淺論班級(jí)就是和諧的家庭

內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市東河區(qū)公園路小學(xué) 王 珍

淺論班級(jí)就是和諧的家庭

內(nèi)蒙古自治區(qū)包頭市東河區(qū)公園路小學(xué) 王 珍

班主任不能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者，他首先要做的是了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生。只有當(dāng)老師走進(jìn)了學(xué)生的心靈，才能取得更好的教育效果。

幸福 和諧 關(guān)愛 溝通 鼓勵(lì)

一、創(chuàng)設(shè)氛圍，讓學(xué)生在平等的天地中品味幸福

班級(jí)管理的對(duì)象是學(xué)生，是有思想、有情感、有意志的、能主動(dòng)發(fā)展的個(gè)體，成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格。班主任雖然是班級(jí)工作的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，但班主任不能只做學(xué)生活動(dòng)的監(jiān)護(hù)人與嚴(yán)厲的執(zhí)法者，他首先要做的是了解學(xué)生、尊重學(xué)生、相信學(xué)生。只有當(dāng)老師走進(jìn)了學(xué)生的心靈，融入了學(xué)生的生命，自然而然，學(xué)生就愿意分享他生命中的精彩。

1.班規(guī)，奠定幸福的基石

一個(gè)班集體，就像一艘在大海中航行的船，沒有指南針指引方向，它將迷失航向，經(jīng)不起風(fēng)浪的考驗(yàn)，無法到達(dá)理想的彼岸。一個(gè)班集體不是四十幾位同學(xué)的簡(jiǎn)單相加，不是一盤散沙，而是一個(gè)有機(jī)整體，一股繩。因此需要一套班規(guī)作為寫手約束自己的行為規(guī)范。作為集體的一分子，我給買個(gè)學(xué)生制定班規(guī)的權(quán)利，站在學(xué)生自己的角度定的制度、措施，往往更有針對(duì)性、更有效果。

班主任也是這個(gè)大家庭的一員，是學(xué)生學(xué)習(xí)生活的直接參與者，而不是旁觀者。教師的素養(yǎng)，決定著學(xué)生的素質(zhì)；教師的情緒，決定著學(xué)生的情感；教師的今天，影響著學(xué)生的明天，也決定著祖國(guó)的未來。所以，我會(huì)和我的學(xué)生一起參與，一起遵守班規(guī)，一起享受這個(gè)過程。要求學(xué)生愛國(guó)，我首先做到升國(guó)旗時(shí)不交頭接耳；要求學(xué)生字寫端正，我首先做到認(rèn)真書寫；要求學(xué)生講文明，我首先做到語言文明、行為文明；要求學(xué)生以書為友，我首先做到利用空余時(shí)間廣泛閱讀……用實(shí)際行動(dòng)踐行著和學(xué)生共同許下的諾言，老師的一言一行讓學(xué)生搞到師生之間是平等的，從而更有了參與的積極性。

2.崗位，搭建鍛煉的舞臺(tái)

在班集體中，我也給每個(gè)學(xué)生設(shè)立了一個(gè)崗位，從班長(zhǎng)到小組長(zhǎng)，從一塊黑板到一扇窗，保證“人人有崗位，人人有事做”。一方面，讓學(xué)生體會(huì)到一種被承認(rèn)、被尊重的自豪，哪怕是成績(jī)比較差的孩子，他同樣擁有一個(gè)崗位，會(huì)產(chǎn)生這樣一種意識(shí)：我是大家庭的一分子，沒有被遺棄，我有責(zé)任讓這個(gè)家庭團(tuán)結(jié)、整潔。另一方面，在崗位鍛煉的同時(shí)，得到了能力的培養(yǎng)，激發(fā)起向上攀登的勇氣，這等于鍛煉了學(xué)生的自立，鍛煉力學(xué)生的自信，也鍛煉了學(xué)生的堅(jiān)強(qiáng)。這個(gè)過程，讓每個(gè)學(xué)生融入到班集體中，他們才會(huì)因集體的喜兒喜，因集體的幸福而幸福。欣賞一株漂亮的玫瑰花，如果我們的目光僅僅局限在花的艷麗上，而不是思考花的由來，那么，我們恐怕永遠(yuǎn)也栽培不出屬于我們自己的玫瑰花。學(xué)生就是這樣的玫瑰花，老師的培養(yǎng)、澆灌才會(huì)讓這朵玫瑰花開得更艷更美。

二、走進(jìn)心靈，讓學(xué)生在和諧氛圍中感受幸福

世界也許很小很小，心的領(lǐng)域卻很大很大，每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)小小的世界。這個(gè)世界豐富多彩，充滿活力；這個(gè)世界也很脆弱，需要小心呵護(hù)。所以，老師需要貼近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生，讓學(xué)生感受到校園生活的和諧、融洽。

