多說話。我們老師要做的，就是一步一步幫助這些孩子打開心扉，愿意把自己的想法告訴大家，愿意加入到集體的交流討論中，享受交流表達(dá)的快樂。

語(yǔ)言表達(dá) 完整表達(dá) 思維

幼兒語(yǔ)言鍛煉的機(jī)會(huì)，存在于生活的方方面面，我們要抓住生活中和學(xué)習(xí)中的小小機(jī)會(huì)，幫助幼兒鍛煉完整說話的能力，讓幼兒感受交流表達(dá)的快樂。

一、日常生活中的語(yǔ)言教學(xué)，引導(dǎo)幼兒敢于說，愿意說

1.園內(nèi)生活中的教學(xué)引導(dǎo)

我們常常發(fā)現(xiàn)，每個(gè)班級(jí)都會(huì)有一小部分幼兒膽小害羞，不敢說，不愿意說。我們班就有一位膽小害羞的幼兒，菲菲。早上來園時(shí)，菲菲總是默默地走到自己的座位上開始玩桌面游戲，不和老師阿姨打招呼，也不和同伴問好。有一次，我輕輕走到菲菲面前，主動(dòng)和她說：“早上好啊，菲菲！”她不好意思地輕聲說：“老師，早上好。”第二天，菲菲來幼兒園時(shí)，仍然沒有聽到問好聲，我主動(dòng)跟她問好，并詢問：“你來啦菲菲，怎么沒有和老師問好呢？”她小聲說：“我剛剛，剛剛已經(jīng)說過了。”原來是孩子聲音太小了，并沒有引起老師的注意，菲菲也不敢再說，就跑去玩游戲了。我夸獎(jiǎng)菲菲越來越有禮貌了，并提出要求：請(qǐng)她下次大聲一點(diǎn)，大膽跟老師和同伴問好。慢慢地，菲菲早上來幼兒園時(shí)，愿意走到老師面前，和老師主動(dòng)問好，雖然聲音還是小小的，但是進(jìn)步很大。老師的引導(dǎo)、肯定和鼓勵(lì)，對(duì)于孩子來說影響是非常大的。敢于表達(dá)是幼兒學(xué)習(xí)和交流的基礎(chǔ)，只有孩子敢說了，喜歡說了，才能進(jìn)而“說得完整”“說得特別”才能盡情表達(dá)所想，在語(yǔ)言表達(dá)方面有更大的進(jìn)步。

日常生活中的方方面面都有機(jī)會(huì)培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)的完整性，如在玩游戲時(shí)，可以讓幼兒說出自己是怎么樣玩的，玩的東西叫什么名字、是什么形狀，如果其他小伙伴也想學(xué)，會(huì)不會(huì)告訴小伙伴玩的技巧。如果有幼兒還沒有玩就說：“老師我不想玩啦”教師應(yīng)做到詢問清楚幼兒為什么不想玩，讓幼兒自己想原因，無論表達(dá)的是否完整，只要幼兒大膽的說出來，大膽的去想，就證明幼兒在語(yǔ)言表達(dá)的完整上有進(jìn)步。再次是多鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒，讓幼兒從不說到會(huì)說，從不敢說到敢說，從被動(dòng)到主動(dòng)。從會(huì)說到完整，不斷進(jìn)步，而不是在孩子不想玩游戲的時(shí)候，用一句：“不想玩就到旁邊去休息”來敷衍幼兒。

2.家庭生活中的語(yǔ)言引導(dǎo)

