高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

郎振紅

(1. 天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件技術(shù)系, 天津　300350；2. 天津師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 天津　300387)

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高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)

郎振紅1,2

(1. 天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院 軟件技術(shù)系, 天津300350；2. 天津師范大學(xué) 馬克思主義學(xué)院, 天津300387)

由技能型人才向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的轉(zhuǎn)變是高職院校人才培養(yǎng)模式未來(lái)改革的主要方向,更是迎合大眾創(chuàng)新、萬(wàn)眾創(chuàng)業(yè)社會(huì)大環(huán)境發(fā)展的必然趨勢(shì)。結(jié)合計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)特點(diǎn)、依托校企合作平臺(tái)解決人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題,以天津電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,探索高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式,為我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)； 人才培養(yǎng)； 計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)

依據(jù)《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見(jiàn)》和《全國(guó)教育人才發(fā)展中長(zhǎng)期規(guī)劃(2010—2020年)》等相關(guān)文件的精神,以及黨的十八大報(bào)告提出的提高自主創(chuàng)新能力、到2020年使我國(guó)步入創(chuàng)新型國(guó)家行列的要求,積極改革當(dāng)前高職院校人才培養(yǎng)模式。從中央到地方對(duì)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)工作均給予高度重視,樹(shù)立以創(chuàng)新謀求創(chuàng)業(yè),以創(chuàng)業(yè)拉動(dòng)就業(yè),以便緩解就業(yè)壓力、提高就業(yè)質(zhì)量、拓寬就業(yè)途徑、提升就業(yè)率[1]。在全社會(huì)大力推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的時(shí)代背景下,高職院校結(jié)合自身特點(diǎn),緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo),積極改革人才培養(yǎng)模式,使高職畢業(yè)生能更好地適應(yīng)未來(lái)創(chuàng)新型社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的需要。

1　計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)的特點(diǎn)

(1) 實(shí)踐性強(qiáng)。程序員技能考核最客觀的評(píng)價(jià)，是將掌握的編程理念與開(kāi)發(fā)技術(shù)通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的方式、以具體軟件系統(tǒng)展現(xiàn)出來(lái)。要使設(shè)計(jì)編寫(xiě)的程序滿足用戶需求,需要較高的實(shí)踐動(dòng)手能力。

(2) 技術(shù)更新快。盤點(diǎn)從上世紀(jì)末到目前軟件開(kāi)發(fā)技術(shù)發(fā)展的歷程，不難看出軟件架構(gòu)思想從面向過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)槊嫦驅(qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)理念,開(kāi)發(fā)語(yǔ)言也經(jīng)歷Visual Foxpro、Visual Basic、Visual C++、Java、Visual C#等。作為程序員，需要對(duì)最新開(kāi)發(fā)理念與技術(shù)有詳細(xì)了解,否則設(shè)計(jì)的軟件系統(tǒng)既無(wú)應(yīng)用價(jià)值又與現(xiàn)存系統(tǒng)很難兼容。

(3) 創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)。軟件行業(yè)本身就具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性,尤其目前依托互聯(lián)網(wǎng)+發(fā)展模式,對(duì)軟件專業(yè)又提出更為嚴(yán)峻的挑戰(zhàn),如果缺乏創(chuàng)新意識(shí)則無(wú)法在該領(lǐng)域有所突破。

2　傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式存在的問(wèn)題

(1) 開(kāi)設(shè)的課程沒(méi)有明確體現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能。雖然多數(shù)高職院校都十分重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)作為人才培養(yǎng)的重要指標(biāo),但經(jīng)?；煜殬I(yè)教育與就業(yè)教育的本質(zhì),將就業(yè)指導(dǎo)視為學(xué)生畢業(yè)前的一次講座,完全忽視就業(yè)教育的常態(tài)化。即使在日常教學(xué)中開(kāi)設(shè)有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程或組織相關(guān)活動(dòng),但也沒(méi)有將其納入整體人才培養(yǎng)計(jì)劃之中,而是以零散、微觀、不成體系的方式展開(kāi),缺乏整體性與系統(tǒng)性[2]。

