淺析高中物理學(xué)習(xí)方法

◎張經(jīng)緯

淺析高中物理學(xué)習(xí)方法

◎張經(jīng)緯

在科技迅猛發(fā)展，知識日新月異，科技競爭日益激烈的今天，大多數(shù)教育人士已經(jīng)普遍認(rèn)識到，能力的高低在一定程度上，表現(xiàn)為掌握方法的多少和熟練程度。因此，物理教學(xué)中既應(yīng)該讓學(xué)生掌握物理學(xué)的概念和規(guī)律，更應(yīng)該讓學(xué)生重視科學(xué)的態(tài)度和科學(xué)的方法。所謂科學(xué)方法，是研究自然科學(xué)和社會科學(xué)的一般規(guī)律性理論。在中學(xué)物理教學(xué)中，科學(xué)方法教育的內(nèi)容有：一是物理學(xué)的研究方法的教育；二是物理學(xué)習(xí)方法的教育。在物理教學(xué)中，教師在完成傳授知識的同時(shí)，有意識、有目的的進(jìn)行科學(xué)方法教育和指導(dǎo)，有利于促進(jìn)學(xué)生智能的發(fā)展，培養(yǎng)科學(xué)的態(tài)度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅掌握了物理知識本身，而且掌握了研究和學(xué)習(xí)物理的方法，以及探索物理的精神。

學(xué)習(xí)方法；教學(xué)論文；高中物理

一、高中物理科學(xué)方法教育的意義

科學(xué)方法教育比知識教學(xué)更具有長遠(yuǎn)意義人類幾千年的探索活動，匯集成今天這浩瀚無垠的知識海洋。不僅創(chuàng)造了各門學(xué)科堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)和豐富的知識體系，而且形成了科學(xué)方法體系，成為人類寶貴的精神財(cái)富和進(jìn)一步探索科學(xué)奧秘的稅利武器。顯然，人類創(chuàng)造知識的全部，不僅是各門學(xué)科的理論和知識體系，還應(yīng)包括相應(yīng)的科學(xué)方法。在這“知識的全部”中，正如法國科學(xué)家笛卡爾所說：“最有價(jià)值的知識，是關(guān)于方法的知識?！睂逃?，學(xué)生在校所能學(xué)到的知識很有限，而科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，要求社會成員具有較強(qiáng)的獨(dú)立獲取新知識、掌握新技術(shù)、解決新問題的創(chuàng)新能力。正如贊可夫所說：“無論學(xué)校的教學(xué)大綱編得多么完善，學(xué)生畢業(yè)后必然會遇到他們不熟悉的科學(xué)上的新發(fā)現(xiàn)和新技術(shù)。那時(shí)候，他們將不得不獨(dú)立、迅速地弄懂這些東西并掌握它?！币杆俚嘏@些新知識、新發(fā)現(xiàn)，掌握這些新技術(shù)，如果沒有一套行之有效的科學(xué)方法是很難達(dá)到的。所以在物理教學(xué)中不僅要教給學(xué)生基本的科學(xué)文化知識，更重要的是要教給學(xué)生具有普遍價(jià)值的科學(xué)方法。觀察、實(shí)驗(yàn)、假說、驗(yàn)證等物理學(xué)科的基本研究方法，它不僅適用于自然科學(xué)的研究，也適用于其他科學(xué)技術(shù)領(lǐng)域和各種工作領(lǐng)域。

二、將教材中的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)

高中物理教材中，實(shí)驗(yàn)多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，探索性實(shí)驗(yàn)很少，這種先行理論、后行驗(yàn)證的傳統(tǒng)做法，極大地抑制了學(xué)生的求知興趣，學(xué)生在認(rèn)識真理的過程中處于被動狀態(tài)。從心理學(xué)角度分析，學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動力乃是對所學(xué)內(nèi)容的興趣。當(dāng)學(xué)生對某一問題有濃厚興趣時(shí)，便會產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知欲?；谏鲜稣J(rèn)識，在教學(xué)中，應(yīng)將驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探索性實(shí)驗(yàn)。具體做法是：教師提出研究題目，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，并根據(jù)自己設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行探索性實(shí)驗(yàn)，最后教師引導(dǎo)分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出結(jié)論。實(shí)踐說明，這樣做激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在認(rèn)識事物的過程中變被動為主動，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、動手能力，而且使學(xué)生掌握了研究物理問題的方法。

