通過練習將“預設”“生成”——《我應該感到自豪才對》教后記

江蘇省揚州市汶河小學 夏松琴

通過練習將“預設”“生成”——《我應該感到自豪才對》教后記

江蘇省揚州市汶河小學 夏松琴

“預設性學習”和“生成性學習”，也就是通過提綱預設、問題預設、練習預設等，在主體參與、交流探討的基礎上，教師針對性地予以點撥和訓練鞏固。學生在教師的指導下，“生成”自身可持續(xù)發(fā)展的一種學習方式。

有時候，我們會更多地關注文本本身的內(nèi)容，或者是與考試有關系的內(nèi)容。因此，在閱讀過程中，學生往往只停留在對文本內(nèi)容的感知和理解上。忽略了隱含在文本深處的內(nèi)容，忽略了更有價值的因素。

我在教學《我應該感到自豪才對》時，對這個問題有了一些想法：受之以“魚”，不如授之以“漁”。老師可以通過課前預設的練習，達到讓學生生成對文本更深的理解和對自身發(fā)展有利的能力。

如：

師：那，小駱駝該不該感到自豪，又是什么值得他自豪呢？請大家用自己喜歡的方式再讀課文的三、四小節(jié)，劃出相關的句子。

生按要求自讀，思考。

師：找到支持自己觀點的句子了嗎？

該不該自豪？為什么？

（相機教學腳掌、睫毛和駝峰的作用。）

……

指導朗讀，反復扣住題目“自豪”。

師：現(xiàn)在，你能根據(jù)本節(jié)課學習的內(nèi)容，完成這條填空嗎？

出示“雖然 ，但是 ，所以 ”。

生：雖然我的腳掌又大又厚，但是在沙漠中行走可以不陷進沙子里，所以我應該感到自豪才對。

……

《我應該感到自豪才對》是一篇生動形象而富有情趣的童話故事，這則故事很能引發(fā)學生的共鳴，因為絕大部分學生在不同程度上都有過委屈、自卑，怎樣去克服，怎樣對待別人的嘲笑，這篇童話起到一個很好的啟發(fā)作用。所以，我抓主文中感情線，激起學生要為小駱駝“打抱不平”的想法。通過這樣的設計，以語言文字為根，讓學生在積極自主的閱讀實踐中獲得答案：駱駝的腳掌、睫毛和駝峰各有各的用處，在反復的誦讀中，學生層層深入地理解了小駱駝感到自豪才對的原因，既發(fā)展了學生對文本中信息的搜集能力，又通過對句子進行轉(zhuǎn)換，整合了這些信息，鍛煉了學生的表達力，讓學生在預設的練習中逐步生成理解運用的能力。

盡管如此，廣州教育也面臨著時代發(fā)展與城市發(fā)展的雙重挑戰(zhàn)，面臨著中國教育普遍問題和廣州教育特殊問題的雙重壓力，面臨著教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展和人才成長多樣化的雙重需求。為有效應對挑戰(zhàn)、充分滿足需求、穩(wěn)健發(fā)展教育，2011年以來，廣州以“好教育”作為教育的發(fā)展目標與前進方向，不斷挖掘其內(nèi)涵，不斷擴大其外延，不斷尋找好教育的突破口與創(chuàng)生點，不斷將對好教育的思考和實踐推向縱深，廣州教育由此邁上新的臺階，為“辦好人民滿意的教育”交上了一份讓人民滿意的答卷。

學完故事后，我結(jié)合課后練習，啟發(fā)學生想象：

出示：

從沙漠回來，小駱駝又去溪邊照鏡子，恰巧又遇上了小紅馬，小紅馬又噴著響鼻對小駱駝說：“瞧，你長得多難看，還照什么鏡子呀！快去美容院美美容吧！”這回，你們想象一下，小駱駝會怎么說，怎么做呢？

生討論后，上臺表演。

生甲：你知道嗎，我的這些難看的地方在沙漠中能派上大用場，不信咱們到沙漠里走一趟？

生乙：走就走，誰怕誰？

生乙：你慢些走，我的腳拔不出來！你怎么能走那么快呢？

生甲：那是因為我的腳掌雖然又大又厚，但是可以不陷進沙子里，怎么樣，很厲害吧！

……

此時，學生已完全融入到故事中，早已化身為“小駱駝”，感情澎湃，不吐不快。在這個時候，我設計了該環(huán)節(jié)，通過這樣一個續(xù)編故事的練習，讓學生暢所欲言，不但能進一步理解運用本節(jié)課所學知識。又進一步品悟故事所蘊含的道理，懂得判斷事物必須透過現(xiàn)象看本質(zhì)、辨證對待的道理。

歌德說過，“經(jīng)驗豐富的人讀書用兩只眼睛：一只眼睛看到紙面上的話，另一只眼睛看到紙的背面?！闭\然，我們不能一味地追求文本中闡述的道理，將語文課上成品德課，但是我們可以通過練習的預設，在“教”與“學”碰撞中，以感情為基調(diào)，以訓練為手段，達到鞏固和生成新能力、新感觸的目的。