啟迪智慧 砥礪思維
——談新課改下語文教學(xué)的啟發(fā)與提問

◎朱立彬

啟迪智慧 砥礪思維
——談新課改下語文教學(xué)的啟發(fā)與提問

◎朱立彬

啟發(fā)，是課堂教學(xué)的基本原則。啟發(fā)的特點(diǎn)，一是適時(shí)，即在學(xué)生需要時(shí)，及時(shí)予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟迪；二是巧妙，即運(yùn)用教學(xué)技巧誘導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)。三是實(shí)效，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深由易到難引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。小學(xué)語文課堂教學(xué)的啟發(fā)可以分為以下幾個(gè)方面：認(rèn)知性啟發(fā)、情感性啟發(fā)問、答性啟發(fā)……

語文課堂；啟發(fā)；提問；情感與思維訓(xùn)練

當(dāng)下的語文課堂教學(xué)中還存在“一言堂”，“滿堂灌”的現(xiàn)象，這既不符合語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，又影響了學(xué)生的思維的發(fā)展。語文教學(xué)在對學(xué)生進(jìn)行語言文字訓(xùn)練的同時(shí)，必須重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。作為語文老師要在這方面積極去探討。我認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生的思維，在教學(xué)中學(xué)會(huì)啟發(fā)是一種很好的方法。啟發(fā)，是課堂教學(xué)的基本原則。啟發(fā)的特點(diǎn)，一是適時(shí)，即在學(xué)生需要時(shí)，及時(shí)予以引導(dǎo)、鼓勵(lì)、啟迪；二是巧妙，即運(yùn)用教學(xué)技巧誘導(dǎo)學(xué)生展開積極的思維活動(dòng)。三是實(shí)效，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律由淺入深由易到難引導(dǎo)學(xué)生逐步解決問題。提問是啟發(fā)的主要手段。教師提出問題，可促使學(xué)生開動(dòng)腦子，去認(rèn)識(shí)問題、解決問題，充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。但啟發(fā)又不能與提問劃等號(hào)，因?yàn)閱l(fā)的手段是多種多樣的，只要能激發(fā)學(xué)生的求知欲望與探索精神，激起他們獨(dú)立地創(chuàng)造性地去獲取知識(shí)與運(yùn)用知識(shí)的心理傾向的一切教學(xué)手段、教學(xué)方法，都屬啟發(fā)的范疇。小學(xué)語文課堂教學(xué)的啟發(fā)可以分為以下幾個(gè)方面：

一、認(rèn)知性啟發(fā)

從教材和學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對新知識(shí)進(jìn)行饒有興趣的講解，提供生動(dòng)通俗的事例，以誘導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)、以體驗(yàn)去感知、理解新知識(shí)，從而獲得具體、明白、正確的認(rèn)識(shí)。主要做法有：

1．提供案例 為了完成某一教學(xué)目標(biāo)，先提供與此相關(guān)的知識(shí)或訓(xùn)練項(xiàng)目，給學(xué)生以啟迪，讓他們在思維過程中收到觸類旁通的效果。如讓學(xué)生完成《落花生》課后習(xí)題：“‘人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！埬闩e例來解釋這句話的意思?！被卮疬@一“感想性”問題學(xué)生有困難，為此教師先舉出為學(xué)生所熟悉的實(shí)例作說明，再引導(dǎo)學(xué)生想想，這些例子可從哪些方面找；然后再讓他們討論答題要求：（1）舉出“有用的人”和“對別人沒有好處的人”正反事例；（2）所舉事例應(yīng)是自己熟悉的；（3）事例可以是英雄業(yè)績，也可也是平凡小事。

2．聯(lián)系實(shí)際 小學(xué)生對新知識(shí)的接受特別需要現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)作為支柱，所以教學(xué)中應(yīng)重視指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)，讓他們的思維從已知順利地通向未知。如寓言《亡羊補(bǔ)牢》的教學(xué)，為了讓學(xué)生自己去得出寓意，可啟發(fā)學(xué)生審察自己的實(shí)際生活：你犯過什么錯(cuò)誤？→有沒有接受別人的意見？→結(jié)果怎樣？→跟《亡羊補(bǔ)牢》的故事有什么相似之處？→從這一故事片中你得到了什么教訓(xùn)？這樣引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)切身體驗(yàn)展開類比聯(lián)想，就較容易獲得課文寓意的理解，還以此獲得思想教育。

二、情感性啟發(fā)

利用多種教學(xué)手段，激起學(xué)生與教師與文本之間的感情交流，形成學(xué)習(xí)興趣、良好心境和強(qiáng)烈的求知欲望，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)“入境入情”觸發(fā)聯(lián)想和想象。主要做法有：

1．語言描繪 在課文講讀的適當(dāng)環(huán)節(jié)，選擇優(yōu)美精彩的語段，把學(xué)生引入到生動(dòng)形象的情景之中，激起他們情感的共鳴和表達(dá)的欲望。教古詩《山行》，在學(xué)生初步理解的基礎(chǔ)上，教師作如下描述：“讀了杜牧的寫景小詩《山行》，呈現(xiàn)在我們眼前的是多么幽靜的畫面：曲折的石徑盤旋而上，青青的深山輕云飄浮，山村的茅舍時(shí)隱時(shí)現(xiàn)，經(jīng)霜的楓林在夕陽中一片艷紅，秋色中露出明媚的春光。啊，寒山，石徑、白云、紅楓，真是一幅美麗的水彩畫?！边@樣拋棄了死扣字句的做法，把學(xué)生帶入到詩的意境中，啟發(fā)了學(xué)生的審美活動(dòng)。