1.稱呼，營(yíng)造和諧的家園

一次偶然的機(jī)會(huì)，有幸聽到一位女老師上課，自始至終稱呼學(xué)生均只有名而舍棄了姓，聽來卻是那么親切，象母親在呼喚自己的兒女，孩子們也一個(gè)個(gè)流露出驚喜、興奮，也就更加投入到教學(xué)中。我想：這些孩子是幸福的，他們?cè)谡n堂上享受到家一樣的溫暖。

開學(xué)初，我會(huì)讓每個(gè)學(xué)生介紹自己，包括自己的小名，以后，我也會(huì)經(jīng)常用小名來稱呼他們。也許開始，會(huì)有一些不適應(yīng)，會(huì)感到不習(xí)慣，但是，我想：這樣的稱呼能夠讓孩子感到輕松，感到溫馨，感到班級(jí)就是一個(gè)和諧的大家庭。

2.心靈卡片，溝通心靈的橋梁

班主任是塑造學(xué)生的心靈的工程師，班主任與學(xué)生的交流有多種方式，可以是和風(fēng)細(xì)雨的談話，可以是冷冰冰的教育，也可以是暴風(fēng)驟雨般的訓(xùn)斥。然而，與學(xué)生心與心的交流，我還喜歡另外一種方式：心靈卡片，我稱之為“心靈溝通的橋梁”。當(dāng)學(xué)生犯了獵時(shí)，一張帶有批評(píng)的紙條可以讓學(xué)生明白自己的錯(cuò)誤，喚起改正的欲望；當(dāng)學(xué)生獲取成功時(shí)，一張激勵(lì)性的紙條可以讓他享受成功的喜悅，獲得更大的自信；當(dāng)學(xué)生受到挫折時(shí)，一張帶有鼓勵(lì)的紙犧可以讓他找準(zhǔn)前進(jìn)的方向……久而久之，這紙長(zhǎng)不再是我單向的給予，學(xué)生也會(huì)借助它向我訴說煩惱、表達(dá)喜悅，這一張張紙條就是老師和學(xué)生之間的紐帶，將心與心連接，將心與心交融。

三、給予關(guān)愛，讓孩子在愛的海洋中享受幸福

教師這個(gè)職業(yè)是需要愛心的職業(yè)，沒有愛心的人是做不了也做不好教師的。魏書生愛自己、愛家人、愛他人，尤其愛學(xué)生。在教育工作中，偉大而純潔的師愛，如春風(fēng)化雨，能點(diǎn)點(diǎn)滴滴滋潤(rùn)學(xué)生的心田。

1.微笑，點(diǎn)亮希望的明燈

哪個(gè)學(xué)生愿意看到老師成天哭喪著臉？愿意看到老師對(duì)他滿目怒容？那樣只會(huì)讓學(xué)生畏懼你、疏遠(yuǎn)你，甚至討厭你。就學(xué)生而言，他們的內(nèi)心深處需要的不僅僅是一個(gè)笑容，而是老師的信任、賞識(shí)、肯定；就教師而言，微笑體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生的熱忱、關(guān)心、贊揚(yáng)和愛護(hù)，是“愛”的一種表現(xiàn)。因此，教師的微笑，常常能打動(dòng)學(xué)生，能啟迪與熏陶學(xué)生的心靈。所以，我經(jīng)常用我的微笑來感染學(xué)生；用微笑、肯定學(xué)生取得的點(diǎn)滴進(jìn)步；用微笑，激起學(xué)生占勝困難的勇氣；用微笑，溝通彼此心與心的交融；用微笑，表達(dá)對(duì)學(xué)生成績(jī)的賞識(shí)……老師溫暖的微笑，會(huì)產(chǎn)生“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”的作用，無形中讓孩子享受到學(xué)習(xí)的幸福，他們最喜歡看到的也正是我的微笑。

2.鼓勵(lì)，激起向上的勇氣

學(xué)生就像同一個(gè)園子里的花，有的會(huì)開得鮮艷一些，有的會(huì)開得暗淡一些，有的開得膽怯一些，而有的會(huì)開得大方一些。雖然他們都是園丁同時(shí)播撒下去的種子，但畢竟是不同的種子，在這些花身上，每一株都有不同之處。學(xué)生也是如此，所以，我總是盡量找尋學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，用表揚(yáng)幫他們找回自信；協(xié)助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己縱向的進(jìn)步，用鼓勵(lì)激發(fā)他們的信心；我也經(jīng)常讓學(xué)生們互找優(yōu)點(diǎn)，正確地認(rèn)識(shí)自己……

校園是學(xué)生一天生活時(shí)間最長(zhǎng)的地方，是學(xué)生生活中最有意義、最有價(jià)值的部分。只有讓學(xué)生對(duì)校園產(chǎn)生了向往和眷戀，才能讓他們快樂學(xué)習(xí)、感受幸福。所以，讓學(xué)生享受校園生活，就是讓他們享受生活；讓學(xué)生感受校園的幸福，就是讓他們感受生命的快樂。作為教師，我們要努力為孩子創(chuàng)設(shè)幸福的港灣，提高孩子在校的生命質(zhì)量。讓校園真正成為學(xué)生成長(zhǎng)的幸福樂園，奔向燦爛明天的生命樂園。