新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探究

◎張向生

新課改背景下高中信息技術(shù)教學(xué)模式探究

◎張向生

新課改背景下，高中信息技術(shù)課程由以學(xué)習(xí)軟件的使用與操作為主變?yōu)樘嵘畔⑺仞B(yǎng)、培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民、打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)，這要求信息技術(shù)課教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，適應(yīng)新課改的要求，打造新型課堂教學(xué)模式。

新課改；高中信息技術(shù)；課堂教學(xué)模式

課堂教學(xué)模式指建立在一定的教學(xué)理論或教學(xué)思想基礎(chǔ)之上，為實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目的，將教學(xué)的諸要素（教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境等）以特定的方式組合成相對(duì)穩(wěn)定、具有可操作性程序的教學(xué)結(jié)構(gòu)框架。

新課改的推廣確實(shí)使當(dāng)今的課堂發(fā)生了諸多喜人的變化，應(yīng)該說當(dāng)下的課堂教學(xué)并不缺少新的理論、新的觀念和改革的熱情，也不缺少新的方法和技術(shù)手段使用。但仔細(xì)思考起來，似乎還缺少了許多重要的東西。就教師要克服舊有的教學(xué)習(xí)慣來說，要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為真正的教學(xué)行為就十分艱難，這中間要有很長(zhǎng)一段路要走。

一、當(dāng)今高中信息技術(shù)課堂缺少什么

1．當(dāng)今高中信息技術(shù)課堂教學(xué)多“牽引”，缺少正確“引導(dǎo)” 今天的高中信息技術(shù)課堂中，教師雖然不像過去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生，而往往是以啟發(fā)的方式提出問題，但教師往往缺少等待，提出問題后很快就會(huì)以暗示性的語言迅速把學(xué)生的思路、解決問題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來，然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案，一個(gè)教學(xué)過程就這樣完成了。這對(duì)知識(shí)的傳授也許是高效的，但是高效背后犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。依我看，與其說是引導(dǎo)，倒不如說是“牽引”，因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了。而且被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。所以說，當(dāng)今的課堂教學(xué)重要的一條是教師要改變自己的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動(dòng)地去“探究”，而不是完全被動(dòng)的“接受”。因?yàn)?，教學(xué)方式的變革的背后是師生思維方式和生活方式的變革，它最能反映出教師的課堂教學(xué)行為的改變，也最能反映教師的教學(xué)水平的高低。

2．當(dāng)今高中信息技術(shù)課堂教學(xué)缺少教師精心設(shè)計(jì)和系統(tǒng)反思 首先，在高中信息技術(shù)課堂上，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié)。幾乎所有的教師課前都能做到認(rèn)真?zhèn)湔n，都知道要吃透教材，也知道要有沉著、自信的心理狀態(tài)去面對(duì)學(xué)生，而很多教師卻沒能做到超越教材，沒能做到在課堂上遇到突發(fā)事件要準(zhǔn)備好保持鎮(zhèn)定，隨機(jī)應(yīng)變，從容應(yīng)對(duì)的教學(xué)機(jī)智，以及克服困難需要教師具有的耐心、恒心、意志力和執(zhí)著精神。

其次，課堂教學(xué)過程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法，設(shè)計(jì)邏輯思維的過程，設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí)，應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。

再次，教學(xué)實(shí)踐之后的反思已成了課堂教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)。新課改特別強(qiáng)調(diào)反思，教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。而許多教師更是上完課以后書本一夾就完事。很少做到將課堂中的感受、得失及時(shí)記錄下來，更缺乏對(duì)教學(xué)實(shí)踐的系統(tǒng)反思，寫出隨筆、碎思之類的教學(xué)感悟了。