(2) 授課方式和授課案例的選取與真實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目相脫節(jié)。在傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式中經(jīng)常提到工學(xué)結(jié)合、典型案例驅(qū)動(dòng)授課方式,但在實(shí)際授課中不能充分體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì),缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的啟發(fā)與引導(dǎo)。以教師為中心,以知識(shí)灌輸為手段的授課模式嚴(yán)重阻礙學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與形成,壓抑學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。加之選取的授課案例與真實(shí)項(xiàng)目之間存在差距,無(wú)法完成學(xué)以致用,產(chǎn)、學(xué)、研相脫節(jié),導(dǎo)致學(xué)生在校所學(xué)知識(shí)與就業(yè)崗位需求不能實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接[3]。

(3) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺乏系統(tǒng)性,實(shí)踐環(huán)節(jié)相對(duì)薄弱。培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才，是集學(xué)校、政府、社會(huì)、企業(yè)共同參與的一項(xiàng)系統(tǒng)工程,尤其是軟件專業(yè),若缺少企業(yè)介入,培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高技能人才將成為一句空話。但多數(shù)高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)不夠：僅注重理論知識(shí)傳授,輕視真實(shí)環(huán)境中的實(shí)踐鍛煉；僅以學(xué)校專任教師作為授課主體,忽視引進(jìn)企業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)講授；僅以書(shū)本案例作為講課重點(diǎn),不考慮以真實(shí)項(xiàng)目作為訓(xùn)練核心。阻礙創(chuàng)新意識(shí)與團(tuán)隊(duì)合作精神的培養(yǎng),失去創(chuàng)業(yè)技能培養(yǎng)的機(jī)會(huì)與基礎(chǔ)。

(4) 考核評(píng)價(jià)體系有失全面性,不能真實(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況與自身實(shí)踐能力。多數(shù)學(xué)校以期末試卷成績(jī)或結(jié)課報(bào)告成績(jī)作為評(píng)定學(xué)生知識(shí)掌握情況的依據(jù),不可避免地出現(xiàn)突擊復(fù)習(xí)、抄襲、應(yīng)付考試等現(xiàn)象,知識(shí)與技能沒(méi)有完全掌握,雖然成績(jī)喜人，但不能全面客觀反映學(xué)生真實(shí)情況,更不能應(yīng)對(duì)實(shí)際工作的挑戰(zhàn),影響學(xué)生未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

3　計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)改革

瞄準(zhǔn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)開(kāi)發(fā)開(kāi)放需要、以就業(yè)為導(dǎo)向，是貫穿高職院校人才培養(yǎng)全過(guò)程的理念與最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo),這對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)技能提出更高要求。我校以服務(wù)天津和濱海新區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,結(jié)合軟件專業(yè)特點(diǎn),積極探索培養(yǎng)具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神的高素質(zhì)軟件技能人才。通過(guò)大量調(diào)研和方案論證,提出構(gòu)建依托校企合作平臺(tái)實(shí)施高職計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式，使校企合作貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程,從課程開(kāi)設(shè)、授課方式、案例選取、實(shí)訓(xùn)環(huán)境配備、師資隊(duì)伍組建、考核評(píng)價(jià)指標(biāo)構(gòu)建等均以校企合作為主線,凸顯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性與整體性。

3.1專業(yè)課與基礎(chǔ)課相互促進(jìn)的課程體系是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的關(guān)鍵

結(jié)合軟件專業(yè)特點(diǎn)融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念,將專業(yè)課與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課有機(jī)結(jié)合,形成相輔相成、相互促進(jìn)的課程體系。