三、將教材中重要規(guī)律的純理論推導(dǎo)改為“舉例”性

導(dǎo)出高中物理教材中，很多重要規(guī)律，如動能定理、機(jī)械能守恒定律、沖量定理等均是直接進(jìn)行純理論推導(dǎo)而得出的。照此進(jìn)行教學(xué)，多數(shù)學(xué)生勢必產(chǎn)生推導(dǎo)過程明白，而應(yīng)用卻無從下手，特別是對于普通中學(xué)的學(xué)生更是如此。所以在這些物理規(guī)律的教學(xué)中，應(yīng)將純理論推導(dǎo)改為“舉例”性導(dǎo)出，使學(xué)生由感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，由具體形象的思維過渡到抽象的思維，使教學(xué)過程符合學(xué)生的認(rèn)識過程，從而達(dá)到“活化”的程度。

四、采取應(yīng)用遷移的方式，達(dá)到問題的擴(kuò)展和延伸

通常，在完成新的知識點(diǎn)教授之后，要采取發(fā)散、延伸和深化的方式，實(shí)現(xiàn)對知識點(diǎn)的深化，這對于培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。教師在對教學(xué)目的進(jìn)行研究之后，要將發(fā)展點(diǎn)和遷移點(diǎn)作為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)開放性的練習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到解決更深層次問題的思路和方式。例如，在測量物質(zhì)密度的時(shí)候，教師可以向?qū)W生提出問題：如何利用密度知識對鉛球的性質(zhì)進(jìn)行鑒別？如果鉛球由鐵和鉛制成，那么密度位于什么范圍？通過向?qū)W生提出疑問的方式，使學(xué)生積極參與到知識的學(xué)習(xí)中，講出自己的想法。綜上所述，在初中物理教學(xué)中，教師要合理引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，積極思考，解決問題，同時(shí)又要發(fā)現(xiàn)更深層次的問題。通過這種對問題的持續(xù)發(fā)現(xiàn)和不斷解決，能夠加強(qiáng)學(xué)生的合作探討、自主學(xué)習(xí)的能力，確保創(chuàng)新人才的培養(yǎng)能夠與新世紀(jì)發(fā)展的需求符合。

五、在物理知識的教學(xué)中滲透方法教育

科學(xué)方法教育既需要潛移默化的熏陶，也需要有目的的訓(xùn)練。脫離物理知識對中學(xué)生大講科學(xué)方法，則猶如建設(shè)空中樓閣；埋頭講物理知識而不注意方法教育，則猶如給學(xué)生一堆磚瓦。因此，科學(xué)方法教育應(yīng)滲透在物理知識教學(xué)之中，只有根植于物理知識沃土之中的科學(xué)方法教育，才會結(jié)出豐碩的智慧之果。在物理知識的教學(xué)中，處處蘊(yùn)涵著科學(xué)方法。物理概念、物理規(guī)律的建立常常運(yùn)用觀察和實(shí)驗(yàn)、比較和分類、分析和綜合、數(shù)學(xué)和推理、理想化等科學(xué)方法。如在概念教學(xué)中，將電勢能和重力勢能類比，學(xué)生很容易接受；在洛侖茲力教學(xué)中，由安培力演繹出洛侖茲力。在牛頓第二定律、玻—瑪定律、楞次定律等規(guī)律的教學(xué)中，常采用觀察和實(shí)驗(yàn)、數(shù)學(xué)推理的方法來研究。如“電磁感應(yīng)”的教學(xué)就是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)方法訓(xùn)練的好例子，可將教學(xué)過程組織為較完整地體現(xiàn)科學(xué)研究一般方法的過程，使學(xué)生受到科學(xué)方法的訓(xùn)練。

總結(jié)：學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變要求教師靈活采用多種探究形式，注重完整探究和不完整探究、課內(nèi)探究和課外探究、小組探究和個人單獨(dú)探究、實(shí)驗(yàn)探究和演示探究、討論探究相結(jié)合。探究教學(xué)雖然能夠很好地促使學(xué)生主體意識、能動性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性全面提升，但并不意味著所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都需要用探究方式來進(jìn)行。新的課程理念提倡使用包括接受式、探究式在內(nèi)的多種學(xué)習(xí)方式，如討論法、調(diào)查法、數(shù)據(jù)分析法、實(shí)驗(yàn)操作法、決策模擬法等。教師在教學(xué)中可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容靈活地應(yīng)用多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

（作者單位：江西省都昌縣三汊港中學(xué) 332600）