3．當(dāng)今高中信息技術(shù)課堂缺少智慧的生成 什么是智慧？“智慧是每個(gè)個(gè)體安身立命、直面生活的一種品質(zhì)、狀態(tài)和境界”，“智慧不能像知識(shí)一樣直接傳授，但它需要在獲取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的過程中由教育的細(xì)心呵護(hù)而得到開啟、豐富和發(fā)展”。今天的課堂上，很多教師依然擔(dān)任著“搬運(yùn)工”的角色，也就是教師基本上是按部就班、原原本本地把教科書、教參上的內(nèi)容搬到課堂，告訴學(xué)生，學(xué)生若有疑問，老師不是啟發(fā)他去思考，而是說“照我說的沒錯(cuò)”或“參考書上就是這么講的”。在這樣的教學(xué)過程、教學(xué)方式中，教師很難有什么創(chuàng)造性，學(xué)生的創(chuàng)造力也同時(shí)被扼殺了，更談不上生成智慧了。缺少智慧的生成說到底還是對(duì)教師和學(xué)生的層層束縛造成的。20世紀(jì)初，偉大的人民教育家陶行知先生在倡導(dǎo)解放兒童的創(chuàng)造力時(shí)就提出過著名的六大解放。今天的課堂教學(xué)更需要解放教師和學(xué)生的頭腦、手腳、時(shí)間和空問，讓師生在教學(xué)交往互動(dòng)中自主發(fā)展。

二、新課改背景下高中信息技術(shù)課堂上新的教學(xué)模式

過去的高中信息技術(shù)課，我們的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)使用常用的應(yīng)用軟件，例如Word、Excel、Photoshop等，然而，新課改改革后，信息技術(shù)課程的理念作了調(diào)整，“標(biāo)準(zhǔn)”中指出了信息技術(shù)課程的5點(diǎn)理念：提升信息素養(yǎng)，培養(yǎng)信息時(shí)代的合格公民；營造良好的信息環(huán)境，打造終身學(xué)習(xí)的平臺(tái)；關(guān)照全體學(xué)生，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程；強(qiáng)調(diào)問題解決，倡導(dǎo)運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐；注重交流與合作，共同建構(gòu)健康的信息文化。從信息技術(shù)課程的理念中我們可以很清楚的看到，信息技術(shù)課程的重點(diǎn)是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，注重交流與合作。因此，在信息技術(shù)課中出現(xiàn)了許多新的教學(xué)模式如任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)等，新的教學(xué)模式能夠發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生之間交流與合作的能力。

1．任務(wù)驅(qū)動(dòng)——以學(xué)生為中心的教學(xué)模式 所謂“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動(dòng)中心，在強(qiáng)烈的問題動(dòng)機(jī)的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí)和方法。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。它要求“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境的創(chuàng)建。使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。

在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，體現(xiàn)的是“學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)”的教學(xué)策略，“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)要注意學(xué)生的特點(diǎn)、知識(shí)接受能力的差異。不同年齡段的學(xué)生，甚至同一年齡段的學(xué)生，他們接受知識(shí)的能力往往會(huì)有很大的差異。教師進(jìn)行“任務(wù)”設(shè)計(jì)時(shí)，要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，遵循由淺入深、由表及里、循序漸進(jìn)等原則。對(duì)于新內(nèi)容或一些有難度的“任務(wù)”，教師最好能事先演示或給出清晰、詳盡的操作步驟，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，學(xué)生在完成一個(gè)與他們的實(shí)際學(xué)習(xí)生活密切相關(guān)而且比較有趣的“任務(wù)”時(shí)，他們會(huì)非常專心致志，樂此不疲。

在進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中，我們應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：任務(wù)的設(shè)計(jì)必須與相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容切合，可以設(shè)置不止一個(gè)的任務(wù)，任務(wù)與各種資源相結(jié)合，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是我們很常使用的一種教學(xué)模式，但并不是說他在任何時(shí)候都合用的，這需要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)置，具體實(shí)施的時(shí)候也會(huì)有不同的方法。