一年級(jí)側(cè)重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念的認(rèn)知與理解,以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和思維的樹(shù)立與培養(yǎng),學(xué)校層面為所有專業(yè)開(kāi)設(shè)“大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃”“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”“創(chuàng)業(yè)管理”及“KAB 創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)”等課程,使學(xué)生了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本規(guī)律和實(shí)踐方法。在此基礎(chǔ)上依據(jù)軟件專業(yè)特點(diǎn)開(kāi)設(shè)“軟件企業(yè)家論壇”“軟件行業(yè)知名人士專題講座”“軟件領(lǐng)域?qū)W長(zhǎng)大講堂”等形式多樣、內(nèi)容豐富的演講,作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有力補(bǔ)充。由于演講或講座的專業(yè)性較強(qiáng),可以依托校企合作資源,主講人來(lái)自一線企業(yè)創(chuàng)業(yè)者、成功者、企業(yè)主管或項(xiàng)目經(jīng)理等,講述的案例對(duì)學(xué)生最具說(shuō)服力和真實(shí)感。另外,充分發(fā)揮軟件專業(yè)優(yōu)勢(shì),將系統(tǒng)課程和主題講座編輯后制成可交互的動(dòng)態(tài)課件和視頻錄像,作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的網(wǎng)絡(luò)課資源上傳到校園網(wǎng),便于學(xué)生即時(shí)學(xué)習(xí)。以潤(rùn)物無(wú)聲、潛移默化的方式激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)、營(yíng)造創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)良好氛圍。

進(jìn)入二年級(jí)要集中學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí),以“C#程序設(shè)計(jì)”“軟件模型分析”“系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)”“WEB應(yīng)用開(kāi)發(fā)”等專業(yè)課為主,與此同時(shí)也是創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)提升的年級(jí),主要開(kāi)設(shè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程有“以用戶為中心設(shè)計(jì)理念”“企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理”“經(jīng)濟(jì)法與稅收管理”“創(chuàng)新技法與創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)系列講座”“人際交往與溝通技巧”等。這些看似毫不相關(guān)的課程之間在校企合作的前提下存在千絲萬(wàn)縷的內(nèi)在聯(lián)系,例如“系統(tǒng)界面設(shè)計(jì)”在傳統(tǒng)教學(xué)中也采用典型案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行授課,但不是真實(shí)案例,依托校企合作平臺(tái)以真實(shí)案例為核心實(shí)施角色扮演式教學(xué),通過(guò)典型案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)法使學(xué)生掌握系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工具的使用,設(shè)計(jì)的最終作品能否過(guò)關(guān),以符合用戶需求為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)?？梢?jiàn)將專業(yè)課的學(xué)習(xí)和人際交流溝通、團(tuán)隊(duì)合作、用戶中心等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程緊密相聯(lián),學(xué)生不僅學(xué)會(huì)專業(yè)知識(shí),而且還培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),歷練創(chuàng)新精神,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能。

三年級(jí)是提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的關(guān)鍵時(shí)期,以“企業(yè)管理”“就業(yè)指導(dǎo)”“創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)”等課程與講座為主,通過(guò)真實(shí)案例的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能、技法與技巧,以便提高創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力。從專業(yè)角度講,通過(guò)校企合作平臺(tái)積極組織學(xué)生參與各類技能大賽、創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽、創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽[4],或者選拔專業(yè)能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入真實(shí)項(xiàng)目組,加入到實(shí)際項(xiàng)目的研發(fā)過(guò)程,在實(shí)戰(zhàn)中鍛煉創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。校企聯(lián)合研發(fā)的項(xiàng)目使實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和未來(lái)崗位需求實(shí)現(xiàn)無(wú)縫連接,提高學(xué)生以創(chuàng)新視角分析問(wèn)題、以應(yīng)用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能解決問(wèn)題的水平,針對(duì)有發(fā)展前景的項(xiàng)目,學(xué)校聯(lián)合企業(yè)給予大力支持,為學(xué)生畢業(yè)后擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.2虛實(shí)融合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的有效載體

高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目就是學(xué)生所參與的項(xiàng)目要與所學(xué)專業(yè)緊密結(jié)合,通過(guò)訓(xùn)練既掌握理論知識(shí),又了解真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)全貌,凸顯項(xiàng)目漸進(jìn)性發(fā)展與較強(qiáng)的仿真性[5]。針對(duì)軟件專業(yè),以校企合作平臺(tái)為支撐開(kāi)發(fā)虛實(shí)融合的項(xiàng)目是高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。“虛”指模擬項(xiàng)目,“實(shí)”才是具有實(shí)戰(zhàn)價(jià)值的真實(shí)項(xiàng)目。

