捕捉合作學(xué)習(xí)契機 提高課堂教學(xué)實效——有感于小組合作學(xué)習(xí)的時機選擇

江蘇省無錫市堰橋?qū)嶒炐W(xué) 華 萍

捕捉合作學(xué)習(xí)契機 提高課堂教學(xué)實效——有感于小組合作學(xué)習(xí)的時機選擇

江蘇省無錫市堰橋?qū)嶒炐W(xué) 華 萍

課堂教學(xué)中有目的、有計劃地組織小組合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能。本文認(rèn)為在以下時機根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇小組合作學(xué)習(xí)：1.學(xué)生獨立解決問題有困難時；2.當(dāng)學(xué)生個人認(rèn)識片面時；3.當(dāng)學(xué)生彼此意見不一致時。此時采用小組合作學(xué)習(xí)，能真正發(fā)揮合作的效益，切實提高教學(xué)的實效。

小組合作學(xué)習(xí) 時機選擇 發(fā)揮潛能 提高效益

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開放而有活力的語文課程。我深感在課堂教學(xué)中有目的、有計劃地組織小組合作學(xué)習(xí)，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，挖掘他們的潛能，但如果不分青紅皂白，隨手拈來，動輒合作則會使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和獨立學(xué)習(xí)的能力大大降低，只有根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況選擇恰當(dāng)?shù)臅r機組織小組合作學(xué)習(xí)，才能真正地發(fā)揮合作的效益，切實提高教學(xué)的實效。

筆者曾聽過兩堂語文課，授課內(nèi)容都是蘇教版第十一冊的《孔子游春》這篇課文。課文的第八自然段是全文的重點段，講述孔子由水侃侃談起，教育弟子要做一個像水一樣的真君子。通過學(xué)習(xí)這一自然段讓學(xué)生體會孔子循循善誘的教育方法。為實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，兩位教師分別采用了以下的教學(xué)方法。

A老師在導(dǎo)入新課之后，出示第八自然段，讓學(xué)生自由讀課文，想一想：讀了課文以后有什么疑問？然后組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)，交流自己的問題，能解決的在小組內(nèi)解決，小組內(nèi)不能解決的說明這個問題提得很有價值。小組合作學(xué)習(xí)這一環(huán)節(jié)共耗時6分鐘。接下來，教師組織全班交流：哪些問題解決了？哪些問題沒有解決？學(xué)生首先把在小組里交流過的已解決的問題向大家反饋了一遍，然后不能解決的問題由教師寫在黑板上，全班最后只有兩個問題A為什么說水是“真君子”？B孔子為什么要看水？這一環(huán)節(jié)又用了5分鐘。剩下來的時間是教師組織學(xué)生全班討論這兩個問題，其間教師是不遺余力地引導(dǎo)，為了講透這段話包含的意思，一會兒問：“省略號表示什么？”一會兒又問：“像水一樣的真君子還有哪些品德？”……其實這些問題的提出是在補充剛剛學(xué)生沒有提出來的問題。整個教學(xué)中看似既有同桌交流，又有全班交流，很好地體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)的新理念。但靜下心來，仔細(xì)揣摩，上述教例實則收效甚微，未能真正實現(xiàn)有效的合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