2．小組學(xué)習(xí)——合作與交流的最佳模式 由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀努力程度的不同，同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在明顯的差異。這就要求教師應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，實(shí)施有差異的分組、分層教學(xué)。這是面向全體學(xué)生進(jìn)行因材施教，大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。也是培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，適應(yīng)未來社會(huì)激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。

小組學(xué)習(xí)既能使教師按照學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行因材施教，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行良好合作與交流的一種最佳模式。因?yàn)槲覀冊(cè)谏险n時(shí)，由于客觀環(huán)境的限制，直接以班為單位進(jìn)行交流合作一般比較困難，好的模式應(yīng)該是以小組為單位進(jìn)行分層組織，先是在組內(nèi)進(jìn)行交流與合作，進(jìn)而形成小組的意見看法，再在組間進(jìn)行交流與合作。

在進(jìn)行分組教學(xué)時(shí)，一般應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)：按知識(shí)結(jié)構(gòu)實(shí)施分組，均衡小組成員?？紤]長(zhǎng)期分組和短期分組，注意建立適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制，促進(jìn)小組內(nèi)的交流與合作。

3．協(xié)作學(xué)習(xí)——充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力 協(xié)作學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)其實(shí)是分不開的，這里專門提出來說，主要是因?yàn)閰f(xié)作學(xué)習(xí)主要是學(xué)生之間如何進(jìn)行合作的問題。在現(xiàn)代的教學(xué)理念中，我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者，在教學(xué)中應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使得學(xué)生能夠通過自己的參與、思考、總結(jié)形成自己的知識(shí)體系。因此，我們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的組織過程中，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生參與進(jìn)來。

信息技術(shù)是一門發(fā)展十分迅速的學(xué)科，有很多東西，有些學(xué)生甚至比老師懂得更多，所以信息技術(shù)的協(xié)作學(xué)習(xí)就更顯得有意義了。讓學(xué)生教學(xué)生，這是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的方式。例如，在《必修》課中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)安全的內(nèi)容，如果只是老師講解會(huì)顯得枯燥乏味，但是我們采用將學(xué)生分成若干個(gè)小組，每個(gè)小組從網(wǎng)絡(luò)安全的幾個(gè)題目中選擇一個(gè)，然后小組自己去尋找相關(guān)資料并整理成自己的觀點(diǎn)，然后每個(gè)小組在課堂上講述自己的觀點(diǎn)和收集到的資料，這樣達(dá)到了較好的效果，小組內(nèi)進(jìn)行了良好的協(xié)作學(xué)習(xí)，小組之間也通過最后的講述互相學(xué)習(xí)到了不同的知識(shí)和觀點(diǎn)。

綜上所述，可以看出在新課改背景下，高中信息技術(shù)課正在從一門純粹講軟件使用的課程改變?yōu)橐蕴岣邔W(xué)生的信息素養(yǎng)為主體的課程，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)的改變必然帶來教學(xué)方法上的改變。但是，我們也知道：學(xué)無定式、教無定法，不同的教學(xué)模式和教學(xué)方法，適用于不同的教學(xué)目標(biāo)。不同的人盡管使用同一種模式方法，呈現(xiàn)出的課堂形式也不盡相同。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是體現(xiàn)教者教學(xué)思想而富有創(chuàng)造性勞動(dòng)的結(jié)晶。這個(gè)經(jīng)驗(yàn)有共性，可遷移；但也有特性，不能照抄照搬。只能因人因地制宜，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行再創(chuàng)造。對(duì)別人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)既不能一概排斥，也不能盲目吸收，要認(rèn)真思索篩選，取其精華，進(jìn)行思維加工，找到規(guī)律性的東西，靈活運(yùn)用。

［1］劉宗生《新課改背景下的中學(xué)課堂變化》陜西師范大學(xué)出版社，2016年2月。

［2］吳曉博《新課改與中學(xué)教學(xué)》華東師范大學(xué)出版社，2016年8月。

（作者單位：甘肅省白銀市第十中學(xué) 730900）