虛實(shí)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目大致分為3類：第一類是專業(yè)核心課程模擬項(xiàng)目,主要為核心課知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的小型案例項(xiàng)目,特點(diǎn)是項(xiàng)目規(guī)模小,但可以完整展現(xiàn)一個(gè)知識(shí)要點(diǎn),作為舉一反三、不斷拓寬編程思維的基礎(chǔ)案例；第二類是綜合實(shí)訓(xùn)模擬項(xiàng)目,主要為實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目仿真訓(xùn)練,將所掌握的知識(shí)點(diǎn)與新技術(shù)融會(huì)貫通,理解軟件開(kāi)發(fā)全過(guò)程內(nèi)涵,這類項(xiàng)目通常是選取經(jīng)過(guò)改裝的真實(shí)案例,既符合學(xué)生認(rèn)知水平與能力要求,又能在有限教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成一個(gè)較為完整的項(xiàng)目,項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程與最終要求均按照軟件領(lǐng)域行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行,鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新性思維的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)；第三類是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目,由于企業(yè)介入教學(xué)過(guò)程可以有效整合企業(yè)中真實(shí)項(xiàng)目資源,在頂崗實(shí)習(xí)期間進(jìn)入企業(yè)參與到真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)團(tuán)隊(duì),不僅提高軟件系統(tǒng)開(kāi)發(fā)技能、學(xué)習(xí)到最先進(jìn)的開(kāi)發(fā)技術(shù)與理念,而且增強(qiáng)用戶溝通能力及團(tuán)隊(duì)合作意識(shí),了解軟件行業(yè)市場(chǎng)運(yùn)作過(guò)程與經(jīng)營(yíng)管理經(jīng)驗(yàn),為畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)夯實(shí)基礎(chǔ)[6]。

3.3內(nèi)外互補(bǔ)的實(shí)驗(yàn)條件與實(shí)訓(xùn)環(huán)境是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的物質(zhì)保障

實(shí)驗(yàn)條件匱乏、實(shí)訓(xùn)環(huán)境與真實(shí)環(huán)境相差甚遠(yuǎn),嚴(yán)重影響創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成效。建設(shè)這些物質(zhì)性基礎(chǔ)保障，既需要大量經(jīng)費(fèi)投入,又要適應(yīng)計(jì)算機(jī)軟、硬件技術(shù)更新與市場(chǎng)變化的需要，及時(shí)進(jìn)行更換與升級(jí),才能滿足培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的需求。

面對(duì)如此嚴(yán)峻的困境,校企合作便是一劑良方。一方面,就校方而言,由于師生共同參與實(shí)際項(xiàng)目開(kāi)發(fā),從某種程度來(lái)講，不僅可解決部分硬件設(shè)施購(gòu)置經(jīng)費(fèi)問(wèn)題,而且可激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)興趣、有利于學(xué)生相互溝通交流,例如建造WEB開(kāi)發(fā)校企合作實(shí)訓(xùn)室、Android平臺(tái)創(chuàng)新型工作室等[7]。另一方面,就企業(yè)而言,建立實(shí)戰(zhàn)場(chǎng)所和硬件基礎(chǔ)設(shè)施,為真實(shí)項(xiàng)目研發(fā)提供必備的物質(zhì)基礎(chǔ)與開(kāi)發(fā)環(huán)境。利用企業(yè)現(xiàn)有資源建設(shè)校外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化基地、科技創(chuàng)業(yè)園等實(shí)訓(xùn)基地,完成軟件產(chǎn)品科技轉(zhuǎn)化,實(shí)現(xiàn)社會(huì)生產(chǎn)價(jià)值,促進(jìn)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展,促使企業(yè)與學(xué)校雙贏。由于得到企業(yè)支持，使校企資源有效整合,使校內(nèi)、校外實(shí)驗(yàn)條件和實(shí)訓(xùn)環(huán)境形成功能齊全、緊跟創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)需要的互補(bǔ)式實(shí)踐平臺(tái)[8]。

