開展綜合性學(xué)習(xí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)

◎楊開英

開展綜合性學(xué)習(xí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)

◎楊開英

語文綜合性學(xué)習(xí)，對培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)，提高學(xué)生自主性、綜合性學(xué)習(xí)能力有很大的幫助，是實(shí)施素質(zhì)教育的最好的切入點(diǎn)．為此，應(yīng)充分利用教材資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力；關(guān)注社會生活、自然現(xiàn)象，在實(shí)踐中提升能力；開展語文綜合實(shí)踐活動，在拓展中深化綜合性學(xué)習(xí)。

初中語文；綜合性學(xué)習(xí)；特點(diǎn)；實(shí)踐

語文綜合性學(xué)習(xí)作為一種全新的課程形態(tài)，鮮明地體現(xiàn)了語文課程的新理念，既是語文課程改革的一個(gè)突破，也是語文課程內(nèi)容的一個(gè)亮點(diǎn)。它是在在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，以學(xué)生發(fā)展需要為依據(jù)，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為核心，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)與合作探究為前提，以現(xiàn)行語文教材為基本研究內(nèi)容，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中豐富的語文教育資源，通過學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、信息搜集與處理、表達(dá)與交流、實(shí)驗(yàn)與調(diào)查等探索活動，獲得知識與技能，培養(yǎng)探索精神和創(chuàng)新能力的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)過程。

一、語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

要想充分研究好語文綜合性學(xué)習(xí)并在初中語文課堂上良好地實(shí)施這一方法就需要首先了解其特點(diǎn)，筆者結(jié)合實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)語文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)：

第一，學(xué)生和教師的主動性。在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上教師需要更加積極，擺脫過去俗套僵化的教學(xué)步驟并對學(xué)生進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)，倡導(dǎo)多元化學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來選出最佳的學(xué)習(xí)方式，要做到從學(xué)生們感興趣的內(nèi)容上入手推動課堂教學(xué)進(jìn)程，這樣學(xué)生們能夠更加積極主動地參與到語文學(xué)習(xí)中來。

第二，學(xué)科的開放性。和傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式不同，綜合性語文學(xué)習(xí)沒有學(xué)科之間的限制，面對語文學(xué)習(xí)中所遇到的問題可以在更加廣闊的學(xué)科范圍內(nèi)尋找更加合理的資料，也不僅僅局限在課堂上課時(shí)間內(nèi)，而是更多地依靠學(xué)生的課余時(shí)間。

第三，學(xué)習(xí)的合作性。在語文綜合性學(xué)習(xí)中，無論是老師和學(xué)生還是同學(xué)之間都要通力合作，保持良好的學(xué)習(xí)合作狀態(tài)，讓語文學(xué)習(xí)變得更加系統(tǒng)完整。

第四，知識的實(shí)踐性。語文綜合性學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用到實(shí)際生活中解決相關(guān)的問題以提高學(xué)生們的思維能力和創(chuàng)新水平。

二、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)實(shí)踐

1．加強(qiáng)課程資源整合，確立綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo) 綜合性學(xué)習(xí)策略的實(shí)施要求教師對現(xiàn)有的語文教學(xué)資源進(jìn)行有效整合，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的安排設(shè)置綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)。很多教師在開展綜合性學(xué)習(xí)時(shí)仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念與模式，局限在課堂書本本身，這顯然難以發(fā)揮出綜合性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。實(shí)際上語文綜合性學(xué)習(xí)資源有很多，如校內(nèi)資源的圖書館、遠(yuǎn)程教育等；校外資源的博物館、展覽館、自然風(fēng)光等。教師要善于利用這些教學(xué)資源，并把語文教學(xué)與學(xué)生生活緊密相連，對課程進(jìn)行綜合開發(fā)。例如，在“我愛我家”，“民間采風(fēng)”等綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐課中，教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，利用課外教學(xué)資源，增強(qiáng)學(xué)生的主觀體驗(yàn)和個(gè)人實(shí)踐，為綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的條件。

2．注重激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性 傳統(tǒng)的應(yīng)試教育方式中，學(xué)生在學(xué)習(xí)上對于教師的依賴性較大，已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的自主思維能力的提升。為了解決這一問題，教師必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性入手，在教學(xué)過程中更多地讓學(xué)生參與進(jìn)來。教師應(yīng)該提出更多開放性思考問題給學(xué)生，提出的問題應(yīng)該與時(shí)下熱點(diǎn)或者生活實(shí)際等等方面緊密結(jié)合，這樣才能避免學(xué)生的抵觸情緒。另一方面，教師也不能對于學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)過于放松，在學(xué)生綜合性學(xué)習(xí)過程中要及時(shí)指出方向上的錯(cuò)誤，并給出相應(yīng)的修改意見。