B老師同樣是教學(xué)第8自然段，她對這一環(huán)節(jié)的教學(xué)是這樣處理的：首先出示自讀要求：讀懂這段話，要考慮哪些問題？學(xué)生自由朗讀課文，邊讀邊在書上圈劃打“？”。然后一只只小手自信地高高舉起，這時老師沒有馬上指名回答，而是用鼓動性的語氣說道：“看看哪個同學(xué)提的問題最有價值，值得我們研究，我把問題和你的名字一起寫在黑板上，屬于版權(quán)所有?！边@一巧妙的點撥一下子成了燃點，點燃了更多學(xué)生的思維，打開了更多學(xué)生的智慧之窗。學(xué)生們提了很多問題，其間有的問題很簡單，老師肯定了他的善于思考，饒有興趣地順勢讓大家把這些簡單的問題一下子掃除了；其間有的問題大家一致認(rèn)為很值得探討。最終梳理出了以下幾個問題，并連同學(xué)生的名字一起書寫到黑板上：A何為“真君子”？（陳逸韻）B為什么說水是“真君子”呢？（魏安琪）C水還有哪些方面像“真君子”？（陸沁）最后在老師啟發(fā)下又有了D孔子為何要說水？整個環(huán)節(jié)共用了8分鐘。接著小小組針對羅列在黑板上的四個問題展示熱烈的討論，雖然有的同學(xué)思考還欠縝密，但大家卻在平等的對話中交流著、碰撞著。知識在對話中傳遞、求證、解讀；靈智在交流中碰撞、激蕩、升華。學(xué)生不僅體會到了孔子是位充滿智慧的老師，還感受到了彌漫在字里行間的濃濃的師生情。以上環(huán)節(jié)共用了18分鐘。

縱觀以上兩個教學(xué)片斷，都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方法，由于小組合作學(xué)習(xí)的時機選擇不同，取得的效果也是大相徑庭。反思、揣摩，就提問這一環(huán)節(jié)，是否要用小組合作的方式來發(fā)掘有價值的問題，我認(rèn)為沒有必要。A老師在學(xué)生小組交流后再全班交流自己解決的問題，其實是在重復(fù)學(xué)生已經(jīng)鞏固的內(nèi)容，屬于無效教學(xué)。而B老師用一個“版權(quán)所有”激發(fā)學(xué)生提問，一下子攝住了學(xué)生的心，在學(xué)生興趣盎然之際就讓他們的思維的火花碰撞，在教學(xué)頻率上也不拖沓耗時，對于學(xué)生簡單的問題相機解決，把有爭議的能引起學(xué)生深思的問題作為教學(xué)的重點組織小組討論。以上兩位老師都采用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，B老師成功的原因就在于他選擇了合適的時機組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。問題每個人都能提，但解決問題的能力各有不同，B老師正是認(rèn)識到學(xué)生解決問題客觀存在能力差異，待學(xué)生獨立解決解決問題有困難時采用小組合作學(xué)習(xí)，使原本老師要拋給學(xué)生的重要問題轉(zhuǎn)化為來源于學(xué)生學(xué)習(xí)的真切需要，成為了課堂深層對話的資源，又真正凸現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。學(xué)生要解決這些問題，就不是單純地接受，而是通過文本試圖尋找“一束思想的蘆葦、一個靈動的智慧、一種悠久的情懷”，同時又與文本展開認(rèn)知、思維等方面的較量。學(xué)生多元的理解通過個性化的表述在小組交流中盡情展現(xiàn)，使書本中抽象的知識在自己的頭腦中鮮活、明朗、充盈起來。

當(dāng)學(xué)生彼此意見不一時也可采用小組合作學(xué)習(xí)。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境、家庭背景和個人的價值觀有所不同，在看待問題的過程中往往會出現(xiàn)不同的策略和觀點，所以有時在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：學(xué)生們各抒己見，提出自己的觀點，甚至?xí)霈F(xiàn)因為彼此不同意對方的觀點或認(rèn)為自己的觀點更對時引發(fā)爭執(zhí)，其實也是一個很好的開展小組合作學(xué)習(xí)的時機。

其實，我們經(jīng)歷的每一堂課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程，面對學(xué)生的種種“獨特體驗”，需要我們調(diào)動一切經(jīng)驗和智慧，從尊重文本的價值與學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，用心捕捉小組合作學(xué)習(xí)的契機，適時地采用小組合作學(xué)習(xí)，就能更好地創(chuàng)設(shè)一個有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間和氛圍，以求最終提高課堂教學(xué)的實效。