3.4專兼結(jié)合的教學(xué)師資團(tuán)隊(duì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的突破口

依托校企合作平臺(tái)打造一支結(jié)構(gòu)合理、懂技術(shù)、會(huì)教學(xué)、實(shí)踐能力強(qiáng)、事業(yè)心與責(zé)任感強(qiáng)烈、擁有創(chuàng)新意識(shí)和勤奮進(jìn)取精神的高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)。學(xué)校采取走出去、引進(jìn)來(lái)的方法加大師資隊(duì)伍建設(shè),使其成為既懂技術(shù)創(chuàng)新,又懂如何抓住市場(chǎng)機(jī)遇,將研發(fā)的軟件產(chǎn)品及時(shí)轉(zhuǎn)化成社會(huì)生產(chǎn)力,創(chuàng)造市場(chǎng)價(jià)值,產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的教師團(tuán)隊(duì)，應(yīng)由教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專任教師、具有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的技術(shù)專家、創(chuàng)業(yè)成功人士及優(yōu)秀企業(yè)家等專職與兼職人員組建[9]。

校內(nèi)專任教師利用校企合作資源參與到真實(shí)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中,通過(guò)走出學(xué)校進(jìn)入企業(yè)鍛煉的方式提高自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實(shí)戰(zhàn)能力,將身臨其境取得的成效與經(jīng)驗(yàn)帶回課堂,激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新熱情與信心,增強(qiáng)創(chuàng)業(yè)技能。通過(guò)校企合作平臺(tái)以聘任方式引進(jìn)企業(yè)專業(yè)精英和能工巧匠作為兼職教師,使專業(yè)建設(shè)緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展。從這些專業(yè)成功人士身上,學(xué)生不僅可學(xué)到該領(lǐng)域最前沿的知識(shí)與技術(shù),而且可體會(huì)到創(chuàng)業(yè)所付出的艱辛,面對(duì)未來(lái)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)道路上的挫折與失敗既具有了心理準(zhǔn)備,又堅(jiān)定了戰(zhàn)勝困難的決心[10]。

3.5真實(shí)全面的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式改革的動(dòng)力

以往評(píng)價(jià)指標(biāo)存在不同程度偏頗,以考試成績(jī)或結(jié)課報(bào)告為依據(jù)評(píng)判學(xué)生專業(yè)知識(shí)掌握情況。以此為基礎(chǔ)作為選拔優(yōu)秀生、推薦工作的根據(jù),則會(huì)出現(xiàn)重理論輕實(shí)踐、重分?jǐn)?shù)輕技能、重眼前輕未來(lái)、重短期成效輕持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)象[11],導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)后無(wú)法適應(yīng)實(shí)際崗位需要,嚴(yán)重阻礙學(xué)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)。

為了真實(shí)反映學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)狀況,結(jié)合校企合作平臺(tái)設(shè)計(jì)了一套主、客觀兼容的綜合評(píng)價(jià)指標(biāo),一是客觀評(píng)價(jià)指標(biāo),根據(jù)軟件專業(yè)每門專業(yè)課知識(shí)要點(diǎn)規(guī)劃考核指標(biāo),以期末考試、結(jié)課報(bào)告、軟件作品等形式由任課教師評(píng)價(jià)學(xué)生是否達(dá)到考核要求,此成績(jī)占綜合評(píng)價(jià)體系成績(jī)50%,該成績(jī)僅反映學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況；二是主觀評(píng)價(jià)指標(biāo),以學(xué)生在真實(shí)項(xiàng)目中的貢獻(xiàn)和各類專業(yè)技能大賽獲獎(jiǎng)情況為考核依據(jù),例如在實(shí)際項(xiàng)目中是否有自己獨(dú)特創(chuàng)新之處、是否得到用戶認(rèn)可、是否為學(xué)校和企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值等,由項(xiàng)目經(jīng)理或企業(yè)負(fù)責(zé)人打分,此外,學(xué)生在各類專業(yè)技能大賽中是否有出色表現(xiàn),根據(jù)榮獲的獎(jiǎng)項(xiàng)由指導(dǎo)教師和大賽主辦方專業(yè)負(fù)責(zé)人聯(lián)合評(píng)判,此成績(jī)占綜合評(píng)價(jià)體系成績(jī)50%。