3．要保證學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間的充足 語文綜合性學(xué)習(xí)方式的內(nèi)容不僅僅局限于課本上所展現(xiàn)的語文知識內(nèi)容，其能夠呈現(xiàn)給學(xué)生的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師能夠向?qū)W生們講述的內(nèi)容。除了課堂上的學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)生需要利用自身的課余時(shí)間針對有關(guān)問題進(jìn)行資料查找，之后進(jìn)行充分地自身思考和小組間的討論交流，以及最終的總結(jié)階段。根據(jù)問題難易程度的不同，這樣的過程所需的時(shí)間也不盡相同，但肯定比傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式需要更長的時(shí)間。教師在此過程中應(yīng)該充分做好引導(dǎo)過程，保證學(xué)生們在每一個(gè)環(huán)節(jié)都有充足的時(shí)間，杜絕偷工減料和學(xué)習(xí)方向上的錯(cuò)誤，在每個(gè)階段的綜合性學(xué)習(xí)結(jié)束后對學(xué)生們的表現(xiàn)做出評價(jià)。

4．無差別教學(xué)，關(guān)注暫時(shí)落后的學(xué)生 在語文綜合性學(xué)習(xí)方式中，教師對所有學(xué)生采取一視同仁的教學(xué)態(tài)度，把學(xué)習(xí)機(jī)會盡可能均等地提供給學(xué)生們。特別是要給學(xué)習(xí)成績暫時(shí)落后和學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生給予足夠的關(guān)注和鼓勵(lì)引導(dǎo)，爭取讓所有學(xué)生能夠在語文綜合性學(xué)習(xí)方式中體會到學(xué)習(xí)探究的不易過程和取得一定成就后的快樂。

例如，在課堂問題討論階段，教師要在旁仔細(xì)觀察，防止成績優(yōu)秀的學(xué)生一味地發(fā)表觀點(diǎn)而其他暫時(shí)落后的學(xué)生得不到發(fā)言機(jī)會的局面。要讓每一位小組成員都能夠有機(jī)會發(fā)表自己的觀點(diǎn)，避免損傷一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，給予充分的集體學(xué)習(xí)感。

5．建立多元化的評價(jià)模式，滿足綜合性學(xué)習(xí)要求 科學(xué)合理的評價(jià)機(jī)制可以對綜合性學(xué)習(xí)形成正確的引導(dǎo)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而根據(jù)初中學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)來看，教師評價(jià)也會對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生重要影響。在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)模式下，教師往往以最終的成績對學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行蓋棺論定，評價(jià)的內(nèi)容過于片面，評價(jià)的形式過于單一，這種弊端明顯的評價(jià)機(jī)制顯然難以對綜合性學(xué)習(xí)起到保障作用，甚至還會降低學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，因此教師必須建立多元化的評價(jià)模式，滿足綜合性學(xué)習(xí)要求如，教師在“讀后感”這項(xiàng)綜合性學(xué)習(xí)活動中，對學(xué)生作文評價(jià)時(shí)就并沒有采取傳統(tǒng)的作文評價(jià)模式，而是豐富評價(jià)主體，采取學(xué)生自評，學(xué)生互評，教師總評相結(jié)合的模式，使評價(jià)更加全面。此外，教師在對學(xué)生作文評價(jià)時(shí)采用了分層評價(jià)，尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)生自身為評價(jià)的參照；注重過程評價(jià)，定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，多給學(xué)生鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)的信心，發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的引導(dǎo)作用。

總之，通過在初中語文教學(xué)中應(yīng)用綜合性學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動性有了明顯的提升，教師的課堂教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量有了明顯改觀，學(xué)生在充分掌握語文知識的基礎(chǔ)上，語文綜合素養(yǎng)也有了明顯提升。在新時(shí)期的時(shí)代背景下，語文教師要積極適應(yīng)新課程教育改革發(fā)展，不斷更新自己的教育理念，加強(qiáng)對綜合性學(xué)習(xí)策略的研究與學(xué)習(xí)，并且能夠在具體教學(xué)中恰當(dāng)應(yīng)用，推動初中語文教學(xué)工作的發(fā)展邁向一個(gè)新高度。

［1］陳勵(lì)；多管齊下，打造語文研究性學(xué)習(xí)的平臺［J］；雙語學(xué)習(xí)；2007年04期

［2］左金萍開展語文綜合性學(xué)習(xí)提高學(xué)生語文素養(yǎng)；《吉林教育》2013

（作者單位：貴州省凱里市爐山中學(xué) 556000）