幼兒園中的日常生活中有很多機(jī)會(huì)可以對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，家庭生活中也同樣，在家庭生活中，幼兒需要父母的正確引導(dǎo)。幼兒的想象能力和很強(qiáng)的，經(jīng)常會(huì)說一些不著邊際的話，比如“昨天我去看恐龍了，它……”家長(zhǎng)對(duì)此隨口一句“別亂講，根本不可能”等，就會(huì)打擊幼兒的積極性，讓幼兒不愿意再繼續(xù)說，這樣的家庭教育會(huì)讓幼兒越來越不愿意說，不敢表達(dá)自己的想法。記得我在一本書里看過一個(gè)小故事，卡內(nèi)基講：耶魯大學(xué)教授威廉菲爾普斯5歲時(shí)在姨媽家里度周末，有天晚上有位中年男客來訪，跟姨媽寒暄完后，就和菲爾普斯聊起來，那時(shí)菲爾普斯非常熱衷于帆船，對(duì)方似乎也很喜愛，一直以它為話題，兩人很快成了好朋友，客人走后，菲爾普斯對(duì)他大加贊賞：多么棒的人！對(duì)帆船多么感興趣！姨媽卻告訴他：“那是一位紐約的律師，對(duì)帆船一點(diǎn)也不感興趣。”“那他為什么一直在談帆船呢？”“因?yàn)樗且幻?，他覺得你對(duì)帆船感興趣，就談一些會(huì)使你高興的事。”菲爾普斯這才恍然大悟，直到成年后，他還時(shí)常想起那位律師。從這則故事中告訴家長(zhǎng)，作為幼兒的第一任教師，一言一行都會(huì)影響幼兒的行為，父母應(yīng)細(xì)心的去部署和幼兒之間的話題，采用語(yǔ)言的特點(diǎn)：語(yǔ)氣，語(yǔ)調(diào)，表等來裝扮和幼兒的談話內(nèi)容，要做到精心關(guān)注幼兒，了解他的興趣愛好，抓住幼兒的心理所需，多和他交流，讓幼兒愿意與你交流，只要幼兒敢于表達(dá)就離完整不遠(yuǎn)了！

二、課堂學(xué)習(xí)中的語(yǔ)言教學(xué)，引導(dǎo)幼兒在愿意說的基礎(chǔ)上完整表達(dá)

在幼兒敢說、愿意說的基礎(chǔ)上，就應(yīng)該要積極地糾正幼兒的不完整語(yǔ)言了。

有時(shí)，在我們上完一節(jié)課后休息時(shí)，經(jīng)常會(huì)有幼兒報(bào)告，比如：“老師，思思手里有自己帶的玩具”等，一名幼兒報(bào)告完后另一名幼兒聽到后也會(huì)重復(fù)報(bào)告，隨后接二連三都來報(bào)告。對(duì)此類問題老師需要正視并了解，及時(shí)處理。如果老師的回答是：“知道了，說一遍就聽到了！為什么又來說！”，如果教師用這種消極的回答，會(huì)導(dǎo)致幼兒不理解，也會(huì)使幼兒想“為什么報(bào)告了老師怎么還不收走呢？”這樣消極的語(yǔ)言態(tài)度時(shí)間久了會(huì)使幼兒不想再用語(yǔ)言表達(dá)，而是直接動(dòng)手去搶走別人的玩具，也會(huì)使幼兒不敢再去報(bào)告，有問題也不敢問。因此，教師應(yīng)積極地去詢問，他手里拿的是什么？無論什么問題都要多問，幼兒才能多想，有了答案便會(huì)表達(dá)出來。教師以一種積極而簡(jiǎn)短的回應(yīng)，就能激起幼兒更強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)欲望，幼兒就會(huì)順著教師的回應(yīng)繼續(xù)說下去。只要幼兒敢于開口說話，教師才能糾正幼兒的語(yǔ)言是否完整！

一日生活即教育，幼兒的語(yǔ)言訓(xùn)練絕不是僅限于課堂的，課堂和課后總有一些意想不到的教育契機(jī)，作為老師應(yīng)該要適當(dāng)把握，發(fā)掘一件小事件中的教材，幫助幼兒練習(xí)完整語(yǔ)言表達(dá)。

三、發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維，幫助幼兒進(jìn)行完整的語(yǔ)言表達(dá)

語(yǔ)言活動(dòng)離不開思維，語(yǔ)言不是空洞的聲音或字形集合，而是有確定意義的心理現(xiàn)象。幼兒思維能力的發(fā)展和語(yǔ)言能力的發(fā)展是同時(shí)進(jìn)行的，教師在向幼兒進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)指導(dǎo)幼兒從各個(gè)角度去認(rèn)識(shí)事物、描述事物，鼓勵(lì)他們?nèi)?gòu)想不同的答案，這樣一來，幼兒的語(yǔ)言內(nèi)容也就會(huì)新穎、奇特、表達(dá)生動(dòng)，促使幼兒的思維活動(dòng)呈現(xiàn)多向性、獨(dú)特性，提高幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。正如葉圣陶所說：“語(yǔ)言是思維的定型，思維是語(yǔ)言的基礎(chǔ)”。

幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力與多種因素有關(guān)，我們應(yīng)該積極為幼兒創(chuàng)造一個(gè)良好、愉快的環(huán)境，積極地引導(dǎo)、鼓勵(lì)、肯定幼兒，幫助幼兒發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)能力，讓孩子們能夠敢說、會(huì)說、快樂地說！