綜合評(píng)價(jià)成績(jī)較為全面地再現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)精神的教育和培養(yǎng)情況,該評(píng)價(jià)體系可以促使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)在實(shí)踐中融會(huì)貫通,在實(shí)戰(zhàn)中接受再學(xué)習(xí)與鍛煉,迅速成長(zhǎng)為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

4　創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的實(shí)施成效

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新的社會(huì)大環(huán)境下,從中央到地方對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)給予極大支持與關(guān)注。我院軟件技術(shù)系曾與“中霖博納科技發(fā)展有限公司”“北京東軟慧聚信息技術(shù)股份有限公司”“天津阿米德信息技術(shù)有限公司”等多家企業(yè)簽署校企合作合同,并將“北京東軟慧聚信息技術(shù)股份有限公司”引進(jìn)校園,建立校企合作工作室。所選拔的軟件專業(yè)2013級(jí)學(xué)生,曾是軟件社團(tuán)骨干成員,之后參與了校企合作項(xiàng)目的研發(fā)工作,例如“東軟項(xiàng)目管理系統(tǒng)一期項(xiàng)目”“東軟項(xiàng)目管理系統(tǒng)二期調(diào)研項(xiàng)目”等,在項(xiàng)目開(kāi)發(fā)中不僅增強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)、培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神,而且增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)技能與創(chuàng)新能力,并憑借扎實(shí)的專業(yè)技能與敢為人先的創(chuàng)新意識(shí)成立了“天津?？怂箍萍加邢薰尽?專門從事計(jì)算機(jī)軟件研發(fā)工作,目前該公司已經(jīng)步入正常的經(jīng)營(yíng)運(yùn)轉(zhuǎn)。

完善校企合作方式、整合校企合作資源、建立完備的校企合作機(jī)制,使學(xué)校與企業(yè)實(shí)現(xiàn)全過(guò)程和深層次融合,共同參與到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)過(guò)程之中，制定適應(yīng)未來(lái)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃、擬訂創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)方案、落實(shí)理論教學(xué)與實(shí)踐鍛煉的有機(jī)結(jié)合,有力推進(jìn)了產(chǎn)業(yè)文化進(jìn)教育,為社會(huì)培養(yǎng)大批計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

References)

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Cultivation of innovative and entrepreneurial talents of Computer Software major in higher vocational colleges

Lang Zhenhong1,2

(1. Software Department , Tianjin Electronic Information College , Tianjin 300350, China;2. School of Marxism , Tianjin Normal University , Tianjin 300387, China)

The future reform direction is that the talent cultivation mode is changed from training the skilled personnel to the innovative and entrepreneurial talents in higher vocational colleges, which caters to the inevitable trend of the social development for the public innovation and mass people’sentrepreneurship. Based on the characteristics of Computer Software major, relying on the college enterprise cooperation platform to solve the problems existing in the personnel training, and taking Tianjin Electronic Information College as an example, suggestions and countermeasures are proposed for the innovative and entrepreneurial talent training in higher vocational colleges.

innovation and entrepreneurship； talent training； higher vocational colleges； Computer Software major

10.16791/j.cnki.sjg.2016.10.054

職業(yè)技術(shù)教育

2016-05-12

中國(guó)智慧教育督導(dǎo)“十三五”規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目(EDUZH130004)

郎振紅(1975—),天津,在職博士研究生,副教授,研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)教學(xué).E-mail：hong05172006@126.com

G718.5

B

1002-4956(2016)10-0216-04