2．營造氣氛 小學(xué)生總是喜歡新奇的事物，如果教學(xué)環(huán)節(jié)陳舊呆板毫無新意學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，因此教師要善于捕捉學(xué)生的興奮點(diǎn)，積極營造利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒場。課堂氣氛作為學(xué)生認(rèn)知活動(dòng)必備的“情緒背景”，它對學(xué)生的求知欲和創(chuàng)造性有著“相互示范效應(yīng)”。如教《奇異的植物世界》，開課伊始教師說：“等會(huì)老師要給大家看一樣?xùn)|西，這東西嘛，誰看了都喜歡！”這一懸念把小學(xué)生的一睹為快的愿望激起來了。接著老師端出一盆碰碰香讓學(xué)生觀察，讓學(xué)生摸一摸，聞到的它的葉子有一股蘋果味，學(xué)生感到非常奇異，老師接著說“這樣奇異的植物還有很多，想不想知道”。這樣因勢利導(dǎo)揭示課題，有效地激起了學(xué)生積極的情緒，強(qiáng)化了他們探求答案的需要傾向。

3．誘導(dǎo)想象 愛因斯坦說過：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”想象這一心理活動(dòng)創(chuàng)造性較強(qiáng)，更加有利于調(diào)動(dòng)活躍的情緒，啟發(fā)思維活動(dòng)的積極性。如講讀《糶米》全課后，以《糶米歸來》為題，讓學(xué)生展開合理想象為課文作補(bǔ)續(xù)，并出示以下思考題啟發(fā)學(xué)生的思路：（1）舊氈帽朋友糶米去了，家里的人怎樣等待親人的歸來？（2）舊氈帽朋友的船靠岸了，妻子會(huì)怎么說、怎么做？孩子會(huì)怎么說、怎么做？（3）舊氈帽朋友會(huì)怎樣想、怎樣回答？（4）一家人面對“或多或少的一疊鈔票”，他們的表情、心情會(huì)是怎樣的？學(xué)生按這些問題展開想象，能更深入的理解文章主題，獲得較深的情感體驗(yàn)。

三、問、答性啟發(fā)

問即為教師有目的設(shè)疑提問，在教材和學(xué)生求知心理之間制造“不協(xié)調(diào)”，為學(xué)生提供“研究問題的情境”；答為教師合理處置學(xué)生的質(zhì)疑，幫助學(xué)生思考與解疑，這樣使問與答都成為刺激學(xué)生思維與創(chuàng)造的動(dòng)力。

提問要考慮以下方面，據(jù)以作出設(shè)計(jì)：

1．提問的對象 因人而問，力求讓各類學(xué)生的思維都運(yùn)轉(zhuǎn)起來。一般情況下先提問中等生，再讓優(yōu)等生作補(bǔ)充，或幫助解答難點(diǎn)；簡單的問題多讓學(xué)困生來答，偶爾也讓他們試試難題。這樣提問面廣，不同程度的學(xué)生均能投入，參與到學(xué)習(xí)中來發(fā)表自己的看法，能極大提高學(xué)生的積極性

2．提問的難度 要定位在大多數(shù)學(xué)生思維的“最近發(fā)展區(qū)”上。問題不能太易，也不能太難，應(yīng)是學(xué)生通過努力能夠摘下來的“果子”，做到循序漸進(jìn)。如教古詩《楓橋夜泊》，若先提問“這詩寫了什么事”，似嫌膚淺；若先問“詩中寫出了作者的什么心情”，又覺艱深。恰當(dāng)做法應(yīng)先釋題、吟詠，體驗(yàn)詩人夜泊楓橋時(shí)耳聞目睹的景物，然后以“愁眠”為起點(diǎn)設(shè)問：“試想，當(dāng)詩人獨(dú)自一人在異鄉(xiāng)夜宿孤舟時(shí)，他的心情會(huì)是怎樣的？”這樣就能有效地啟發(fā)學(xué)生準(zhǔn)確地領(lǐng)悟詩人的心境。

3．提問的目標(biāo) 應(yīng)有利于在學(xué)生思維中引起矛盾，并巧妙地幫助學(xué)生解決這些矛盾。如教《小英雄雨來》中的一段：“扁鼻子軍官把書扔在地上，伸手往皮包里掏。雨來心里想‘掏什么呢？找刀子？鬼子生氣了要挖小孩眼睛的！’……”據(jù)此提問：“雨來是英雄，怎么還怕敵人？”此假設(shè)性矛盾一提出，必引起學(xué)生從課文中尋找依據(jù)為雨來作辯護(hù)。為了啟發(fā)學(xué)生由表及里地進(jìn)行思維，教學(xué)中還要注意設(shè)計(jì)由小到大、由易到難的“問題串”。如教《七顆鉆石》，在總結(jié)時(shí)可以設(shè)計(jì)這樣一組問題：小姑娘為什么去找水？→她是怎樣找到水的？→找到水后又發(fā)生了什么？她的水罐為什么發(fā)生了那么次的變化？這樣逐層揭示矛盾，有利于引導(dǎo)學(xué)生的思維由表及里，從而深刻體驗(yàn)到小姑娘善良、有愛心的高貴品質(zhì)。

當(dāng)然老師面對學(xué)生的質(zhì)疑問難，也要正確對待，首先要弄清問題的性質(zhì)，認(rèn)真而靈活地予以處置，在幫助學(xué)生解決問題的過程中給學(xué)生以啟發(fā)，讓他們自己解答自己的問題，或小組合作解決問題。這樣可互相啟發(fā)，活躍思想，既找到答案，又化了思維品質(zhì)。

總之，學(xué)生的思維能力正是在老師一次次啟發(fā)中得到鍛煉和提高，如果每位老師都去這樣做了，此乃語文之幸！此乃學(xué)生之幸！此乃教育之幸！

（作者單位：山東省泰安市寧陽縣伏山鎮(zhèn)中心小學(xué) 271400）